部編版初中語文現當代詩歌“詩教”策略探討

【摘要】在我國的歷史長河中，詩教是一種非常重要的教育手段。隨著時代發展，出現了越來越多的當代詩歌，順應時代發展的要求，詩教的教學范圍也從傳統詩歌拓展到現當代詩歌，通過目前部編版初中語文教學的教學評價及選編等可以發現當代詩教并不完善，存在一些問題。本文將探討研究部編版初中語文現當代詩歌詩教的策略，提出其在教育價值及內容方面所存在的問題，并嘗試提出解決策略，希望部編版初中語文當代詩歌詩教能充分發揮自身作用。

【關鍵詞】部編版;初中語文;現當代詩教

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0069-02

【本文著錄格式】王曉艷.部編版初中語文現當代詩歌“詩教”策略探討[J].課外語文，2021，20（12）：69-70.

前言

這兩年來，習近平總書記多次提到文化自信，我國上下五千年傳承下來的優秀傳統文化是我國人民文化自信的重要來源。優秀文化的傳播離不開學校的教育，學校對于傳統文化的傳播是增強我國人民文化自信的重要傳播方式，讓學生在學校詩教中受到中華傳統文化的熏陶是他們認識中華文化并產生文化自信的最主要途徑，從某種程度上講，初中語文的詩教是守護文化自信的重要一步。

一、探究現當代詩歌與詩教的關系

作為一種文學體裁，詩歌在反映社會生活時的語言風格是簡潔凝練的，詩歌形式通常很有韻律和節奏且包含著無限的感情，需要讀者慢慢體會。現代詩歌通常是指1919年到1949年之間的詩歌，現當代詩歌的形式比傳統詩歌更加自由，在格式和韻律上限制性都比較小。

詩教主要是指通過詩歌來達到教化群眾的目的，作為一種教育手段存在。據記載，我國出現最早的詩教是《禮記》中記載的運用詩經來進行教學，希望能達到教化出溫柔敦厚的人的目的。再后來，詩歌樣式的不斷進步與演變，詩教也發生擴展，詩教載體也有了不同之處。

相較于古典詩詞，當代詩詞的發展時間較短，詩歌的質量也沒有古典詩歌穩定，針對現代詩歌詩教進行研究的案例較少，大部分學者都更愿意對古典詩教進行研究，許多經典著作中所提到的詩教都是指古典詩教。但是不管詩歌本身有何不同，詩教的目的所在都是通過詩歌中所蘊含的文化價值及中心思想，對群眾起到一種教化作用，所以說現當代詩歌的教學與傳統詩歌教學從根本上是一樣的。

二、探究部編版初中語文當代詩教的價值所在

真正被運用到教學中的詩歌都是優秀且具有一定價值的，初中語文教材中所選用的都是經過教育界專家及優秀教師研究的、賦有豐富詩教價值的詩歌。

（一）對學生個人成長的影響

初中生大多比較叛逆，他們已經逐漸形成了自己的一些觀點與間接見解，行為表現都很矛盾，這人生中重要的青春期受到的教育對他們今后的發展有巨大的影響。詩歌一方面可以很好地磨煉初中生的心性，另一方面在教師的正確引導下，學生正確領悟詩歌中多種多樣的情感，能幫助他們形成正確的三觀，詩歌的語言婉轉、情感含蓄，能很好地中和初中生年齡上的毛躁，有利于他們的健康成長。

（二）對社會的影響

雖然隨時代發展，詩教本身也在發生一些變化，但我們前面也講到，不論傳統詩教還是當代詩教，其核心都是不變的，起到教化的作用，為社會的穩定發展出力。青年是祖國的希望，民族的未來，這是習總書記的一句話。國家未來的發展青年人才是中堅力量，這就要求青年人必須具有愛國情懷。初中語文教材中所編入的詩歌，絕大部分都蘊含愛國情懷。學生在詩歌學習的過程當中，能夠體會到詩歌中所蘊含的情感，體會到愛國情懷的真正意義所在，擁有國家意識，自覺維護國家社會的穩定和諧發展。

三、探究部編版初中語文詩教問題所在

（一）現當代詩歌教材選編問題

根據對部編版教材觀察，我認為現代詩歌的選編數量較少，在教學年級方面的分布比較不均衡，書中包含現當代詩歌14首，和其他文學體裁相比，占比只是一小部分?，F當代詩歌集中出現在九年級上下兩冊的第一單元，而七年級上下冊、八年級下冊中分別只有一首現當代詩歌的出現，詩歌的分布是很不均衡的。在詩歌的主題選擇中，大部分都是直接或隱喻家國情懷，一小部分表達的是個人追求與思考。通過這個數據我們可以很明顯地看出現當代詩歌的選題比較單一，當代詩歌還處在創新發展階段，優秀的具有詩教意義的資源是比較缺乏的。

（二）教學方面的問題

教師教學方面的問題主要表現在兩方面，一方面是教師的教學興趣低下，另一方面教學的方式過于傳統。首先，教師對于現當代詩歌教學沒有什么興趣，主要是由于應試教育的影響，學生面臨中考的嚴峻考核，現當代詩歌出現在考試中的頻率極低，在中考中幾乎是沒有拿分點的，老師為了學生能考出較好的成績，自然會注重采分點的教學，對于當現代詩歌的教學自然會看輕。其次，現當代詩歌的教學體系不夠完善，教學資料是稀缺單一的，大大增加了老師的詩教難度?？傮w來說現當代詩歌的研究是不夠深入完備的。

另外，教師在教學現當代詩歌時過于傳統，采用的流程大多是先解題、介紹作者、朗讀、分析詩歌的主題及所要表達的情感，最后進行背誦。學生在學習過后基本要求會背誦就可以了，簡單的一遍過流程并不能表現出詩歌的豐富內涵，基本起不到詩教的作用。

（三）學生自身的問題

首先，詩教的主體還是學生本身，不論詩歌怎樣，不同的人還是會產生不同的見解。學生對于現當代詩歌的接觸是比較少的，主要接觸途徑就是手中的教材，在這種氛圍下較少學生會去主動通過其他渠道來了解現當代詩歌。某種程度上來說，學生對于詩詞的學習具有一定的畏難情緒。詩歌本身就是一種藝術，藝術本身就是較為復雜的，需要欣賞者能夠進入到詩歌意境當中，去感受詩歌的美，思考詩歌中所蘊含的深層含義，但是由于現當代詩歌的語文教學體系存在較大的缺陷，學生的欣賞水平并沒有達到能夠欣賞詩歌的地步，所以他們不愿意去學習現當代詩歌。

四、解決部編版語文現當代詩教問題的策略

（一）對選編詩歌的年級安排分布進行調整

初中語文教材中對于現當代詩歌的選編分布不夠合理，七八年級的教材現當代詩歌的教學面太少，九年級的安排相對較多，對于在剛進入初中就沒怎么接觸過現當代詩歌學習的初中生來說，九年級再進行學習，顯然是起不到詩教效果的。所以教師可以將九年級詩歌的教學適當調整至七八年級，讓學生對現當代詩歌有一個循序漸進的學習過程，增加學生對于現當代詩歌的印象，提升學生的學習興趣，擴寬知識面，讓現當代詩歌能夠以更加完整的視角出現在學生的眼中。

（二）豐富教學內容嘗試還原詩歌畫面

一首好詩，在閱讀的時候眼前是有畫面感的。真正想要產生詩教的效果，老師就要引導學生在詩歌教學時積極進行思考，可以嘗試讓學生用自己的語言將詩歌描繪出來，老師幫助學生確定詩歌的基本感情基調，讓學生自己掌握詩歌學習的節奏，去深入感受詩歌的意境。嘗試去還原詩歌畫面之前，老師要先帶學生熟知作者及創作背景，來確保學生的想象能夠相對的貼切。不同的人對詩歌理解的角度都是不同的，學生通過自己的思考及其個人感受所形成的畫面，能幫助他們提升對詩歌的鑒賞水平。學生發現詩歌學習中的樂趣后，就會愿意主動接觸和學習，這對我們以后的新的現當代詩歌人才的培養打下了良好基礎，也是詩教的價值所在，引導學生健康成長并為社會做出貢獻。

五、結論

綜上所述，詩教在初中語文教學中的設置是非常有必要的，不論是現當代詩教還是傳統詩教，對學生個人的成長還是社會的發展都具有重要意義，通過對詩歌的理解與鑒賞，給學生樹立積極向上、愛國愛家的人生觀是詩教進行的意義所在。針對部編版初中語文詩教中存在的各種不足，教師應該積極調整教學順序，對現當代詩歌的教學重視度應該相對提高，做到按義務教育素質教育的要求落實，讓學生能夠真正地進行學習，在性格上進行熏陶培養而不只是為了應付考試，實現現當代詩歌教學真正意義所在。

參考文獻

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作者簡介：王曉艷，女，1981年生，江蘇鹽城人，本科，中小學一級，研究方向為初中語文。