基于問題的“對話”式閱讀與鑒賞教學價值及策略

詹光平

[摘 要] 閱讀與鑒賞是語文教學的重要活動，也是課程目標、任務之一。在教學活動中以“問題”為導向，恰當運用“對話”式教學能很好地實現這一目標。在閱讀與鑒賞教學中，巧妙地設置符合學生認知規律的“問題”，組織學生有效展開“對話”活動能提高學生的語文核心素養。本文闡述了基于“問題”的“對話”式閱讀與鑒賞教學的價值及教學策略。

[關鍵詞] 對話教學;閱讀與鑒賞;教學價值;教學策略

基于“問題”的“對話”式閱讀與鑒賞活動既關涉教學主導者，又關涉學習主體。閱讀與鑒賞能力對教師、學生而言都是語文核心素養的體現，也是檢驗教師教學能力高低和學生學習能力強弱的重要標尺。在閱讀鑒賞活動中，真正意義上的“問題”“對話”是閱讀者與作者通過文本共同的思考、真誠的交流。師生雙方借助文本載體，以“問題”為切入點靈動對話，認知、理解、詮釋文本，產生思想的共鳴，以此認識美、理解美、感悟美。

一、基于“問題”的“對話”式閱讀與鑒賞教學價值

（一）閱讀與鑒賞活動有利于提升思想境界

為了拓展自身知識面，適應社會發展的要求，必須加強閱讀，提高鑒賞能力。具有法規性質的《普通高中語文課程標準》（2017年版）“整本書閱讀與研討”學習任務群中規定：“要引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這一規定性強調了閱讀鑒賞對提升學生思想境界的重要意義。生活中的英雄榜樣形象具有感召力，他們往往能對學生起到潛移默化的影響。這些正面形象很大程度上是通過閱讀途徑認識的。在教學中，要善于引導學生通過鑒賞人物形象，學習優秀人物的思想品質，提高學生的思想道德素質。在閱讀鑒賞活動中，依據學生興趣選擇經典作品，引導學生帶著“問題”閱讀，這樣可以激發閱讀興趣，提高學生明辨是非的能力，提高閱讀鑒賞效果。

（二）閱讀與鑒賞活動有利于發展學生個性

在閱讀教學中，要依據學生的個性特點，選擇適宜的教學方法，引導學生關注社會時事，培養學生健全的人格。針對學生實際情況和個性特點，預設閱讀教學問題，通過交流、反思、訪談等“對話”系統陶冶思想情操，健全學生心理品質。高中生個性鮮明，在教育教學中必須因材施教，引導學生閱讀，滿足學生的個性要求，推動學生全面而有個性地發展，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

（三）閱讀與鑒賞活動有利于提高學生的語文核心素養

核心素養集中體現為正確的價值觀念、必備的品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中通過閱讀這一重要途徑積累建構起來的語言能力、語言知識、思維方法、情感態度及價值觀等。以“問題”為基點通過對話方式不僅能提高閱讀鑒賞能力和水平，而且在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面得到有效提升。

（四）閱讀與鑒賞活動與其他學科起到互助作用

閱讀不僅能培養學生的語文學科素養，對其他學科的學習也有較大的幫助;鑒賞不僅促使學生將自己學到的知識融會貫通，形成一種良性循環，而且還可以增長學生見識，開闊學生的視野。在閱讀中樹立“問題”意識，可以幫助學生提升思維品質和能力。

從本質上講，閱讀與鑒賞教學活動是動態發展變化的，是思想的碰撞和智慧的閃現。這種過程往往是通過師生、文本、編者之間建構的多重“對話”。在高中語文教學中，閱讀教學起著舉足輕重的作用。傳統的閱讀鑒賞教學就是“傳道、授業、解惑”的“灌輸——接受”模式，不分輕重，沒有主次，拿著文本從頭講到尾。這種教學教師教得“累”，學生學得“苦”，結果是出力不討好，教學效果甚微。在閱讀與鑒賞教學中運用“問題對話式”教學能解決傳統閱讀教學模式存在的問題，更好地加強教師和學生之間的交流互動，滿足學生個性發展的需要。通過“問題對話式”教學方法可以激發高中生對語文閱讀的興趣，可以提高學生分析問題與解決問題的能力，能起到事半功倍的效果。運用“問題對話式”教學對于改變傳統閱讀教學中過于重視知識傳授，忽略培養學生思維能力的僵硬局面有著重要的意義。

二、基于“問題”的“對話”式閱讀與鑒賞教學策略

（一）設置符合認知水平的問題，組織學生開展“對話”

教師在教學中要抓住學生“興趣點”，設置符合學生認知水平的“問題”，通過教師的引導，組織學生參與討論，激發聯想，激勵探究。這樣，師生通過文本聚焦“問題”，在課堂上面對面敞開心扉展開交流。一起閱讀，共同進步。如果能夠設置恰當有效的閱讀問題，可以直接調動學生的積極性，進而使閱讀教學中的對話能夠持續、深入地進行下去。因此，教師在設計問題時要遵循學生的認知規律，提出可操作性的“問題”;情境創設要具有興趣性、開放性和啟發性，能拓展學生的思維空間，激發學生的想象力，培養學生的創新思維。

在學習《寶黛初會》時，可以結合閱讀文本設置以下問題：“文中說林黛玉‘步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被被人恥笑了他去。同學們閱讀課文，分析林黛玉的這一形象特點體現在哪些具體情節中？”首先引導學生結合此問題進行自主閱讀，閱讀過程中注意圈點批畫相關的內容，然后師生共同研習文本。通過尋找具體情節，結合描寫人物的方法分析人物的性格特點，進而把握人物的形象。實踐證明，這樣的教學方法符合學生的心理特征，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高閱讀效率。

（二）精心設計恰當的問題，激勵學生“對話”

恰當的問題能激發學生的求知欲望，充分調動學生學習的積極性和主動性，也能夠提高“對話”的質量。因此，教師在設計問題時要把問題設計得準確、具體。教師是教學的引導者和組織者，教師在“對話”閱讀教學活動中具有重要的作用。在有限的時空內內，教師要借助一系列的問題，引導學生開展師生、生生對話，使學生在對話過程中對閱讀文本有全面、深刻和獨到的認識。為了實現這一目標，教師要設置有邏輯性、有針對性、有探究性的系列對話問題。學生只有對設置的問題產生興趣，帶著好奇心去探究，才會真正動腦筋去思考要探究的問題，因此對話過程中教師要結合閱讀文本、學生水平、心理特點等設置能激發學生興趣的問題。這也對教師有了更高的要求，設置的問題不僅要緊扣閱讀文本，還要符合學生的興趣點。因此，教師要深入挖掘閱讀文本，在深入了解學生的基礎上，科學設置合理有效的問題。在閱讀過程中，學生作為閱讀主體，其探究活動應該始終處于“最近發展區”。這樣，可以激發學生對話的興趣及熱情，最終達到閱讀鑒賞目標。在學習《十八歲出門遠行》時，可以設置此問題：主人公十八歲出門遠行的路上一直在尋找“旅店”，文中的“旅店”究竟象征什么呢？教師要給予學生充分發表見解的自由度，不應該把既定的答案——“旅店象征心底的希望和力量”直接灌輸給學生。允許學生對此問題暢所欲言，發表不同的觀點，要尊重學生“獨特”的見解。尤其是在師生間見解不同時，教師要本著“求同存異”“百花齊放”的原則評價學生的每一次發言，給予學生鼓勵，讓學生積極投入到以后的對話過程中。

（三）采取多元評價方式，允許多種觀點共存

不同的個體對同一事物的認知和理解是不盡相同的;同一個體面對同一對象在不同時期其認識和理解程度也是不同的。基于此，在教學中要遵循閱讀規律，把握文本特征開展鑒賞活動。面對同一文本，由于學生的個性差異，教師要引導學生實施多元評價。同時，學生家庭背景、生活經歷、認知水平等存在差異，同一個問題不同的學生看問題的角度不同、思考問題的方式不同，答案也千差萬別。正所謂：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。如有學生把《雨巷》理解為就是描寫了詩人與一位女子匆匆邂逅的故事，教師不應該直接給予否定。在對話式閱讀教學中，教師要“容忍”學生的奇思妙想，尊重學生對文本的個性化認識，培養學生的原創精神。在教學評價過程中，敢于打破評價的唯一化和標準化，容許學生提出質疑，發表不同的觀點。

總而言之，基于“問題”的“對話”式教學，能夠深入挖掘學生內在潛能，提高閱讀效率，有效培養學生閱讀能力。在教學中要堅持教師為“主導”，學生為“主體”的原則，緊扣閱讀需求，通過實踐活動、項目學習、主題學習等方式多層面開展閱讀教學，培養學生的閱讀能力。在設計“問題”時，要符合學生的認知水平，注意問題的邏輯關聯，循序漸進地開展閱讀教學。在教學評價方面，鼓勵學生大膽質疑，展開討論，引導學生深入理解文本，準確把握作品的思想內容，領悟作品的藝術魅力。

參考文獻：

[1]肖夢華.高中語文“對話式”閱讀教學策略（J）.語文教學研究，2007（4）.

[2]葉愛梳.高中語文“對話式”閱讀教學策略（J）.新課堂設計室：教法，2009（3）.

（責任編輯：姜波）