差異教學在中職語文教學中的應用

【摘 要】語文是一門集人文性與工具性于一體的學科，是中職教育的重要組成內容。很多教師在新教育理念的影響下，逐漸認識到應在尊重學生個體差異的基礎上開展差異教學。但在具體實施中，受各種因素的影響，一些教師未切實發揮差異教學的優勢。對此，中職語文教師可基于新的教育理念，從多方面創新教學方式，使不同層次的學生均能有效理解和掌握語文知識，形成良好的學習能力，從而提高語文教學效率和質量。

【關鍵詞】中職語文;差異教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0047-02

中職教育是教育體系不可缺少的組成部分，肩負為社會輸送技能型人才的重任。語文作為職業教育的基礎學科，在提升學生文化素質和語言應用能力方面發揮著不可小覷的作用。差異教學即圍繞學生的不同學情開展針對性教學，使不同層次學生的學習能力均能有所提升和發展。教師在實際教學中應結合學生學情優化教學措施，滿足學生的根本需求，實現預期教學目標，最大限度地提升語文教學效率。

一、強化差異理論，注重理實結合

在中職語文課程中開展差異教學，必須將理論與實踐相結合，在教學中凸顯教學理論的重要性，改變以往重經驗、輕理論的傳統教學模式。學校需定期對教師開展教學理論方面的培訓活動，鼓勵教師積極轉變教學模式，提升教學水平。

（一）積極學習課程標準

學校需組織教師學習新的語文課程標準。毫無疑問，新的語文課程標準是語文教材編寫、課堂教學、教學評價、考試命題等各項教學活動的重要參考依據，充分體現國家針對不同階段學生在語文學科三維目標方面提出的要求，包括語文學科的教學目標、性質和內容框架，以及在此基礎上提出的相關的教學與評價建議。凸顯新的語文課程標準在語文教材編寫、教學過程、評價方式等方面發揮的重要指導意義，有助于教學活動的開展。

可以將新的語文課程標準看作語文課程的的起點與歸宿，它明確指出學生是課堂學習和發展的主體，語文課程必須充分關注學生的個體差異，教師應基于學生的個體差異設計多元化的教學內容。對此，教師應深刻認識學生的個體差異與差異教學理論，深入學習新的語文課程標準，保證差異教學的順利實施[1]。

（二）合理引用教育教學理論

學校還要組織教師參與教育心理學、教學理論、差異教學理論等知識的學習，將課程與教學理論培訓作為重要內容[2]。教師也要明確差異教學的開展與自身掌握的語文教學規律、對課程性質的理解等有著緊密聯系。

教育是一項復雜的事業，因為教師實施教學的對象是一群思想情感豐富、意識清晰、個性各異的學生。教師必須遵循學生的成長規律與心理特征，深入了解學生的個體差異，分析產生差異的原因，在尊重學生差異的基礎上因材施教。事實上，教育心理學在差異教學實施方面發揮著重要指導作用，但大部分教師并未了解教育心理學的實質內容，片面認為此類知識抽象、復雜，與實際教學關聯不大，甚至從未全面且正確認識學生的個體差異，一旦學生的學習出現問題就束手無策，所以學校應重視對教師開展教育心理學的培訓。

二、優化教學方式，貫徹人本理念

（一）注重激發學習興趣

教師要提升差異教學效果，就要緊抓學生認知規律與學習特征，充分了解學生的知識水平，以就業為導向，以專業為教學契合點，采取科學合理的教學方式[3]。

以《雨霖鈴》教學為例，教師可圍繞學生興趣采取靈活的教學方式。針對中職學生都很喜歡流行歌曲，教師在教學過程分為聽歌識曲、作詞唱曲、成果展示三個部分[4]。在聽歌識曲方面，運用多媒體為學生播放根據宋詞改編的流行音樂，使學生了解宋詞，激發潛在的學習欲望。在作詞唱曲方面，可為學生講解詞的格式，鼓勵學生自主填詞。在成果展示方面，可將學生分為若干小組，結合學生特長劃分任務，如寫作能力扎實的學生負責作詞，唱歌水平好的學生負責演唱，美術功底好的學生負責設置背景，美工基礎好的學生負責制作人物服裝與舞蹈道具，由此將語文知識學習與學生專業學習相結合，在夯實學生語文基礎知識的同時，使不同特長的學生均有所得。

（二）實施小組合作學習

以《荷塘月色》教學為例，教師可按照學生的學習能力將學生以每組1：2：1的比例劃分成多個小組，開展分組學習，不同學習層次的學生需在同一小組內協作學習、分析該篇課文第4—6段的修辭手法。該形式不同于上述教學模式，小組的每個成員均有不同的任務，教師可以根據小組完成的情況，考查哪個小組分析得最到位。當教師布置完學習任務后，學生立即投入討論。隨后，教師可讓每個小組長發言闡述本組的分析情況。在學生發言過程中，教師可發現每個小組的發言都存在不同程度的問題。對此，教師應將學生發言中的問題逐一提出，分析出錯的原因并說出正確答案。由此一來，不同層次的學生均能參與語文學習，提高了教學效率。

三、實施多元評價，實現以評促教

教學評價是考查學生學習程度和教師教學水平的主要方式，評價反饋能促使師生明確自身情況，并在此基礎上調整教學行為，達到預期的教學目標。針對中職語文差異教學的評價應從以下幾方面加以改善。

（一）選擇多元評價主體

在中職語文教學評價中，評價主體多圍繞任課教師、班主任、學校。為了能全面且公平、公正地反映學生學情，需堅持評價主體多元化，即除了上述主體，還需將評價主體擴展至家長、宿管人員、企業管理人員、班級其他學生等，從多方面考查學生的學情，實現以評促教和以評促學等目的，提高教師的教學水平，促進學生的全面發展[5]。

（二）設置多元評價內容

語文考試以閉卷為主，即教師借助試題考查學生知識掌握的程度，通過分數判斷學生的學情，但這類評價較為片面，無法全面且客觀地反映學生語文知識掌握和綜合能力提升的情況，更無法凸顯語文教學的特征，甚至影響學生未來的就業。對此，在對學生的評價方面應注重評價內容的綜合性與實用性。一方面注重考查學生的語文基礎知識和綜合能力。語文學習的根本即基礎知識，而多數中職學生語文基礎相對薄弱，且語文為必考知識，所以教師應要求所有專業學生掌握如語法、詞匯、語音、文學常識、修辭手法以及聽、說、讀、寫等語文基本能力。另一方面結合學生專業需求考查學生的語文綜合素養，針對不同專業的特征設置不同的評價內容。除了基本語文基礎知識，還要考查與學生專業有緊密聯系的語文應用能力。如針對幼師專業的學生，要求學生不僅具備流暢標準的表達能力，也要有一定的書法能力和閱讀相應數量的優秀幼兒文學作品。針對經濟管理專業的學生，要在其期中和期末考試中適當增加應用文寫作，最大限度地滿足不同專業和不同層次學生的學習需求。

（三）實施多元評價方式

中職語文教學應實施多元評價方式，將過程性與形成性評價相結合、筆試與口試相結合，由此一來才能更好地符合中職語文課程的特征，準確反映學生學情。如語文基礎知識是學生必考內容，可運用閉卷考試模式并運用標準答案評分?？疾椴煌瑢I學生的語文能力可采取多樣化方式，在選擇筆試方式方面可根據專業差異有所區別，如針對幼師專業，考查學生的口語表達能力時可運用講故事形式;針對電子商務、計算機專業，可結合教學內容和相關要求在班級微信群、QQ群展示學生自主設計的短片視頻與PPT課件，由全體學生評價打分。通過運用多種評價方式展示學生的語文綜合能力，促進其能力在現有基礎上不斷

提升。

隨著經濟的快速發展，社會對技術人才的需求日益激增。培養技能型人才的中職學校應重視培養學生的綜合素質，對培養學生綜合素質與文學素養方面發揮重要作用的語文學科，要運用差異教學改變以往教學模式對學生發展的束縛，最大限度地提升語文教學效率，滿足現代社會對綜合型人才的需求，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]王鈺.試論新時代小學語文差異教學中的問題及對策[J].現代農業研究，2018（8）.

[2]王春霞.基于人文底蘊引導下的中職語文分層教學研究——以古典詩歌與現代詩歌為例[J].科教文匯（中旬

刊），2019（4）.

[3]李慧芳.關于中職語文教學的問題及對策探討[J].文學教育（下），2019（5）.

[4]羅浩.中職語文教學中存在的問題及對策[J].新一代：理論版，2020（6）.

[5]李敏瑜.淺談中職語文教學過程中存在的問題與對策[J].南北橋，2020（10）.

【作者簡介】

姚文麗（1985～），女，漢族，廣西桂林人，本科，講師。研究方向：中職語文教學及人事管理。