試論初中語文半命題作文的寫作方法

【摘 要】寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，能系統性地綜合考查學生各方面的知識。教師可以通過寫作教學，了解學生寫作方面的薄弱環節，從而有針對性地引導學生把握作文的寫作方法。初中語文半命題作文更加注重考查學生的想象能力與創新能力，與其他作文形式相比，其具有開放性特點，對學生創新性思維有較高要求。所以如何從多角度出發，結合當前初中學生的知識水平和學習能力，幫助學生完成半命題作文寫作，成為初中語文教師需要重點解決的問題。

【關鍵詞】作文寫作;初中語文;半命題作文

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0056-02

初中語文作文命題類型以半命題、話題以及全命題為主，其中半命題類型是初中語文考試中出現頻率較高的考試形式，并且具有開放性，不僅要求學生在寫作時不偏離題目，而且要求學生通過想象自主創作。由于初中生正處于自我思辨意識蓬勃發展的階段，教師需要打破“灌輸式”教學方法的桎梏，培養學生獨立思考的能力和自我創新的能力。初中語文試題中的半命題作文教學，不僅是對學生寫作能力的考驗，更是對教師綜合素養的考查。

一、鍛煉思辨意識，豐富題目內涵

半命題作文，主要由“文字+填空”或“提示語引入”為主要表現形式。一般會分為命首尾題式、命前半題式、命中間題式以及命后半題式。不同的填空區域，在整體題目的不同位置，但仍然強調學生在完善題目時要能表現新穎性，使文章內容更具創意，讓人有耳目一新的感覺。這就要求教師在平時的寫作教學中，要積極引導學生通過思辨意識的調動以及創新能力的應用，深入挖掘作文題目內涵，保證文章更具有感染力和生命力，從而調動讀者主動閱讀的興趣。所以當學生補全作文題目，并開展命題作文寫作時，教師需要采取從小見大的方式，告訴學生在擬定文章寫作結構和方向時，不能直接從過于寬泛的大概念切題，這樣不僅會使作文內容空洞，對寫作能力相對薄弱的學生來說，難以很好地把控寫作思路，進而使寫作質量難以達到目標[1]。

因此教師在平時的教學中，要引導學生在補全題目時，結合自身的寫作水平與構思方向來填寫，盡量避免用一些常見的詞填空，使作文題目缺乏新意，難以激發讀者主動閱讀。

如《留些_____給自己取暖》《不錯過生活中的____》《有一種_____叫成功》《_____是一種養分》等，需要學生針對題目的空白區域，結合實際情況對半命題題目內容進行填充，使整體的題目更加吸引人眼球。在確定好題目后，根據題目立意，確定基本的寫作方向，在保證題目生動形象的同時，為寫作內容增加出彩點。另外，對于學生寫作過程中遇到的困難，教師要積極給予指導，幫助學生保證搭配的詞語與整體的題目內容相符。只有充分考慮題目整體的協調性，才能避免由于填補題目出現邏輯上的問題。好的題目是優秀作文成功的第一步，幫助學生補充與確定作文題目，才能在挖掘作文立意與價值內涵的過程中，寫出更有邏輯性與可讀性，層次鮮明，立意深刻的高分作文。

二、再次審題，建立完整作文框架

在補全半命題作文題目后，還需要對題目字詞搭配與邏輯性進行再次審核，并分析出題者的要求，結合自身的寫作需要與思維的發散性，準確把握作文內容的整體走向。在分析作文主旨的同時，建立完整的作文框架，以避免出現作文內容偏題的情況。如果學生只是單純地擬定作文題目，沒有認真理解寫作方向以及具體要求，就直接下筆寫作的話，十分容易出現對作文中心內容理解出現偏差的情況，甚至會越寫越偏離作文主旨，寫到最后發現局面已經沒辦法挽回。這既是學生自身的問題，也是教師授課時沒有及時引導造成的。所以教師在授課時，需要引導學生重視對題目的再次審核，從多角度出發，認真分析完整的作文題目，肯定更有新意的寫作角度。這樣學生才能在建立更加完整的作文寫作框架的基礎上，既保證不偏題，又能根據整體的寫作思路，描繪和刻畫細節，從而創作出高質量的作文[2]。

初中語文半命題作文題目的擬題方向，以反映積極向上且正能量內容為優，學生在補全文章題目時，立意及寫作方向，既要與中學生正確的價值觀相符，又體現積極陽光的心態。教師應鼓勵學生從各方面出發，寫自己想表達的、擅長表達的素材，讓學生結合生活實際來寫，引導學生在熟悉的生活和學習中找到作文素材，一方面能使文章內容更加真實、豐富，另一方面，熟悉的生活更加有利于促進學生表達能力的提升，使學生寫作思維更具豐富性和活躍性;也可以讓學生通過發揮想象力，以敘述故事的寫作方法來完成寫作，如有一位學生就寫了父母在河邊救助一名失足落水的小學生的故事，盡管沒有親身參與這場救助活動，但是父母的英勇行為和報紙的報道在他的心目中產生了強大的的榜樣作用，他寫出了父母可能出現的心理活動，想象父母面對一個生命時神圣的使命感，這種樸實的表達方式，使整體的作文內容既富有新意，又能給讀者暢讀全文的愉快感，并在緊抓作文立意與中心主題的同時，將的價值情感展現了出來。

半命題作文題目題目不可從消極的角度進行寫作，也應避免使用消極事例進行反證的情況。如果學生在寫作時處理不好，不僅會出現嚴重偏題的情況，同時也會與出題者的立意背道而馳。教師在寫作訓練中，要鼓勵學生在作文選題以及事例的選擇上，既能夠與作文主旨相符，又能使作文內容十分生動，既要凸顯中心主題，又要表達思想感情。引導學生充分調動思維意識，既要發揮豐富的想象力與創新能力，避免出現偏題的情況，又要創作出更加富有生命力的作文，真正將作文課堂教學取得的教學效果展現出來[3]。

三、明確立意，把握寫作方向

學生在完整的題目以及明確的寫作方向的前提下，才能根據自身擅長的寫作方式，確定好文章的大體框架。同時，教師應引導學生通過情感價值的融入，將真情實感與作文內容相結合。這樣不僅可以使整體的作文內容立意更加豐富，也能緊緊圍繞主旨，保證寫作思路始終明確，避免出現偏離主題的情況。初中生正處于青春發育的蓬勃階段，所以不僅個性鮮明，而且往往有著十分豐富的情感以及強烈的表現欲望，所以教師就需要在教學生寫作方法時，尊重學生的年齡特點與個性，不要對學生的寫作內容和方式擅自作出評判，要讓學生主動把握寫作方向，這樣不僅可以改變壓抑學生思維意識的情況，也能在更加寬容、寬松的作文課堂中，幫助學生更好地發揮寫作天賦，進而促進其創作出更多內容豐富的作文。

以《有一種_______叫成功》的教學為例，教師在課堂開始前五分鐘，應通過對學生題目填寫的分析明確其立意，并初步梳理寫作思路。教師可利用視頻設備，為學生播放袁隆平、鄧稼先、王進喜等先進人物事例，讓學生明白成功的道路離不開艱苦奮斗與拼搏進取的精神，將情感融入到寫作活動中，這種有別于教師直接將寫作思路傳授給學生的教學方法，不僅有利于激發學生寫作的主動性，也能讓學生緊抓題目立意與寫作方向的同時，將自己的感情更好地融入到寫作中[4]。而且通過名人事例的講解，能夠更加生動、準確、清晰地向學生傳遞情感價值觀念，通過圖像、聲音、色彩對學生進行多感官刺激，使學生寫作內容更加豐富，更加立體。為使學生更好地掌握寫作方向，教師在半命題寫作授課過程中，也可以組織班級學生進行小組合作學習，鼓勵學生在與同學的交流中，使寫作思路在思維的不斷碰撞中更加完善，并在寫作時得到運用，使學生寫的作文有自己賦予的靈魂，避免出現整體內容空洞的情況，從而幫助學生更好地挖掘題目立意，寫出高質量作文。

總之，素質教育的深入推進，使教師逐漸意識到，教會學生正確的學習方法和培養學生自主學習的能力，才是當代教師的工作重點。因此，對學生在寫半命題作文時遇到的問題，教師應該積極教會學生正確的寫作方法，并建立一套符合初中生學習和發展的個性化寫作課程，鼓勵學生從多角度出發，對題目進行思考與延展，準確把握作文立意，避免出現偏題和文章內容空洞的情況，教師要立足學生個體，因材施教，引導學生用自己的“味道”，寫出獨一無二又出彩的中學語文半命題作文。

【參考文獻】

[1]鄧佳燕.淺析如何做好初中語文作文的命題工作[J].數

碼設計（上），2019（3）.

[2]覃靜萍.初中語文半命題作文的寫作探討[J].文淵（小學版），2018（11）.

[3]劉明璐.半命題作文“我生活在_____之中”導寫[J].作文成功之路（下旬），2019（10）.

[4]金順芳.聚焦留白的多維建構——半命題作文擬題指導課實錄[J].中學語文，2019（10）.

【作者簡介】

鬧尕東主（1979～），男，藏族，甘肅卓尼人，本科，一級教師。研究方向：藏語言文學（中學語文）。