人文教育與初中語文課堂的有機融合之路

林利娟

【摘 要】人文教育的宗旨就是人性教育，人文教育也是一種品質教育，其在各學科教學活動中的應用價值極高，初中語文課堂教學也不例外。為此，本文在解讀人文教育概念的基礎上，探尋人文教育與初中語文課堂有機融合的契機，最終圍繞把握課堂開端：用理想課堂情境激發學生對人文教育的興趣;打造課堂載體：以師生互動合作帶動學生人文教育的意愿;有始有終：通過師生雙主體評價，指導學生正確樹立人文精神三個方面，對人文教育與初中課堂的融合路徑進行論述。

【關鍵詞】初中語文;人文教育;概念界定;融合契機;實踐路徑

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0079-02

隨著初中語文新課標的大力推行與落實，促進學生全面發展已經成為初中語文課堂最基本、最艱巨的任務。基于此，如何有效開展人文教育進入到廣大初中語文教師的視野中，但在具體實施路徑方面還需要廣大教師不斷摸索，本文以此為課題展開深入的研究與探索，希望廣大初中語文教師能夠受到一定的啟發。

一、人文教育的概念

（一）教師的認知誤差

從筆者了解到的現實情況來看，一些教師認為人文教育是指人文學科的教育，如歷史、藝術學科等，這種觀點顯然是片面的。人文教育不僅包括人文學科的教育，更包括人性的教育，即教育學生如何成人，如何成為一個有益于社會的人。這是當前一些初中語文教師的認知誤區，也是人文教育難以有機融入初中語文課堂的原因。

（二）明確的概念

從概念界定角度出發，人文教育是指提升人性境界和塑造理想人格的教育，不僅是人文學科的教育，更是人性的教育，是讓人們能夠在社會發展中展現出自己價值的教育。從人文教育的使命出發，人文教育的實質就是“培養人”的教育，能讓人們意識到為誰而發展自己和應該怎樣發展自己。這兩種視角都是對人文教育的具體概念界定，更是人文教育的意義和價值所在[1]。

二、人文教育與初中語文課堂有機融合的契機

（一）素質教育深化，改革步伐不斷加快

眾所周知，素質教育是我國當前的基本教育理念，其目的是全面提高學生的綜合素質，讓學生能夠為新時代中國特色社會主義的偉大勝利發揮強大的力量。在此背景下，全面開展人文教育就是要讓學生多一份情懷，感知自己在生存的環境中要承擔哪些責任，如何讓自己生存的環境變得更理想，這正是人類謀求可持續發展的必然條件。語文學科作為初中課程體系的重要組成部分，在素質教育深化、改革步伐不斷加快的背景下，要以此為契機，為學生提供人文教育，用豐富的教學內容啟發、感染、熏陶學生，讓學生在成長的道路上擁有強大的精神支柱。

（二）初中語文新課改提出了新的挑戰

初中語文新課改正在逐步深化，初中語文課堂教學的根本任務在從全面強化學生知識與技能方面逐漸轉化為知識與技能、能力與素養，素養指的不僅指學生語文核心素養，還包括學生人文素養。從人文素養的定義層面來看，其泛指學生的人性教育，讓學生感受社會的溫暖，并溫暖整個社會，進而形成具有感知力和傳播力的人文情懷，逐漸將這一情懷轉化為自身成長道路上的精神力量。這恰恰為初中語文人文教育的全面開展提供了有利契機，是學生實現全面發展的必然途徑。

三、人文教育與初中語文課堂的有機融合之路

（一）把握課堂開端：用理想課堂情境激發學生的人文教育的興趣

從學生參與課堂學習的基本條件來看，興趣往往是最基本的前提。為此，在人文教育與初中語文課堂有機融合的道路上，必須將激發學生參與人文教育的興趣放在第一位，由此創設理想的教學情境是關鍵

所在。

以《鄧稼先》第1課時教學為例，在課堂教學活動正式開始后，教師先要向學生提出一個具有趣味性的話題：“同學們知道我國何時成功引爆第一顆原子彈的嗎？你得知后心情又是如何？”隨即將原子彈引爆的瞬間和人們歡呼雀躍的視頻通過多媒體播放出來，讓學生在虛擬的環境下體會當時的氣氛。在此之后，要帶動學生敢于說出自己的想法，抒發自己內心真實的情感。隨后，要向學生闡述這一震驚世人的場景是哪些人創造的，他們有著怎樣的胸懷，提問學生這種胸懷是不是人至高無上的精神象征，由此導出本課的主題。這樣為學生創設出問題情境，不僅能激發學生學習的興趣，更能激發學生參與人文教育的興趣，為新課教學的內容與人文教育的有機融合打下堅實的基礎。

（二）打造課堂載體：以師生互動合作激發學生人文教育的意愿

從初中語文課堂的一般結構出發，“新課”往往是課堂教學的核心階段，是產生課堂教學成果的載體。因此，在探究人文教育與初中語文課堂有機融合的道路上，必須將打造理想的課堂教學載體視為重中之重，師生間的互動和生生間的合作恰恰是理想之選，因為其能在極大程度上調動學生接受人文教育的意愿[2]。

以《孫權勸學》第1課時教學為例，在正式開啟新課教學活動后，教師先要設置與學生互動的話題，以求讓學生對人文教育的興趣能夠繼續保持下去：“同學們有讀過《三國演義》這本書嗎？‘赤壁之戰是不是其中經典的內容呢？”在學生思考的過程中，給學生播放相關的視頻片段，促進學生深入的思考。在學生說出自己的答案后，教師可提及其中涉及的一位重要人物——呂蒙，他平時不喜歡學習，但是很多人勸過他，最終成就了他的成功，在勸他的人中，孫權的作用最大。隨后教師啟發學生找出相關依據，并讓學生圍繞孫權能達到這一目的的原因，積極說出自己的觀點和不同的看法。此外，教師要將自己的見地與學生分享，讓學生意識到幫助他人成功是富有意義的，但要曉之以理、動之以情，站在別人的角度思考問題，這樣自己的建議才能夠被采納，真正幫助到別人。最后，教師要幫助學生掌握“體會人物語言特點的方法”，并積累相關的文言詞匯。在此過程中，學生不僅能掌握好課堂教學的重點，自身人文關懷的意愿還能被充分調動起來。教師要以此為基礎，通過“項目式學習”的方式，助力學生對文本進行深入的解讀與探究，讓學生深刻感知人文關懷的重要意義。即以“揣摩孫權在勸導呂蒙學習時的神態、心理，思考勸學成功的因素”為學習項目，鼓勵學生自由分組并明確各自的任務，然后自行開展討論與分析，自主進行經驗歸納與總結。教師還要深入到每個學習小組中了解項目進展，為其提供相應的引導和啟發，之后為學生提供一個學習成果展示和總結性指導的平臺，確保學生不僅體會到“不能用舊的眼光去看人，而是要看其優點助其成長”，更體會到幫助他人不僅能為他人走向成功并實現人生價值起到推動作用，還能夠成就自己。這樣的教學顯然營造出了師生互動與生生合作的氛圍，運用真實的案例不僅能夠讓學生掌握課堂教學重難點，還能讓學生感知到關懷他人是一種責任，主動生成一種人文情感，知識與技能的培養效果和人文教育的成果也就不言而喻。

（三）有始有終：通過師生雙主體評價，指導學生正確樹立人文精神

人文教育與初中語文課堂教學的有機融合應是全過程性的，不能單獨體現在“新課部分”，要做到有始有終，“終點”恰恰是課堂總結與評價。在該教學階段，開展師生雙主體評價活動無疑效果最佳，因為其能夠為學生正確樹立人文精神發揮有力的指導作用，同時使學生學習的期望及時反饋到教師手中[3]。

以《秋天的懷念》一課教學為例，在“課堂總結”環節，教師既要引導學生深刻感悟“借景抒情的手法”和“運用動作、神態、語言描繪人物形象的方法”，還要讓學生領會并說出課上師生之間和生生之間產生了哪些關懷，以及怎樣站在他人的角度考慮問題。讓學生真正意識到課上究竟學了什么和怎樣學的，不僅有助于幫助學生建立完整的知識結構，更有助于讓學生在人文關懷層面有深刻的領悟。在“隨堂評價”環

節，教師應先針對學生課上知識與技能的學習和掌握情況做出客觀點評，向學生闡明課上哪些知識點的掌握非常理想，哪些知識點雖然已經有所理解，但在知識內化方面還存在不足，然后將詳細而又可行的查漏補缺方案傳遞給學生。另外，特別注意的是要對學生課上情感的表達和彼此關懷的方式進行評價，評價的語言要以肯定、鼓勵、建議為主，讓學生意識到自己在人文關懷上的進步，久而久之，學生會將人文關懷上升到人文情懷層面，在無形中正確樹立人文精神。最后，要將課堂剩余的所有時間交至學生，鼓勵學生從溝通、理解、關懷的角度談談自己的看法，并提出相應的建議，這些都是學生提高人生境界、塑造健全人格的有利契機，也是學生正確樹立人文精神的有力支撐，更是全面提高課堂教學質量的重要保證。

總之，在初中語文課堂教學中，做好人文教育的有機融入并非易事，教師不僅要深入了解什么是人文教育，還要在課堂教學各個階段明確教學目標，并在教學內容和教學手段上做出合理選擇。故不斷深化探索上述問題就成為廣大教師今后教學研究的重點，更是全面提高初中語文課堂教學質量的重要“法寶”。

【參考文獻】

[1]路廷俊.初中語文教材中人文教育內容研究[J].課外語文，2016（4）.

[2]陳東飛.經典名著閱讀讓初中語文教學中人文教育更有效[J].教育實踐與研究：中學版（B），2016（12）.

[3]武秋惠.人文精神熏陶下的初中語文教學[J].祖國，2017（3）.