淺談提高高中語文閱讀教學(xué)效率的途徑

【摘 要】閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重難點(diǎn)，是衡量學(xué)生語文水平和閱讀能力的重要指標(biāo)。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期而緩慢的過程。在新課改背景下，如何擺脫多年來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的困擾，找到適合提高學(xué)生閱讀能力的途徑，是語文教師面臨的一大難題。筆者就高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并嘗試從閱讀教學(xué)要緊抓文本材料的特點(diǎn)、要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、要與學(xué)生的寫作同步進(jìn)行、要拓寬學(xué)生的知識視野、要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀五個(gè)方面探討如何提高高中語文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中;語文閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;途徑

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0105-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，它貫穿于語文教學(xué)的始終，是教師、學(xué)生、文章之間的對話過程，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生綜合閱讀能力的重任[1]。然而在一些教師具體的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果并不顯著，學(xué)生的閱讀水平提高緩慢，閱讀興趣也不濃，閱讀教學(xué)成為其語文教學(xué)中的一個(gè)障礙，直接制約著學(xué)生語文能力的提高和思維水平的發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一是閱讀訓(xùn)練不到位。學(xué)生進(jìn)入高中，課程多、時(shí)間緊、壓力大，除了在語文課上進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間很少。從課堂閱讀教學(xué)看，高三語文教師還能圍繞高考語文閱讀試題的形式和特點(diǎn)，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行集中訓(xùn)練和指導(dǎo)，而高一高二的語文課主要是精讀的一種模式，部分教師的教學(xué)缺少對學(xué)生多種閱讀方式的有效訓(xùn)練。

二是閱讀教學(xué)程式化。受應(yīng)試教育及講讀課傳統(tǒng)教法的影響，部分教師以講為主，以自己的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，忽視了學(xué)生自主閱讀的感悟及探究閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)過程中缺少閱讀方法指導(dǎo)和閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生參與少，合作探究式閱讀流于形式，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性不高，閱讀范圍不廣，閱讀能力提高緩慢。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)效率的途徑

以上現(xiàn)狀既影響了閱讀教學(xué)的效果，又阻礙了整個(gè)語文教改的進(jìn)程。因此，語文教師必須高度重視閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生從固定的閱讀教學(xué)模式中解脫出來，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣。具體來說，有以下幾方面途徑：

（一）閱讀教學(xué)要緊抓文本材料的特點(diǎn)

現(xiàn)行語文教材中的課文是按照文章的體裁編排，這就要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)遵循作品體裁的特點(diǎn)，按照單元教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如詩歌散文類作品，教師要采用朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語感。尤其是古典文學(xué)中的散文和詩詞，在教給學(xué)生朗讀方法同時(shí)，教師還要指導(dǎo)督促學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，甚至能達(dá)到背誦，切忌一講到底。對于議論說明類作品，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，合理安排閱讀過程，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀文本材料，理清論證類文章的論點(diǎn)、論據(jù)及論證過程，明確說明類文章說明對象的特點(diǎn)及說明的方法，切忌句句段段平均用力。對于小說戲劇類作品，教師要以人物形象塑造為中心，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的故事情節(jié)，抓各種典型的描寫手法，分析人物精彩的動(dòng)作、語言及心理，概括人物形象的特點(diǎn)及意義，達(dá)到理解作品的目的，切忌平鋪直敘，面面俱到。

再者，編排在同一單元的一組文章在內(nèi)容思想上總是密切相關(guān)，教材在單元教學(xué)要求中作了強(qiáng)調(diào)和說明，教師在備課和上課前后，要組織學(xué)生反復(fù)閱讀，理解編者意圖，把握單元課文閱讀教學(xué)的廣度和深度，理清作品間的內(nèi)在線索，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，閱讀教學(xué)才能做到有條不紊，重點(diǎn)突出，收效顯著。

（二）閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，將閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自品味、感悟作品豐富的意蘊(yùn)，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在閱讀課上，只要學(xué)生有基于文本材料的獨(dú)特感受，有自己獨(dú)到的見解，教師都應(yīng)視為學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)予以肯定，千萬不能將自己的看法或者作品作者的思想感情強(qiáng)加于學(xué)生，造成所謂標(biāo)準(zhǔn)的唯一答案，限制學(xué)生的想象和思維[2]。

如教學(xué)《荷塘月色》和《古都的秋》這兩篇抒情散文，許多教師往往抓住兩篇課文中“心里頗不寧靜”“來得悲涼”兩句，大講特講作者的身世和寫作背景，集中分析作品中作者所表達(dá)的感情和自己的理解，忽略了學(xué)生的參與和體驗(yàn)。像這類優(yōu)美的散文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)感受作者心靈的搏動(dòng)，分組交流各自內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)，然后教師分類點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的目的。“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，優(yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)涵是非常豐富的，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)也是千差萬別的，教師大可不必將課文的中心思想、段落大意、甚至句子的含義統(tǒng)一成“標(biāo)準(zhǔn)唯一”的答案。

（三）閱讀教學(xué)要與學(xué)生的寫作同步進(jìn)行

寫作是閱讀教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，高中階段要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，像閱讀過程中在文章的提示語、中心詞下加著重號，在主旨句、中心句下劃線標(biāo)注，圈點(diǎn)批注，橫批、眉批、朱批和夾注交替使用，上課要勤記筆記，課外要不斷摘抄積累，這些都是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣最基本的做法，學(xué)生必須做到和長期堅(jiān)持下去，閱讀才能有所收獲。

更重要的是在閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生寫隨筆、讀后感、讀書筆記，規(guī)范和強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，上好每一堂作文課，使學(xué)生在閱讀中對文本材料進(jìn)行深層次的理解和思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步升華閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，通過大量閱讀，也為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備了豐富的素材，學(xué)生作文時(shí)就有話可寫，有感可發(fā)，所以，閱讀為學(xué)生寫作提供材料，寫作又反過來升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，閱讀與寫作訓(xùn)練相輔相成，共同有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。如在高一、高二期間，每指導(dǎo)學(xué)生精讀完一篇課文，就讓學(xué)生從不同角度寫一篇讀書筆記，用于鞏固閱讀教學(xué)的成果;在高三期間學(xué)生每次作文時(shí)，教師有意識地向?qū)W生提供系列閱讀材料，讓學(xué)生閱讀提煉成為寫作的素材，這些都是有效提高學(xué)生閱讀能力的方法。

（四）閱讀教學(xué)要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野

高中階段教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)多讀書、讀好書、會(huì)讀書。一方面教師要充分利用好語文教材，將每篇課文都當(dāng)作閱讀訓(xùn)練最好的材料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀和研讀，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)和材料，舉一反三，融會(huì)貫通，確實(shí)起到閱讀教學(xué)中“課文是例子”的作用。在這個(gè)過程中，教師不能就課文教課文，讓學(xué)生就材料讀材料，更不能包辦代替學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而要遵循閱讀的規(guī)律和學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確拓展和延伸，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的知識積累，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，

另一方面教師還要圍繞教學(xué)有計(jì)劃、有目的給學(xué)生推薦課外讀物，并指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定教師應(yīng)向?qū)W生推薦課外閱讀作品，及時(shí)提出閱讀的目標(biāo)和要求，通過檢查督促、座談交流，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)。只有這樣學(xué)生才不會(huì)迷失閱讀的方向和重點(diǎn)，才有可能在短時(shí)間內(nèi)加快積累，豐富自身，有效提高閱讀能力。

（五）閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

首先，教師要閱讀不息，筆耕不輟，努力提高指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力和自身素養(yǎng)。要博覽群書，勤于思考，深鉆細(xì)研教材，熟讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生課外閱讀作品，尤其要精讀語文教材中有節(jié)選內(nèi)容的《詩經(jīng)》《楚辭》《紅樓夢》《邊城》等古今名著。同時(shí)要廣泛閱讀教育教學(xué)著作和資料，積極參加各種讀書沙龍及讀書交流研討會(huì)。在閱讀教學(xué)中，教師還要用自己豐厚的知識、獨(dú)到的理解，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，更重要的是還要對學(xué)生閱讀的各類作品及各種文本材料的內(nèi)容做出正確的分析和評判，并運(yùn)用合適的手段和方式，準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中升華認(rèn)識，塑造靈魂[3]。

其次，教師要借助媒體平臺，發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，運(yùn)用各種手段對學(xué)生的閱讀進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)詩詞散文，教師可范讀，也可請有朗讀特長的學(xué)生領(lǐng)讀，還可以用多媒體播放經(jīng)典的原聲錄音讓學(xué)生跟讀和欣賞。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》《高老頭》等世界名著，可以播放相關(guān)的電影電視劇片段，通過觀看、閱讀和比較，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟理解視覺藝術(shù)和語言藝術(shù)的不同特點(diǎn)，以及原作和再創(chuàng)作之間的淵源關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康向上的閱讀情景，使學(xué)生的心靈在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶和感染，激發(fā)他們的閱讀欲望和興趣，順利完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”高中語文教師要深刻認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要性，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，努力探索嘗試科學(xué)高效的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹國慶.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].江蘇教育研究，2010（4）.

[2]祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].中國校外教育：中旬，2011（1）.

[3]劉紅.高中語文閱讀教學(xué)方法淺談[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2016（3）.

【作者簡介】

王文強(qiáng)（1965～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍究疲呒壗處煛Ｑ芯糠较颍焊咧姓Z文閱讀。