淺談初中課外閱讀教學的意義與開展策略

陳碧姍

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，初中語文教學更加注重學生核心素養的形成，教師需要從必要的語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養以及言談舉止這六個維度展開教學，這也意味著學生需要大量的知識輸入和閱讀來實現核心素養的形成。而有效的課外閱讀可以作為學生課堂學習的重要補充，有力促進教學目標的達成。本文以促進學生的全面發展為出發點，結合實踐教學經驗，就初中語文課外閱讀對學生成長的意義進行了分析，并針對性地提出了教學實踐策略。

【關鍵詞】初中語文;課外閱讀;意義分析;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0117-02

深化教育改革，全面推進素質教育，以構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，成為我國中小學教育發展的主要方向。隨著高考改革的不斷深入，可以發現語文學科所占分數的比重開始上調，這充分說明語文學科對于人才培養的重要性。語文知識不僅能夠促進學生聽、說、讀、寫等基礎能力的發展，還能夠在經典文學作品的熏陶下幫助學生提升思維品質、樹立正確的價值觀念。基于此，教師有必要緊跟新課標的導向，重視學生閱讀意識和閱讀能力的培養，讓學生在經典文學作品中得到熏陶，促進學生的全面發展。

一、課外閱讀對于學生語文學習的重要意義

（一）有助于學生的語言積累

繩鋸木斷，水滴石穿。語文知識的學習是一個不斷積累的過程，學生只有不斷“厚積”才能實現“薄發”。通過適當的課外閱讀，有助于增加學生的生字、生詞以及句式等知識的儲備。在教學中，教師常常會因為學生的語言表達能力差、寫作時詞不達意而困惑，究其原因是學生大腦中的語言知識量太少，無法很好地將口語表達轉化為書面表達。在課外閱讀中教師引導學生摘抄、背誦、化用一些優秀詞句，能夠有效改善這一現狀[1]。

（二）有助于學生文化品質的養成

腹有詩書氣自華。優秀的文學作品能夠作為學生的精神食糧，促進學生文化素養的提升。在優秀閱讀內容的熏陶下，能夠對學生形成深遠持久、潛移默化的影響，學生的審美情趣和“三觀”不斷發展。如閱讀散文《濟南的冬天》，能夠讓學生深刻感受到濟南冬天的美麗，體會到作者對濟南的熱愛以及贊美，從而增強學生對家鄉和祖國的熱愛;閱讀《再塑生命》，能夠讓學生感受到教師和教育的偉大，從而樹立起對師長的尊重以及對生命的敬畏。

（三）有助于學生理解與反思能力的發展

閱讀的本質是對信息的分析、梳理和內化，通過閱讀學習能夠很好地促進學生理解與反思能力的發展，長期的訓練可以讓學生迅速把握閱讀文本的核心思想。教師在教學中要加強對學生閱讀技巧的訓練，培養學生精讀、略讀、梳理文本大意的能力，讓學生在面對其他知識的學習時也能迅速做出反應。在閱讀過程中，學生還能夠強化個人反思能力，從閱讀文本中收獲正確的價值觀念，不斷糾正自身問題。

（四）有助于學生學習能力的提升

語文學科有著“百科之母”的地位，這是因為學生在閱讀中不僅能夠掌握本學科的知識，還能不斷提升基礎素養反哺其他學科的學習，促進學生綜合學習能力的提升。語法知識的提升可以促進學生對語文知識的學習理解;理解能力的提升可以支撐學生對其他學科知識的學習;表達能力的提升有助于提高學生的合作溝通能力，強化小組合作學習效果。因此，教師在開展課外閱讀教學時，要做好各類知識的關聯，促進學生學習能力的發展。

二、課外閱讀教學的有效性策略探究

（一）加強閱讀教學宣傳，引導樹立閱讀意識

學生課外閱讀興趣以及閱讀意識的培養是開展課外閱讀教學的首要任務，教師要通過有效的宣傳以及教育引導幫助學生建立起閱讀的自主性，加強對課外閱讀的重視。具體而言，可從以下幾個方面開展閱讀教學。

第一，統一教學目的，建立工作小組。學校教研室可以先行牽頭，組織各年級語文教師成立課外閱讀工作小組，在統一的計劃和制度的引導下，組織學生開展閱讀活動。工作小組自身也要加強對相關教學理念的學習，有序開展各項課外閱讀宣傳工作。

第二，營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣。教師可以利用班會晨會、校園廣播、條幅宣傳、官網宣傳等手段向學生宣傳課外閱讀的重要性以及閱讀的方法技巧，讓學生在大環境下實現相互帶動的共同閱讀。

第三，解決書源問題，實現“有書可讀”。許多學生受客觀條件限制，往往無法第一時間獲得適合的課外閱讀書目，這就需要學校和教師采取相應的措施幫助學生實現“有書可讀”。學校方面要加強圖書館的建設，并增加開放力度;教師在班級內可以建立圖書角，讓學生實現閱讀書目的交流與共享[2]。通過這些宣傳、支撐手段，可以更好地培養學生的課外閱讀習慣，增強學生的主動閱讀意識。

（二）課內課外資源整合，基于教學推薦書目

課外閱讀教學的開展不能急于求成，教師要將課外閱讀教學與課上教學相融合，結合實踐教學內容向學生推薦合適的閱讀書目，形成長效教育機制。建立課內教學內容與課外閱讀書目的關聯，形成群文閱讀效應，將課內外知識聯系起來，幫助學生進一步構建完整的知識體系[3]。

以人教版初中語文教材為例，在學習陸游的《游山西村》這首詩時，教師可以為學生推薦《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《釵頭鳳·紅酥手》《十一月四日風雨大作》等陸游的其他作品作為課外讀物，通過對這些詩詞的閱讀和學習，學生能夠對陸游有更加立體的了解，體會陸游為什么會被稱為愛國詩人以及一生不得志的憤懣。在學習《沁園春·雪》這篇課文時，教師可以為學生推薦《金色魚鉤》《一個蘋果》《長征·七律》等篇目作為課外閱讀，讓學生感受祖國的建設是由無數先輩的流血犧牲而鑄成的，培養學生的愛國情懷以及民族凝聚力。除了單篇閱讀之外，教師可以為學生推薦整本書的閱讀，讓學生獲得相對完整的閱讀體驗，培養學生閱讀長篇的能力，幫助學生系統化地構建知識。如在學習《藤野先生》這篇課文時，教師可以為學生推薦散文集《朝花夕拾》，讓學生系統了解魯迅的作品。

（三）重視開展導讀工作，保證學生閱讀質量

在傳統初中語文教學中，教師對學生課外閱讀的要求往往只停留在口頭，僅要求學生去讀，并沒有給予具體的教學安排，這導致學生的閱讀進度和閱讀質量難以得到保證。尤其在開展整本書的閱讀時，學生往往會虎頭蛇尾，興致沖沖地打開一本書，卻難以堅持讀完，或走馬觀花式的閱讀，不求甚解，導致課外閱讀對學生的促進作用微乎其微。針對這一現狀，教師要加強導讀工作，引導學生制訂閱讀計劃，指導學生閱讀方法，讓學生能保質保量完成閱讀計劃[4]。

如在組織學生閱讀《駱駝祥子》這本書時，教師可以先為學生補充一些關于這本書的創作背景以及作者老舍的相關知識，激發學生的閱讀興趣。這本書一共有二十四章，學生每天讀兩章，兩周左右就可以完成閱讀。既能保證學生的持續閱讀，也不會過多占用學生的學習時間。教師還可以為學生制訂讀書卡，在每一章都為學生布置三個閱讀任務，讓學生跟著任務，高質量地完成閱讀。任務一：通讀本章內容解決生字詞，用200—300字梳理情節梗概;任務二：精讀本章，分析出現的人物形象以及作者用到的寫作技巧，對重點內容完成積累;任務三：根據閱讀收獲，寫出400字左右的感悟。在這些任務的引導下，能夠保證學生高質量“吃透”一本書。

（四）組織讀書分享活動，鼓勵學生交流心得

閱讀效果的跟進是課外閱讀教學的最后一環，也是非常重要的一環，教師不僅要讓學生愿意讀、有得讀、學會讀，還要關心學生讀得怎么樣。教師要及時跟進學生的閱讀效果，讓學生分享閱讀心得，為學生相互交流搭建平臺。教師可以每周開展一次讀書分享會，組織學生就閱讀的進度以及閱讀中的心得、體驗、問題等進行分享。在分享中，學生間可以相互學習交流，實現閱讀方法的共享，閱讀問題的解決;教師可以根據學生的閱讀情況針對性地調整教學策略，進一步規劃教學內容;形成良好的班級閱讀氛圍，強化學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以舉行讀后感征文比賽、演講活動、摘抄本評選活動，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中表達閱讀后的所思所感，進一步促進學生的閱讀積極性。除了這些專題活動，教師還可以在日常教學中為學生提供分享閱讀心得的機會，在早讀期間或課上預留出5—10分鐘時間，讓學生進行發言交流。在這些分享交流活動下，學生的閱讀質量和閱讀進度能夠得到更好的保障。

綜上所述，在踐行教育改革的路上，教師不但要不怕出現問題，還要積極反思、主動尋找教學中的問題，有針對地制訂教學改進策略，為學生的全面成長保駕護航。在初中語文教學中，教師一方面要抓教研工作，積極學習新課標中的精神和內涵，明確工作方向;另一方面要端正工作態度，深入到學生實際生活與學習中，了解學生的學習需求，尊重學生的意見和建議。在初中語文課外閱讀教學中，教師可以從加強閱讀教學宣傳、合理推薦閱讀書目、重視開展導讀工作以及組織讀書分享活動等方面開展相關的教學研究和實踐。

【參考文獻】

[1]潘麗岑.初中英語課外閱讀教學如何滲透核心素養的培養[J].考試周刊，2018（7）.

[2]張東.淺談課外閱讀在初中語文作文教學中的重要性[J].語文課內外，2018（35）.

[3]郭改鳳.初中語文課外閱讀的教學實踐探討[J].新課程（中），2018（10）.

[4]夏娟.探究初中語文課外閱讀教學的有效策略[J].中外交流，2018（38）.