新課標下高中語文泛化現(xiàn)象及對策探討

【摘 要】在新課標改革過程中，出現(xiàn)了大量新型的教學理念。本文簡單分析了新課標改革對高中語文教學提出的要求，針對當下高中語文教學泛化現(xiàn)象嚴重的問題，提出了解決策略。

【關鍵詞】新課標;高中語文;泛化

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0143-02

高中語文教學的目的，是有效解決當今社會對人才的實際要求，解決教學活動“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。但目前的教育工作中，高中語文教學同質(zhì)化問題嚴重，難以實現(xiàn)開放性背景下的教學規(guī)范。對此，應融合新課標下高中語文教學的指導思想，推動高中語文課程教學的改革步伐，培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，促進人才全方位發(fā)展。

一、新課標下高中語文教學的目的

根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高中語文課程標準（實驗）》（下文簡稱“新課標”）的指導，高中語文的教學目標從“教學”轉向了“實踐”，特別是教學過程中對學生身心發(fā)展的研究日益加深，遵循高中語文教學理念進行具有開放性、靈活性的教學，其內(nèi)涵更廣泛、深刻。開展新課標下的高中語文教學，應將教學與實際生活相結合，以提升學生的學習意愿為教學目標，重視學生身體健康與心理健康的塑造，在保證學生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的前提下，有計劃地進行語文知識文化教育，在生活中陶冶學生的情操。這種新型教學實踐，為教師帶來新的挑戰(zhàn)，如何提升自身的專業(yè)教學素養(yǎng)，強化教學理論研究，是一個值得教師思考的問題[1]。

二、新課標下高中語文泛化現(xiàn)象

首先，人文性泛化。高中語文課本中的知識較枯燥，內(nèi)容偏向形式化，缺少靈活性，且高考大綱中要求的需要學生背誦、默寫的內(nèi)容較為冗雜。在高中語文教學中，雖然存在多樣化的教學方案，但無法改變表達環(huán)境較單一的客觀條件，造成了高中語文教學環(huán)境與學生實際生活相差較大的尷尬境地，不符合新課標對高中語文教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的要求。部分教師忽略了學生的實際應用能力，只是針對教材照本宣科，過分強調(diào)語文知識的傳授，沒有追求教學方式及教學內(nèi)容的創(chuàng)新改革。甚至一些教師對學生是否真正理解教材內(nèi)容毫不關心，教學質(zhì)量差，不利于學生語文創(chuàng)新能力水平的提升。長時間的應試教育，也使學生無法從語文語境中感受漢語漢字的韻味。當前雖然出現(xiàn)了一些新的教學方式，但這些教學方式過于注重形式，忽略了高中語文的教學內(nèi)涵。如《長江三峽》一文的教學中，部分教師為了強調(diào)課堂教學的“精彩繽紛”，詢問相關地理問題，讓學生查閱三峽地圖，這樣的教學內(nèi)容固然新穎，卻偏離了語文教學的人文性本質(zhì)。

其次，開放同質(zhì)化。在高中語文教學中，應用小組合作模式能幫助學生在交流中不斷進步，提高語文綜合素質(zhì)。但由于小組合作同質(zhì)化，學生無法在情感、技能上獲得實際收獲，或是班級中缺乏語文合作教學氛圍，使小組合作學習效率不高。

最后，觀念同質(zhì)化。一方面，部分年輕教師渴望進行教學改革，但對新課標教學主旨的理解出現(xiàn)了偏差，強調(diào)語文教學的工具性，忽視了教學觀念的同質(zhì)化，造成“為學習而學習”的高中語文教學情況。另一方面，部分高齡教師在日常工作中產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，工作積極性不高，只求完成教學大綱上的授課任務，忽視學生的接受能力。一些教師雖然具備教學“活動”意識，但理解不夠深入，導致出現(xiàn)了“不是語文課的語文課”。一些語文課堂中出現(xiàn)“教師歸教師講，學生歸學生玩”的消極現(xiàn)象，不利于高中語文教學質(zhì)量的提高。長此以往，學生將無法在低質(zhì)量的課堂中感受到語文教學的美感，新課標下高中語文教學泛化的問題嚴重[2]。

三、新課標下高中語文泛化現(xiàn)象的解決策略分析

（一）轉變課堂師生定位

新課標下進行高中語文泛化現(xiàn)象改革，需要教師轉變課堂師生定位。教師要時刻保持開放、平等的教學心態(tài)，具備良好的教育觀念及專業(yè)教學能力，了解教育新生態(tài)下的語文教學發(fā)展內(nèi)容，主動構建師生互動評價體系，積極參加學校組織的相關培訓，切實提高自身的教育創(chuàng)新能力。在日常教學管理中，教師要借助班會、辯論賽、宣講會等形式，提高學生對語文教學的認知程度，讓學生明白自己在學習中的主體

地位。

高中語文課堂中轉變師生定位，不僅是為了提高學生的學習能力，更是為了方便教師從學生視角剖析教材內(nèi)容，準確把握教學大綱，以學生容易接受的形式呈現(xiàn)知識。如進行李商隱《錦瑟》一文的教學。正如梁啟超所言：“《錦瑟》是一首極美，卻又難以理解的詩。”教師在教材處理環(huán)節(jié)，可以采用同學生交流的方式，引導學生理解教學內(nèi)容。

教師：《錦瑟》“望帝春心托杜鵑”中的“托”字應該怎么理解？

學生：感懷春天的心情。

教師：那么作者想要“托”的內(nèi)容是？

學生：是“寄托”這種感懷春天的心情。

通過這種平等的對話交流教學方式，轉變課堂中的師生定位，從一個字引發(fā)學生對教學內(nèi)容的文本聯(lián)想，即以點撥面，使得教學活動更扎實。

（二）改革教學效果評價

當前逐漸形成了這樣一種教學評價趨勢：將成績作為評價教師教學效果的指標，將分數(shù)作為學生學習效果的比較，使小學考試模仿中考，中學考試模仿高考。新課標下，進行高中語文泛化現(xiàn)象教學模式創(chuàng)新，必須革新教學效果評價模式，從頭腦、雙手、時間、空間等多個方面釋放學生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮創(chuàng)新教學的最大效用。在教學效果評價中，要將語文教材內(nèi)涵的理解作為學習對象，讓學生掌握特定的語文知識與技能，鼓勵學生對自己不了解的事物進行質(zhì)疑。在學生學習能力的培養(yǎng)中，由于自身的文化儲備水平不足，學生很可能被語文知識的應用難度所限制。對此，教師要將學生解放出來，鼓勵學生根據(jù)對教材的理解與個性思考，提出質(zhì)疑，向教師與課本進行挑戰(zhàn)，從限制中掙脫出來。

此外，還要充分發(fā)揮小組合作評價教學的作用。正如《學記》所言：“知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”其中的“自反”就是自我反思，通過與別人的交流，認清自己身上的不足。小組合作教學的實際效果取決于多個元素，包括教學環(huán)節(jié)設計、小組氛圍、學生參與積極性等，這就要求在高中語文教學中，教師要及時做好總結評價工作，不斷增強其實際應用效果。不僅要求教師對學生的學習效果進行評價，更要求評價包含學生對學生、學生對教師的互動體驗評價，從而實現(xiàn)語文課堂評價的多元化。同時，教師要以教學目標為主要評價內(nèi)容，充分考慮在互動環(huán)節(jié)設立的交流目標，檢驗學生能否完成相關任務。

（三）應用科學教學技術

新課標環(huán)境下，應通過教育信息庫平臺、在線教育數(shù)據(jù)庫、教學服務云平臺等項目的建設，有效落實高中語文教育項目，實現(xiàn)語文泛化教學改革。現(xiàn)代多媒體教學技術的形式豐富多樣，利用多媒體教學技術，能基于不同的教學內(nèi)容構建情境，幫助學生動起來，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時，保持學生的思維活躍度，提高學生的學習效率。隨著新型技術的蓬勃發(fā)展，基于新課標教育理念的教學方式越來越多。運用這些教學方式，不僅要求教師強化學生的專業(yè)技能，更要求教師通過圖、文、影、音相結合的技能培訓模式，豐富平臺內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲和想象力，通過靈活多變的表現(xiàn)形式進行信息傳遞，避免陷入傳統(tǒng)教學的“復讀”模式，強化課程實踐的育人效果。

在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術被越來越多高中課堂所接受，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學技術工具，能夠增強學生的教學代入感，降低學生對文章的理解難度。利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學案例，能增強高中語文教學中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的趣味性，調(diào)動學生自主學習的積極性。如在《馬嵬》一文的教學中，學生對“安史之亂”的故事了解不深。《百家講壇》是一檔普及中國傳統(tǒng)文化的節(jié)目，該節(jié)目中有專門針對“安史之亂”進行深入解讀的篇章，教師可以截取片段，或是在課余時間為學生播放。通過賞析專家的講解思維，結合人物點評，進行語文教學內(nèi)容的滲透，融入激勵性教學，樹立學生的語文學習自信，避免出現(xiàn)教學同質(zhì)化。

長時間的應試教育以及嚴重的泛化現(xiàn)象，導致許多學生對高中語文教學內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。在新課標改革的背景下，應強調(diào)高中語文教學要“以學生為本”，將學生的全面發(fā)展作為教學出發(fā)點，重視學生情感、態(tài)度、價值的全方面提高，促進學生整體素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]劉世旺.針對高中語文散文閱讀教學審美困境的突破策略[J].學周刊，2020（36）.

[2]邵興軍.淺談在核心素養(yǎng)背景下構建高中語文生本課堂的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）.

【作者簡介】

陳柳昧（1987～），女，漢族，浙江寧波人，本科，一級教師。研究方向：中學語文。