基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

祝日生

摘 要：在英語閱讀教學策略的基礎之上，對初中英語進行突破性和創新性的研究，探索初中英語在教學當中的核心內容。通過閱讀教學培養學生的核心素養，構建新型的英語閱讀體系，有效提高學生的核心素養水平。通過英語閱讀教學培養學生的核心素養，貫徹落實核心素養閱讀教學策略。

關鍵詞：初中英語教學;閱讀;核心素養

現階段，初中英語閱讀教學所選擇的教材過于單一，教學模式沒有得到充分地創新，學生的閱讀思維也比較落后。為了進一步對閱讀教學策略進行優化和調整，深入研究核心素養的具體內容，逐漸探索出閱讀的核心素養培養體系。通過開展英語閱讀教學，對于學生的核心素養理論知識進行培養，豐富傳統的教學理念。

一、培養學生的自主學習能力

隨著新課程改革工作地不斷深入，學生的學習方式得到了進一步地優化，傳統的教學模式得到了進一步的調整。初中英語。初中英語閱讀教學在開展時，教師應該調動學生的學習積極性和主動性，推動學生展開自主性的學習，通過合作與交流能夠實現英語工作的穩定持續開展。在培養學生的自主學習能力時，需要讓學生充分地感受到閱讀的快，使自身能夠意識到英語閱讀的重要性。

二、初中閱讀教學的準則與注意事項

閱讀教學在開展時，教師需要結合實際情況提出針對性的解決意見。學生可以對閱讀的具體內容進行精準的定位，通過深入了解結構，能夠充地應用所學習到的知識，從根本上合理的對數學知識進行優化和調整。學生需要對感興趣的閱讀進行定位，通過深入的分析和研究可以更好應用學習理論，強化自身對于文章內容的理解。教師在開展閱讀策略教學時，需要時刻關注學生的實際情況，以便于可以幫助學生找到更加精準的學習道路，避免學生在學習英語時走彎路。

三、構建以培養學生核心素養為中心的閱讀教學策略

（一）創設教學情境

教師在課堂之上，將英語教學的內容和語言的情境進行結合，將核心素養的內容滲透在其中。通過營造教學習情境，能夠進一步調動起學生的學習積極性和主動性，激發教師的教學熱情。營造良好的教學情境，能夠做到潤物細無聲的作用，可以讓學生在輕松愉快的氛圍當中學習到更多的英語知識。教師應該賦予英語課堂更多的可能性，激發學生的學習積極性和主動性，有效提高學習的效率和質量。

（二）培養合作精神

初中英語閱讀教學在開展中，學生之間可以進行小組討論，通過自由結成小組，共同和組員進行學習，對找出的問題進行自主解決，這樣的教學模式會比傳統教學課堂具有更高的效率。不僅能夠讓學生感覺到英語學習的樂趣，還能夠強化學生的團隊協作意識，提高學生的核心素養。

（三）提高學生的積極性

初中閱讀教學在開展時，教師可以對閱讀任務進行細化，分解成多種形式的教學內容，其中會包括表演、歌唱、游戲等相關的形式，充分調動學生對于教材的興趣。根據英語的教學內容，向學生制定具有針對性的問題，帶領學生投入到初中閱讀教學課程中，提高學生的學習積極性和主動性。除此之外，還可以組織學生進行閱讀內容的預測，充分培養學生的思維活躍性和積極性，有效提升學生的閱讀品質。

四、精細化選擇有助于提高學生核心素養的閱讀素材

（一）注重文本閱讀，提高基本技能

開展文本閱讀，在一定程度上可以培養學生對于文本的感知能力，循序漸進的引導學生開展英語閱讀，通過對課文的內容進行了解，能夠進一步拓展相關內容，拓展學生的視野。在學習相關文章時，教師可以讓學生在短時間內對文章的大意進行快速的瀏覽，初步掌握文章的意思之后，對學生進行分組，使得小組之間可以對問題進行積極主動的發現，并且也能夠進行解決。在閱讀完相關文章之后，教師也可以為學生布置課下寫作任務，以課程教材為模板，拓展自身的英語學習范圍。

（二）拓寬背景知識

初中英語閱讀教學的開展時，可以對重點支持進行著重的記憶，也能夠有效提高學生對于英語的理解水平。在閱讀教學中，學生會學習到有關于相關知識點的具體內容，可以進一步的對學生的知識面進行拓展。教師在開展教學時，可以積極地應用多媒體技術，將更多的文化知識內容引入到課文學習當中吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性。

（三）嚴格甄選課外閱讀材料

英語閱讀教材內容最重要的就是趣味性，增強材料的趣味性，能夠吸引學生的注意力。隨著初中英語閱讀教學內容越來越豐富，教學方式也變得更加的靈活，閱讀的具體內容緊跟時代的發展步伐，和當下的熱點有著密切的關系，在一定程度上調動了學生的學習積極性和主動性，拓展了學生的閱讀視野。

五、基于核心素養英語閱讀課的基本模式

（一）預習——預習交流

初中英語閱讀教學在開展時，需要對教學的目標進行明確，教師需要引導學生自行發掘問題，除此之外，還需要對問題進行更深一步的解決和研究。小組之間針對此類問題需要進行合作，探討今后應該怎樣開展初中英語閱讀教學工作。

（二）展示———小組合作

在提升學生學習基礎之上，開展小組討論式學習。通常情況下，小組討論學習分為4個人一組，在分組時要充分的考慮學生的學習特點和學習層次，每一個學習小組都要指派一名組長。課堂內容在具體落實的過程中，教師需要對討論的內容和談話的方式進行記錄，綜合考慮各方面的因素，展開初中英語閱讀教學工作。小組之間展開合作式的學習，每一位學生都要承擔任務和壓力，共同推動小組學習模式的開展。學生在獲取知識的同時，也能夠強化自身的分析能力和判斷能力，充分調動學生的學習積極性和主動性，挖掘學習的潛能。

（三）反饋———客觀評價

通過深入拓展交流，教師能夠實時把握教材的具體進展。根據教材內容制定標準，確保學生能夠緊跟教師的步伐，在開展全方位的學習之后，還需要對結果進行有效的反饋和評價。小組之間，學生可以進行互批和互改，這是一次非常難得的體驗。通過鼓勵式的教學方式，能夠培養學生較好的邏輯思維能力，使得小組之間的成員能夠共同的對問題進行探索和解決，有效提高學生的核心素養水平。

綜上所述，教師在制定相關教學措施之前，需要將學生放在主體地位，結合教材的具體內容，對課堂的教學方式進行優化和調整，逐漸引導具有意義的教學內容，對整個系統的語言進行全面學習。在學習英語時，要培養學生的多元思維，真正應用英語去解決問題。推動個體更為健全地發展。

參考文獻

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