職業教育項目任務式教學模式探討

摘 要：為促進職業技術教育教學模式改革，通過分析項目任務式教學模式的特點及組織實施方法，研究了如何通過該教學模式有效提高學員的綜合素質和任職能力。

關鍵詞：職業教育;教學觀念;構建主義;教學模式

項目任務式教學模式是基于工作過程和崗位任職能力生成需要，把學習內容轉化為以項目為載體、以任務為牽引的教學方式。通過強化學員主體地位，使學員在完成任務的過程中，以體驗、互動、合作的學習方式，感悟知識應用，形成技能技巧。

一、項目任務式教學模式的特點

項目任務式教學模式是一種基于工作過程體系，以任職崗位的具體工作任務為課程設置及內容選擇的參照點，以項目實施為載體、以主題工作任務為單位來組織與實施課程的新型課程模式。

1.在教學內容上，以項目為牽引。

與傳統教學模式相比，不以“知識點”為線索，改以“項目”為牽引，精心組織教學內容。教學內容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性，使其符合學員的認知特點，特別是強調所學知識要實用，與時代同步。

2.在教學目標上，任務明確具體，操作性強。

從學員角度描述在這個項目中要完成什么樣的任務和要求，任務應該是十分明確的、具體的、可存在的，可以給出具體任務清單。通過任務目標，能更好地指導教學過程，也可以更好地評價教學效果。

3.在教學方法上，做學一體。

任務式教學打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學。任務驅動，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學員在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學員的綜合職業能力，強調學員的自主學習和探索，強調培養學員的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目任務”的需求來學習，提高學員學習的主動參與意識，激發學員的學習興趣，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學員傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

4.在能力培養上，注重交流合作。

通過小組合作完成任務，培養學員發現問題、解決問題和綜合應用的能力，也培養了他們的創新精神和合作意識。學員在完成“項目任務”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動和學員的積極性。

二、項目任務式教學模式的組織與實施

項目任務式教學模式在教學設計和課堂教學流程上，一般體現為六個教學環節：項目導入—明確任務—任務實施—任務交流—任務評價。

1.項目導入。這個環節的主要作用就是要激發學員的學習興趣和學習動力，可采用形式多樣的引入手段，不同的課可采用不同的導入方式，比如問題、情景、案例、復習等。以情景導入為例，可以結合項目內容和教學目標要求，創設與崗位任職和工作過程相近或相似的學習情境，引導學員進入“任務”情境。

2.明確任務。讓學生明確項目任務，簡單地說就是讓學生清楚地知道“這節課我的具體任務是什么？”教師應該從學生的角度描述項目任務，提出學員預期完成的具體任務，明確學習重點難點，分析任務書內容，給出具體任務清單，合理進行人員分組，提醒任務實施注意事項。

3.任務實施。按照任務清單和實施步驟，一是完成理論學習任務，針對任務清單中的具體問題，討論探尋解決問題的方法途徑。可以分組整理提煉主要內容，完成自學報告，視情進行課堂交流分享;二是完成實作任務，指導學員動手操作、合作實施，實現預期任務;三是完成任務報告，學員結合任務完成情況，及時匯總任務數據，分析任務特點，形成任務報告。在這個環節中，教師應該特別注意巡視和觀察，有多少學生在做，能不能做好，能夠完成的比例有多大，做的過程中出現了哪些問題，并給予及時指導。要引入競爭理念，看哪組最先完成項目任務，對先完成的組、先完成的學生要及表揚激勵，先完成的學生要指導同組完成任務中有困難的學生，最終要求應該是“一個都不能少，人人都要完成項目任務，就像員工在企業工作崗位上必須按時完成工作任務一樣”。

4.任務交流。為鞏固學習效果，擴大任務受益面，組織實施完成任務情況研討交流。各小組展示任務完成的情況，說明理論學習所獲，完成任務內容，主要技能技巧，存在難點疑點等，必要時可組織不同觀點的認證、辯論、補充，形成共識，引起思維共鳴，得到方法啟迪。

5.任務評價。結合完成任務過程，對學習重點、完成亮點進行總結評價，彰顯任務價值。一般采取學員自評、小組互評、教員點評相結合的方式，體現評價的科學性、結論的公平性，更好的激發學員學習的主動性和能動性。

三、結束語

項目任務式教學模式的發展，顛覆了傳統的課程體系，與傳統理論教學、實踐教學的課程內容、組織實施有了本質的區別，打破了傳統的教員課堂講授理論知識、課后實驗實作課學員操作訓練的教學模式。但是該教學模式要順利推行，需要一系列的保障措施：如課程設置、教材編寫、綜合性實訓條件建設等方面。

項目任務式教學模式的最終目標是為受教育者提供其任職崗位所需要的實踐知識、操作技能和任職態度，體現的是行動導向的教育理念，力爭通過崗位任務的分析、主題任務的確定和項目情境的創立及典型工作任務的設計完成來建構學員任職工作所需要的實踐知識、操作技能和職業榮譽，以培養學員的創新精神、團隊意識及合作態度。

參考文獻：

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火箭軍士官學校 董巍巍