游戲教學法在小學數學教學中的有效應用

魏艷芬

摘? 要：應用游戲的方式進行教學，這種方法是在任何一個教育階段都可以使用的，其中，將其用在小學生的數學課堂上的教學效果是最為明顯的，可以有效促進小學生的數學思維擴展和數學素養提升，同時也能夠對小學生的智力發展產生一定的積極作用。小學生的語言表達能力、數學學習能力和數學思維能力還都比較薄弱，需要數學教師以適合小學生的游戲方式進行教學。

關鍵詞：游戲教學法;教學策略;趣味性

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0123-02

The Effective Application of Game Teaching Method in Primary School Mathematics Teaching

WEI Yanfen? （The Fourth Primary School of Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】Use games to teach. This method can be used at any stage of education. Among them，the teaching effect of using it in the mathematics classroom of primary school students is the most obvious，which can effectively promote the expansion of primary school students mathematical thinking And the improvement of mathematics literacy can also have a certain positive effect on the intellectual development of primary school students. Primary school students language expression ability，math learning ability and mathematical thinking ability are still relatively weak，and mathematics teachers are required to teach in a game mode suitable for primary school students.

【Keywords】Game teaching method;Teaching strategy;Fun

近年來，國家的教育部門對于小學階段的數學教育越來越重視，數學新課改也在不斷地進行深化，教育方式更是在數學老師的不斷摸索中進行創新。在數學新課程改革的影響下，傳統的教學模式應該逐漸地退出歷史舞臺，開展游戲教學活動是正確的教育選擇。數學教師可以結合多種多樣且適合小學生的游戲，并充分發揮出游戲的優勢，打造趣味性數學課堂，這樣可以在一定程度上促使小學生更好地學習數學，有效地理解數學課程中的重點知識和難點知識，同時促進數學教學朝著個性化、多元化的方向發展。

1.緊密聯系生活，開展實踐游戲活動

數學教師需要做的就是多搜集一些生活化的資料信息，并在課堂教學中充分且合理地融入它們，這是理論教學的一次創新，也是培養小學生生活化意識的重要途徑。因此，數學教師不僅要熟讀教材，挖掘出教材中所有的知識點，還要站在小學生的角度上，從小學生的日常生活中搜集、整理和歸納一些真實的案例，豐富學科的教學資源，并開展一些相關的實踐性游戲活動，讓數學教學朝著生活化、趣味化的方向發展。

例如，在進行“長方體”的教學過程中，數學教師可以引導小學生回顧之前所學的相關知識，如長方形等相關知識，然后，向小學生進行提問，“生活中有哪些物體是長方體呢？”有的小學生說有的鞋盒是長方體，也有的小學生說有的柜子是長方體。數學教師此時可以運用多媒體技術向小學生展示一些長方體的物品，接著引導小學生對長方體的特點進行思考和分析。數學教師可以引導小學生進行實踐操作活動，用卡紙、剪刀以及膠帶等物品做一個長方體的紙盒，看一看哪個小學生做出來的紙盒最好，然后引導小學生討論長方體的表面積計算方法，通過小學生制作和拆分長方體紙盒，可以得到表面積的計算方法，從而增強對相關數學知識的理解。

又如，在進行“統計圖”的教學過程中，數學教師可以引導小學生以“節約水電”為教學主題，進行家庭用水和用電的調查，此時，小學生可以對自己家庭中的去年用水情況和用電情況進行調查，同時也要將去年每個月的用水量和用電量統計清楚，然后將這些收集到的信息進行整理、歸納和總結。數學教師可以引導小學生利用這些信息去制作相應的條形統計圖、折線統計圖或是扇形統計圖，并在此基礎上找出其中用電量和用水量最大以及最小的月份，根據各種因素，分析用量產生差異的原因。通過這樣的教學過程，鍛煉了小學生的實踐操作能力和觀察能力，豐富了小學生的游戲實踐活動，促進了小學生的數學學習能力的增強，同時向小學生滲透了節約意識和環保精神，從而促進了小學生的綜合發展。

2.結合網絡信息技術，開展數學游戲活動

一方面，數學教師和小學生分別是數學課堂中的傳播者和主體，數學教師要認清自己的教學定位，同時小學生也應該學會自主學習和探究。因此，數學教師需要培養小學生的自主學習能力，借助于游戲活動，將小學生引領到正確的數學學習的道路上去。一般性的游戲互動方法只會讓小學生覺得枯燥無趣，漸漸失去學習數學的主動性和積極性，因此，數學教師可以借助網絡信息技術，讓小學生可以更好地進行數學游戲活動，同時促使其數學學習之路不再孤單。比如，在進行“加減法的關系”的教學過程中，數學教師可以利用信息技術，在大屏幕上展示幾幅圖片，第一幅圖片是兩摞書，一摞書的數量是10本，另一摞書的數量是15本，然后將兩摞書本的總數用問號代替。第二幅圖也是這樣的兩摞書，其中第一摞書本的數量是未知的，第二摞書本的數量還是15本，書本總數是25本。在第三幅圖片中，第一摞書本的數量是10本，第二摞書本的數量是未知的，書本總數是25本。通過這樣的圖片，教師可以引導小學生對加減法之間的關系進行猜測，然后引導小學生運用手里的圖書進行適當的實踐操作，當自己手里的圖書不夠時，還可以和周圍的小學生進行合作，最終發現二者之間的關系，即減法就是加法的逆運算。

另一方面，部分數學教師只靠自身的語言去傳授數學知識，有時候會運用一些實物模型或是教材上的圖片等教學工具來輔助教學，但是這些都太過于單調，而且有的數學知識是無法用實物去進行表示的。為了讓小學生能夠對數學知識充滿無限的興趣，數學教師就需要科學、有效地利用網絡信息技術，配合適當的數學游戲活動，并結合具體的數學教學內容，去完成相應的數學教學目標和任務。例如，在進行“圖形的放大或縮小”的教學過程中，數學教師可以利用信息技術展示圖片，圖片上顯示的是一只小蝴蝶，然后，數學教師可以將此圖片進行動態化地設計和處理。引入一只放大鏡，然后引導小學生進行觀察和分析，經過放大鏡一照，小蝴蝶就在鏡片下變大了，這樣的變化充分吸引住了小學生的目光，勾起了小學生的好奇心。其次，數學教師再展示一些放大和縮小形態的圖片，促使小學生對其有一個大致的認識和了解，小學生心里也會逐漸產生相應的疑問，它們是怎樣進行放大和縮小的？此時，數學教師可以隨機選擇小學生運用網絡信息技術進行實踐操作，在這樣的情況下，課堂會變得更為有趣，為之后的相關數學教學奠定一個良好的基礎。

3.結合音樂元素，開展音樂游戲活動

舒緩的音樂能夠讓人放松心情，歡快的音樂能夠讓人心情愉悅，音樂就像是一種無形的力量，能夠振奮人心，也能夠在一定程度上激發小學生的學習積極性和學習主動性。為了更好地促使音樂因素和數學教學有機地融合在一起，數學教師可以在課堂上適時地增添背景音樂，或者是在課堂導入環節加入音樂，都能夠有效地吸引小學生的目光，營造出和諧優良的學習氛圍。與此同時，小學數學知識中蘊含著很多需要小學生去熟練記憶的計算公式以及運算法則等，而小學生通常很難去記憶，甚至覺得背這些數學知識很枯燥，此時的數學教師就可以結合音樂元素，開展兒歌游戲活動，編寫一些關于數學知識的兒歌，促使小學生進行學唱。比如，將四則混合運算的相關內容編寫成兒歌，并將兒歌播放給小學生聽，引導小學生進行跟唱和學唱，最終通過兒歌的學習，小學生成功記憶了四則混合運算的相關知識內容，從而促進了小學生的數學能力增強。除此之外，還有很多數學知識可以編成兒歌的形式引導小學生進行理解和記憶，如四舍五入法兒歌、解應用題兒歌等。

4.創設問題情境，開展游戲活動

小學生本身的自制力不太好，一旦課堂變得沉悶無趣，部分小學生就會出現溜號等現象，嚴重阻礙數學教學的開展。因此，新時代的數學教師已經逐漸意識到了這種傳統課堂的劣勢。數學這門理論性和實踐性結合的學科光靠數學教師的口頭教學是不行的，數學教師需要認真、仔細地分析小學生的實際心理特點和學習情況，并對具體的數學教學過程進行相應的更新和改變，使其能夠更好地貼合小學生接受數學知識的實際能力和平均水平。比如，在進行“觀察物體”的教學過程中，數學教師可以開展一個蒙眼游戲活動，隨機挑選幾名小學生，蒙住他們的雙眼，然后準備一個建筑模型，促使這些小學生摸面前的建筑模型，然后根據小學生的觸感，來說一說摸到的物體是什么。通過小學生的敘述，可以發現，敘述的內容基本都不相同。此時數學教師可以讓小學生摘下眼罩，看一看面前的物體到底是什么。得知是建筑模型后的小學生可以知道，通過不同角度和不同位置感知到的物體是不同的。數學教師還可以將建筑模型放在講臺上，然后引導小學生用語言描述建筑模型的外形。有的小學生說建筑模型的墻體上有一些圖案，而有的小學生說沒有，最后數學教師將建筑模型換了一個擺放位置，使得沒有看到圖案的小學生發現，原來是之前建筑模型上的圖案正好在自己的視線盲區，所以沒有看到。這也就說明從不同的位置觀察物體，看到的樣子可能是不同的。

5.采用角色扮演方法，開展游戲教學

角色扮演法是指由學生扮演某一角色，從而使其充分融入特定的教學情境之中，進而提升教學效果。對于小學階段的學生而言，教師可以在教學過程中設置學生喜愛的動畫片角色讓學生進行扮演，以此提升學生對數學學習的興趣。例如，在進行人教版一年級上冊《二十以內的進位加法》這一內容的教學時，教師可以運用角色扮演法來進行教學。首先，教師可以就課程內容創設游戲情境：現在喜羊羊正被灰太狼追著跑，兩者只有五步的距離，只有答對題目，喜羊羊才能逃脫/灰太狼抓到喜羊羊，同時將學生進行分組，分為 “喜洋洋”與“灰太狼”兩組。其次，教師需要設置游戲規則：“喜洋洋”與“灰太狼”進行答題比賽，答對前進一步，答錯則后退一步，最終兩者距離大于五步則喜羊羊獲勝，反之則灰太狼獲勝。通過這一角色扮演的游戲教學法，學生能夠在答題過程中掌握二十以內的進位加法，同時還在一定程度上鍛煉了學生的心理素質，有利于數學教學效果的提升。

6.結束語

綜上所述，游戲式教學方法的出現和發展，為小學階段的數學課堂教學提供了新的改革方向和發展趨勢。教師要深刻認知和明確游戲教學的基本內涵和實際意義，不斷探索和創新各種各樣的游戲模式和游戲規則，使其與實際數學教學內容相適應。與此同時，數學教師要有足夠的耐心，并注重游戲教學和數學教學中的細節內容，為小學生提供充滿趣味性的教育，使得小學生能夠真正實現其教育價值，并且促使小學生能夠快樂學習、快樂成長。

參考文獻

[1]周繼軍.寓教于趣，開心學習——游戲教學法在低年級數學教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（17）：27.