小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

翁婷

摘? 要：作為小學語文教學活動的重要組成部分之一，在進行閱讀教學的過程中，注重讀寫結合的教學策略能夠讓學生通過閱讀來對課文進行更加深入的理解，培養學生良好的書面寫作能力。讀寫結合的教學策略不僅能夠提升學生的書面表達以及口頭表達能力，同時還能夠引導學生綜合閱讀能力得以提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0125-02

Strategies of Combining Reading and Writing in the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools

WENG Ting? （Haocun Central Primary School，Pucheng County，Fujian Province，china）

【Abstract】As one of the important components of primary school Chinese teaching activities，in the process of reading teaching，the teaching strategy focusing on the combination of reading and writing can enable students to have a deeper understanding of the text through reading，and cultivate students' good writing skills . The teaching strategy of combining reading and writing can not only improve students' written and oral expression skills，but also guide students to improve their comprehensive reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Combination of reading and writing

小學語文實際教學的過程中，教師應當對自身的教學理念以及教學方法進行有效的轉變，結合小學語文閱讀教學的特點，合理的運用讀寫結合的教學策略提升教學質量以及學生的綜合素養。

1.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的重要性

伴隨著素質教育的不斷深入，小學語文教學工作也受到了更多的挑戰，這不僅僅以為這教師應當具備良好的教學能力，還應當將培養學生全方面素質作為教學目標開展教學工作。對于小學生語文閱讀能力教師應當高度重視，以此為基礎促使學生寫作、表達、交際以及思維等多方面素質得到培養。在學習語文的過程中，閱讀教學對于學生而言有著至關重要的作用，學生進行閱讀訓練，自身的讀寫能力能夠得到充足的鍛煉，對于知識點的鞏固以及理解也能夠得到有效的強化，幫助學生積累大量的文學知識，潛移默化的提升學生的文學素養。而學生進行寫作訓練能夠有效的鍛煉自身的語言表達能力，消化自己所學到的知識點，并在寫作過程中充分的應用所學的知識點。讀寫結合的教學方式能夠有效的提升學生的預讀能力以及寫作能力。現階段的小學語文閱讀教學過程中，依然采用寫作與閱讀相分離的教學方式，學生在固定時間內只能夠進行寫作訓練以及與閱讀訓練其中的一種，并不能將兩者進行有效的融合。但是，在語文這門學科中，寫作與閱讀存在著很強的關聯性，兩者是相輔相成的關系，閱讀能夠為學生的寫作打下良好的基礎，寫作又能促進學生進行更加有效的閱讀。因此，在進行語文閱讀教學的過程中應當注重讀寫合作的教學模式，促使學生的寫作水平以及閱讀能力得到有效的提升。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學特點

雖然，寫作以及閱讀兩者之間存在著明顯的差異，但是卻不能忽視結合兩者進行教學的重要性，只有重視學生閱讀與寫作的互相促進才能夠實現共同提高。在進行教學的過程中，對于學生的寫作以及閱讀寫作要求存在一定的差異性，同時也出現不同的教學側重點。通常教師都會采用精度的方式進行閱讀教學，引導學生對文章進行理解性的閱讀，對全文進行通讀，對文章的主要內容以及思想感情進行理解。以此為基礎，學生能夠辨別出語境內詞語的感情色彩，詞語所表達的效果一目了然，整個文章的主要表達方法以及表達順序也能夠更加明確。長此以往，學生通過大量的練習能夠逐漸積累很多寫作技巧以及語文素材，進而實現寫作與閱讀的結合，實現真正的讀寫結合。

3.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

（1）注重詞句的積累，豐富學生的寫作語言

很多學生面對作文題目無從下筆是小學作文課中常見的現象，究其原因就是因為學生平時沒有足夠的語言積累，沒有豐富的寫作語言。語言是人類思維的工具，借助語言人類能夠進行相應的思維活動。習作是對學生能力、智力、學識、思想等多方面綜合能力的考驗，只有具備豐富的語言材料才能夠支持學生進行寫作。因此在進行閱讀教學的過程中，教師應當注重學生對于語言的運用、感悟以及積累。

例如：“抒情議論”、“寫景狀物”、“敘述事件”、“人物形象”等等，最這些自己整理的優美語句進行反復的背誦、記憶和閱讀;其次，教師應當引導學生積極地借鑒優秀文學作品中的修辭手法以及語言材料。很多文學作品中，作者在進行寫作的過程中都有生動、豐富的范例，修辭恰當，文字精煉。一個簡單的句子形態就能夠分為祈使句、感嘆句、反問句、疑問句、陳述句等等，不一樣的句子形態就有不一樣的意境。在進行閱讀教學的過程中教師應當引導學生借鑒這些寫作手法，進行實際訓練，感悟修辭手法的意義，不斷提升自身的語言表達能力。

（2）強化學生情感體驗，促使學生寫作意境得到升華

在很多情況下，學生會通過閱讀來不斷激發學生的寫作興趣。一些文學家通過對自身生活的感悟以及觀察進行創作，引發了很多人的共鳴，而文章中那些新穎獨特的個性展示、優美靈動的遣詞造句、生動傳神的形象刻畫以及引人入勝的情節描寫都能夠對學生的寫作興趣進行有效的刺激。因此，在進行語文閱讀教學的過程中，教師應當引導主動尋找作者感情升華的點，敏銳的捕捉到學生情緒的興奮點，深入的進行體驗，促使自身的寫作情意得到有效的激發。

例如在進行部編版教材六年級下冊《我最好的老師》中塑造出鮮明的人物形象，這種極其貼近學生生活實際的案例能夠有效喚起學生情感上的共鳴，對作者的創作方式報以極大的興趣。因此，教師就應當借此機會對學生提出問題：“生活中這樣的例子還有很多，大家能夠用自己的方式進行表達呢？”學生會積極的影響教師的號召進行練習，學生會對自己的老師平日里的言行舉止進行回顧，在平凡的生活中發現美，感受美，并將自己心中的沒后進行表述，營造良好的習作已經，寫作能力將會得到有效的提升。

（3）強化語文讀后感寫作訓練

開展讀寫結合教學的主要內容之一就是開展讀后感寫作教學，只有針對小學生進行不斷的語文讀后感強化寫作才能夠真正保障學生自身的語文閱讀能力以及寫作能力得到充分的提升。在落實讀后感寫作教學的過程中，作為教師應當有意識的向學生推薦一些經典的名族，在引導小學生進行經典誦讀的過程中強化自身的情感體驗。同時，教師還應當引導小學生逐漸形成讀書做筆記的良好的習慣。

例如在開展語文讀后感寫作訓練的和過程中，教師可以參照學生的性格向學生推薦適當的文章，要求學生在閱讀的過程中記下筆記。在此基礎上定期的組織學生開展“作文比賽”，而比賽的主題就是針對某一篇名著的讀后感，在學生完成作文創作的過程中教師應當以公正客觀的原則對學生所撰寫的作文進行評價，在此過程中教師還可以邀請其他的學生參與到作品評價中。采用這樣的教學方式不僅能夠確保讀后感寫作的趣味性被學生至關的感受到，同時還能夠逐漸引導學生形成良好的競爭意識，促使小學語文讀寫結合的成效得到不斷的提升。

（4）續寫的強化訓練

在開展小學語文閱讀教學的過程中，很多文章學生在閱讀之后都表現出強烈的興趣，甚至感覺意猶未盡，教師應當抓住任何可以利用的教學機會，采用續寫的方式保障學生的創作欲望得到充分的激發。

例如在進行《草蟲的村落》一課時，教師可以借助本篇文章組織學生開展續寫。首先，教師通過合理的教學方式促使學生對文章的大意進行充分的了解，進而拿出文章中優美的語句進行品鑒。“甲蟲音樂家們全神貫注的振著翅膀，優美的音韻像泉水一般得流了出來。”以文章中這一段話為例引導學生展開聯想。“在草蟲的村落同學們還會遇到什么動物呢？如果同學們真的到了草蟲的村落又會看到什么想到什么呢？”通過問題的方式引導學生發揮自身的想象力，進行續寫創作。針對課堂的教學反饋而言，采用這種教學方式能夠有效提升學生的寫作水平。因此，在開展教學的過程中，教師應當站在寫作的角度去開展閱讀教學，真正實現讀寫結合的教學目標，引導學生通過日常的積累，將參與閱讀過程中的體驗轉化為自己的語言，促使學生從理解向著表達的方面進行轉變。最后，作為小學教師應當能夠意識到小學生的思維還是以感性思維為主，在開展教學的過程中應當確保教學方式的靈活性以多邊形，促使學生的寫作興趣得到充分的激發，將學生的積極性最大程度的調動起來。

4.小學閱讀教學進行讀寫教學應遵循的原則

（1）典型性

讀寫教學的典型性指的就是在選擇文本時要選擇最具有特征的、合適的范文，所選文章必須是一面鏡子，能夠幫助學生從中了解到寫作方法、寫作原則和寫作格式。能夠讓學生通過讀此篇文章在寫作上能夠給學生啟迪，從而讓讀促寫，實現寫作的順利開展。

（2）創新性

學生在進行寫作時可以先進行仿寫，但仿寫的目的是為了幫助學生從模仿實現創造，在模仿優秀作品的過程中培養自己的寫作意識，最終建成自己的主創精神。數學題要舉一反三，同樣寫作文也要舉一反三，課本就是個例子，寫作就是解題的能力，在教學過程中老師用讀促寫的方法，通過讓學生對范文進行理解和吸收，最終學以致用的，把它用到自己的寫作過程中，最終讓學生激發學生想象力，培養學生寫作的創造性。

（3）漸進性

寫作能力不是一天達到的，在小學語文閱讀教學中，老師要循序漸進的根據學生的年齡特點和認知發展水平，由簡到難的幫助學生實現寫作能力的培養。讀和寫是相輔相成的，閱讀是對內能力、寫作是對外能力，光讀不會寫，光寫不會讀都是不行的。老師要幫助學生養成熱愛閱讀的好習慣，并鼓勵學生在生活中寫隨筆，記錄下生活中的感悟和觀察到的現象，長期堅持下去，對學生的閱讀和寫作能力培養都是有用的。

總而言之，培養學生養成良好的閱讀習慣以及寫作習慣的黃金時期就是小學階段。因此在進行教學的過程中教師應當做到寓教于樂，將自己引導者的作用充分的發揮出來，將學生的學習興趣通過有效的教學手段進行充分的激發。通過不斷的培養逐漸養成學生好寫作、勤練習、讀好書以及多讀書的良好習慣，將讀寫結合的教學方法真正的落實在教學實處。通過有效的教學促使學生閱讀能力、書面表達能力以及口頭表達能力得到有效的提升，幫助學生樹立良好的自信心進行語文學習，為學生未來的發展與成長打下良好的基礎。

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