核心素養視域下農村初中英語閱讀教學策略

鄭鳳

摘? 要：目前在農村中學，教師教學觀念存在偏差等各種因素的制約，英語閱讀教學還存在諸多問題。核心素養理念的提出，為教師改善教學質量、推動課程發展指出明確的方向。基于此，文章從重視詞匯與語法講解、基于生本理念展開教學、組織學生小組合作學習、深入挖掘運用文化資源這幾個方面就核心素養視域下農村初中英語閱讀教學策略展開論述。

關鍵詞：核心素養;農村;初中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0173-02

Strategies of English Reading Teaching in rural junior middle schools from the perspective of core literacy

ZHENG Feng? （Fujian Changle No.6 Middle School，china）

【Abstract】At present，in rural middle schools，teachers' teaching concepts are restricted by various factors，such as deviation，and there are still many problems in English reading teaching. The concept of core literacy points out a clear direction for teachers to improve teaching quality and promote curriculum development. Based on this，this paper discusses the strategies of English Reading Teaching in rural junior middle schools from the perspective of core literacy from the following aspects： paying attention to the explanation of vocabulary and grammar，teaching based on student-centered concept，organizing students to study in groups，and deeply mining and using cultural resources.

【Keywords】Core literacy;Rural;Junior high school English;Reading teaching

作為語言類學科，英語所承載的育人任務并不僅僅只有發展學生的語言能力。與漢語知識相比，英語的語言形式、表達方式、語法結構等各個方面存在差異，在學習英語知識的過程中，學生不僅要掌握語法、短語、單詞等基礎知識，還要具備跨文化意識和思維，包容異國文化的心態以及理解文化差異的能力等。然而，在當前農村英語閱讀教學中，很多教師忽視了這一點，學生的英語素養得不到顯著提升。筆者結合教學實踐，以仁愛版教材為例，就核心素養背景下有效展開閱讀教學活動分享幾點教學體會。

1.農村初中英語閱讀教學現狀

（1）教學目標狹隘

教學目標起到方向、引導作用。若是目標存在偏差，教師采取任何先進的教學方式也于事無補。然而，在當前農村初中學校，教學目標狹隘的問題普遍存在。部分教師在閱讀教學中，以學生認識文中所有詞匯、理解并熟記文中句型為教學目標。這種以掌握知識和技能為導向的教學目標，過于狹隘，不利于學生全面發展。究其根源，與傳統教育理念以及應試教育有一定的關系。

（2）教學方法傳統

在農村初中英語課堂上，很多教師仍然在使用“灌輸式”“填鴨式”教學方式。顧名思義，在指導學生閱讀時，將書本上的知識直接“喂”給學生，學生不需要自己“咀嚼”就能食用。這種教學方式看似讓學生掌握了豐富的知識，但實際上，由于未經過自身的咀嚼，學生獲得的知識比較淺顯化，即知其然但不知其所以然，學習效果大打折扣。

（3）教學內容單一

在影響教學質量和效果的諸多因素中，教學內容為其一。作為語言類學科，英語蘊含著豐富的文化。然而，在當下農村初中閱讀課上，多數教師存在照本宣科的問題，即課本上有什么就講什么，幾乎從未進行拓展、延伸，學生的視野受限，學習效果大打折扣，尤其是文化素養，難以得到提高。

2.核心素養視域下農村初中英語閱讀教學運用策略

（1）重視詞匯與語法的講解，培養學生語言能力

語言能力是指運用語言的能力，是指在社會情境中通過基礎技能，即聽、說、讀、寫等方式進行表達和理解的能力，主要包括語言技能、語言知識和思維層次等。由于初中學生在英語方面正處于起步時期，即使經過小學階段的學習，語言基礎仍然比較薄弱。所以，培養初中生的語言能力，最重要的是幫助學生扎實基礎，積累豐富的語言知識，從而實現由量變到質變的過程，而閱讀恰好可以給學生積累知識提供途徑。在閱讀教學中，教師要重視詞匯和語法的講解，這是閱讀教學的基礎任務。與此同時，讓學生運用新學習的詞匯和語法組一個句子，以此培養學生的語言能力。例如，在講解“What does she look like？”這一課時，教師先給學生分析課文中的詞匯、語法等知識，如顏色詞匯“brown”“red”“purple”以及“What color is the...”“What does she/he look like？”等句型。在講解這些知識的時候，教師盡可能使用情境教學法，結合具體的語境或場景進行講解，這樣便于學生理解和記憶。在分析完單詞、語法之后，教師讓學生用這些新學的詞匯和句型展開對話交流，或是讓學生進行情景表演，或是教師創設問題情境。譬如，教師可以利用多媒體給學生呈現出一張黃色短頭發的女孩照片，然后問學生“What color is her hair？”“Does she have long hair？”等句子，引導學生說出相應的詞匯和句子，一方面幫助學生鞏固知識，另一方面發展學生語言能力。

（2）基于生本理念展開教學，培養學生學習能力

核心素養背景下，教師在教學工作中追求的不僅僅是讓學生“學會”，更多的是讓學生“會學”，這也是當前社會對人才的基本要求。社會在不斷發展，知識也在不斷的更替交換，每天都會產生新的技能和知識，即使一個人擁有扎實的、豐富的知識，也難以做到一勞永逸，只有不斷學習，才能跟隨著時代的浪潮一起前進，這就需要具備較強的學習能力。所以，在閱讀教學中，教師既要給學生講解知識，還要將獲得知識的方法教給學生，讓學生會學習。例如，教師可以指導學生采取思維導圖的方式進行閱讀。具體來說，即一邊閱讀一邊畫圖，將文章中的各個要素用一張可視化圖形梳理清楚。這樣的閱讀技巧既能提升學生閱讀質量，還能鍛煉學生提取信息、整合信息的能力。如講解“Whose jacket is this？”這節課時，教師先讓學生大致瀏覽一遍全文，初步掌握課文的意思。在這個基礎上，教師讓學生對閱讀材料中的信息進行整合，并用思維導圖展示出來。這篇課文主要是對Kangkang以及Kangkangs classmate之間進行的比較。教師可以讓學生從相同點和不同點進行比較，也可以從hair、eye、T-shirt、pants、shoes這幾個方面單獨去比較，繪制出不同的思維導圖。掌握了這種繪圖方式，學生也就掌握了閱讀課文的技巧。這樣，今后在閱讀其他類型的文章時，學生也能通過思維導圖有效梳理文章中的時間、人物、事件等要素，從而做到高效閱讀。

（3）組織學生小組合作學習，培養學生思維品質

思維品質是個體思維特征的反映，也是學生思維水平或智力差異的反映。核心素養背景下，教師除了將知識傳授給學生，還要針對學生的思維品質進行培養，包括判斷能力、推理能力、分析能力、概括歸納能力等，讓學生多元思維能力因為有效的閱讀教學得到培養。實踐證明，小組合作學習是一種有利于培養學生思維品質的教學方法，核心素養背景下，教師可以嘗試運用。例如，在講解“You should brush your teeth twice a day.”這節課時，教師可以圍繞這個單元的主題“Keeping Healthy”向學生提出探究任務，如“How do you think as a middle school student to keep healthy？”然后讓學生結合課本知識以及生活經驗展開小組合作交流、討論，以此促進學生思維發展，使學生在有效汲取知識的基礎上形成良好的思維品質，這對提升學生英語核心素養有積極作用。

（4）深入挖掘運用文化資源，培養學生文化品格

對初中生來說，培養其文化品格，是指引導學生尊重文化差異，理解不同文化內涵，針對自己國家的文化形成文化自信，同時也能用包容的心態接納其他國家的文化，吸收和借鑒先進的文化理念，并且形成自己的文化態度和立場。在閱讀教學中，教師要對閱讀材料中的文化資源進行深入挖掘，并引導學生比較中西文化差異，使學生領略到不同國家文化，來促使學生文化品格的提升。例如，在講解“When is your birthday？”這一課時，教師可以給學生對比講解中西方國家人們生日時送禮的不同。譬如，中國人生日收到朋友的禮物后，會表示感謝然后將禮物放在一邊，等到客人離開后再打開禮物。但是西方人不一樣，在收到他人禮物后會當面拆開并且表示自己很喜歡，感謝對方。除了送禮方面的差異，初中英語教材中涉及到的西方文化還包括飲食文化、節日文化等。在講解這些內容時，教師要對比講解，通過這樣的比較讓學生認識到中西文化差異，以此培養學生的跨文化意識，促進學生文化品格的提升。

3.結束語

由于地理環境、經濟條件等各方面因素的限制，農村初中英語教學相較于城鎮英語教學具有一定的滯后性，還存在各種各樣的問題。但是只要抓住正確的方向，再朝著這個方向去努力，就可以有效改善閱讀教學現狀。與此同時，任何的教學活動均要立足實際學情，不能將步子邁大。農村地區的初中生英語水平普遍不高，主要表現為詞匯量匱乏等。所以，在閱讀教學中，教師先要幫助學生打好基礎，只有基礎扎實，才能穩步前進。故此，在閱讀教學中，教師要在基礎知識和技能的講解、訓練上多花費一些精力，培養學生的語言能力。在這個基礎上，再培養學生的思維品質、學習能力等，此外，多給學生講解一些西方文化，以此拓寬學生文化視野，使學生在汲取語言知識的同時其文化品格、思維品質均得到培養，學生的綜合素質也得到了提升，從而才能為農村學生的未來保駕護航，并不斷縮小城鄉教育差距。

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