在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

周維波

摘 要：如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為迫切的需要。在思索中探索，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到理解“深”、掌握“熟”、運(yùn)用“活”的要求，能舉一反三，在合理中求靈活。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);數(shù)學(xué);敢于創(chuàng)新

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？實(shí)踐告訴我們：學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在操作中思維，在思索中探索，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題。只有這樣才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體做法如下：

一、把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)“深”學(xué)“活”

俗話說“熟能生巧，巧中出奇”?！捌妗本褪莿?chuàng)造能力。這就是說對(duì)“雙基”的教學(xué)要求，不僅要達(dá)到“掌握”，而且要使之轉(zhuǎn)化成熟練的技能，達(dá)到運(yùn)用自如。只有如此，才能擴(kuò)大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻認(rèn)識(shí)升華，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的情境。為此，我在雙基教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要達(dá)到理解“深”、掌握“熟”、運(yùn)用“活”的要求，能舉一反三，在合理中求靈活。

對(duì)于乘法應(yīng)用題中乘法的初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法口訣是解答乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)也是關(guān)鍵。對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生深入理解，例如對(duì)教材上出現(xiàn)這樣的數(shù)學(xué)題：同學(xué)們澆樹，每人澆4棵，3個(gè)人一共澆多少棵？為了使學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的掌握達(dá)到熟練、巧用的目的，我首先讓學(xué)生根據(jù)乘法的初步認(rèn)識(shí)列出加法算式，算出結(jié)果，在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)一步分析、推理，然后列出乘法算式，根據(jù)乘法口訣算出得數(shù)。

二、溝通知識(shí)聯(lián)系，使之形成網(wǎng)絡(luò)

溝通知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力的重要條件。因此，每學(xué)完一部分知識(shí)，我們都要安排和上好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課，以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，并使新舊知識(shí)逐步結(jié)成緊密的鎖鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如學(xué)習(xí)了加法、減法、乘法知識(shí)后，我們進(jìn)行了復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了對(duì)知識(shí)的理解。因此，當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)下面的問題：“小明家種了4盆月季花，其中3盆每盆開了4朵花，另外一盆開了2朵。一共開了多少朵花？”，學(xué)生就運(yùn)用了加法的意義去列式，用乘法理解列式，用減法理解列式，三種理解三種列式三種解法。有些方法很簡捷，表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

創(chuàng)造力是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力要有個(gè)積累、消化的過程，同時(shí)也要促進(jìn)知識(shí)的生長和再生。學(xué)生創(chuàng)造性思維正是知識(shí)生長和再生的一種體現(xiàn)。由此，在教學(xué)過程中，要重視發(fā)展鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在乘法應(yīng)用題教學(xué)中我體會(huì)到：重視一題多解練習(xí)和編題練習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段。

“一題多解”就是用幾種不同的方法去解決同一個(gè)問題，為了加強(qiáng)這方面的練習(xí)，我們要經(jīng)常精心選擇習(xí)題讓學(xué)生用多種方法解答。

編題是技能技巧的綜合運(yùn)用，是創(chuàng)造性的思維。編題的形式很多，我們重點(diǎn)抓了以下三種形式的編題。

1.補(bǔ)條件編題。

如：小林家養(yǎng)了34只白羊，_________，養(yǎng)了多少只黑羊？要求學(xué)生根據(jù)已知條件和問題補(bǔ)充條件，使問題得以解決。學(xué)生補(bǔ)充的條件有：

①黑羊比白羊多2只;

②白羊比黑羊多2只;

③黑羊比白羊少2只;

④白羊比黑羊少2只。

2.根據(jù)條件提出問題。

例如：“（3）班有男同學(xué)41人，女同學(xué)18人”要求學(xué)生撮據(jù)條件補(bǔ)充問題。學(xué)生補(bǔ)充的問題有：

①-（3）班一共有多少個(gè)同學(xué)？

②男同學(xué)比女同學(xué)多幾人？

③女同學(xué)比男同學(xué)少幾人？

3.改編應(yīng)用題。

如：同學(xué)們聽解放軍叔叔講故事，一年級(jí)去了45人，二年級(jí)比一年級(jí)少去6人，二年級(jí)去了多少人？ 改編成一道加法應(yīng)用題，學(xué)生編出的題有：

①同學(xué)們聽解放軍叔叔講故事。一年級(jí)去了45人，二年級(jí)去了39人，一共去了多少人？

②同學(xué)們聽解放軍叔叔講故事。二年級(jí)去了39人，一年級(jí)比二年級(jí)多去6人，一年級(jí)去了多少人？

在實(shí)踐中我體會(huì)到，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用頭腦中的記憶表象和想象進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，發(fā)散量越多，集中性越好，創(chuàng)造力就越高，就越有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間，使學(xué)生善于創(chuàng)新。

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，其中以學(xué)生的“學(xué)”為主體。課堂教學(xué)要徹底改變教師擠占學(xué)生看書、思考、操作、練習(xí)時(shí)間的狀況。要盡可能地把教師的活動(dòng)壓縮在三分之一的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去認(rèn)真自由地參與操作、討論、練習(xí)等活動(dòng)。例如：一節(jié)“圓柱的表面積”的課堂教學(xué)，我是這樣安排的：第一層次，上課開始時(shí)，教師讓學(xué)生猜測圓柱的表面積的計(jì)算方法（小組討論）。通過討論，有的學(xué)生猜出是兩個(gè)底部的圓的面積和側(cè)面的面積相加，甚至有的學(xué)生還猜出側(cè)面的面積就是側(cè)面的長方形的面積。第二層次，動(dòng)手操作，在做中學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積。教師讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手用硬紙片做一個(gè)飲料罐模型，接口處用透明膠粘貼，并開動(dòng)腦筋，想想怎樣裁剪紙片，才會(huì)做得快又好。學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)起手來;有的學(xué)生用依葫蘆畫瓢的方法，把紙片套在飲料罐上裁剪底面、側(cè)面;有的學(xué)生先量出飲料罐的底部直徑和高，依照直徑裁剪底面，再裁剪一個(gè)寬等于圓柱高的長方形做側(cè)面;一部分學(xué)生還能根據(jù)圓柱底面直徑推算出長方形該裁多長。第三層次，運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。根據(jù)總結(jié)出來的圓柱的表面積等于側(cè)面積加底面積，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生很快就做了出來。經(jīng)過思考和動(dòng)手操作，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了他們的心理品質(zhì)，不僅沒有把學(xué)生捆死在一個(gè)模式里，而且充分發(fā)揮了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。第四，鼓勵(lì)、挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生樂于創(chuàng)新，學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，必在會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花和靈感。教師要善于捕捉學(xué)生剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，不要將學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃里。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們能夠成為獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物和新方法，為成為創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。

（湖南省株洲市攸縣桃水鎮(zhèn)中學(xué)）