探究性教學策略在高中生物教學中的應用

洪綠萍

摘 ?要：在新課改深入推進的背景下，對于高中階段的生物教學提出了更高的要求。探究式教學法是是一種可以在教學關系中凸顯學生的主體地位、以及學生合作探究的多種途徑。在高中生物新課標教學大綱中就大力倡導學生探究性學習的關鍵就是要從根本上引導學生學習方法的一種轉變。而探究性教學策略作為一種極為符合生物學科特點的教學模式，其應用價值逐漸突顯出來。因此，筆者從當前高中生物教學的實際情況出發，積極改變傳統的教學方式，在此基礎上進行了一定的應用實踐及研究，從而逐步總結出了在生物教學活動中存在的不可忽略的一些實際問題，并繼續總結思考歸納出應對這些問題的有效策略。而本文則將對相關的研究成果進行一定的闡述，積極為學生創設和諧開放的探究式的學習環境。以期能夠循序漸進地有效促進學生對生物學習的興趣與能力的共同發展。

關鍵詞：探究性教學法;高中生物;教學策略

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0102-02

The application of inquiry teaching strategy in biology teaching in senior high school

HONG Lvping ?Quanzhou city，Fujian Province，NanXing Middle School

【Abstract 】Under the background of the deepening of the new curriculum reform，higher requirements are put forward for biology teaching in senior high school.The inquiry-based teaching strategy，as a kind of teaching model which conforms to the characteristics of biology subject，has its application value becoming more and more prominent.Therefore，the author has carried on certain research to the current high school biology teaching actual situation，thus gradually summed up the actual problem in the teaching activity，and considered the effective strategy to optimize the high school biology teaching activity.In this paper，relevant research results will be elaborated in order to promote the development of students' biological learning ability step by step.

【Key words】Inquiry-based teaching;High school biology;Teaching strategy

以引導和啟發為主的探究性學習活動是一種源遠流長的學習活動組織策略，尤其是在新課改深化實施的背景下，探究性教學更是成為一種系統性的教學策略。大環境下非常多的高中生在學習生物知識的過程中興趣平平積極性差。導致這方面的非常大的一部分原因就出在教師的授課過程中缺少新意知識傳授古板。想要激發出高中生對生物學的濃厚興趣及學習熱情，筆者認為可以將探究式教學方法貫穿教學始終，大量的教學實踐研究證明，探究性教學策略的合理實施，對于教學過程的優化會產生十分積極的影響。因此，在高中生物教學中，教師應該準確把握探究性教學策略的基本理念，并不斷探索該教學策略和生物學科之間的結合點。同時，隨著教學活動的深入推進，還需要及時對教學過程進行相應的調整，引導學生在探究性學習過程中養成思考的習慣，主動獲得知識的能力。從而逐步取得比較理想的教學效果。這樣一來，有利于使教學活動更加契合新時期的育人要求，從而為學生生物學習能力的提高提供良好的契機。

1.當前高中生物教學中存在的問題

審視長期以來的高中生物教學活動，可以發現當前高中生物教學中仍然存在一些較為明顯的問題，比如以下幾個方面：

第一，在高中生物教學中，教師采用的教學手段是比較單一的，這種情況帶來的直接問題，就是使學生普遍感覺學習活動比較枯燥古板。同時，在這種單一的學習活動中，學生的自主性通常難以得到充分的發揮，使得學生只能被動接受教師提供的現成知識，這無疑會對學生學習效率的提高產生極為不利的影響。

第二，目前的高中生物課堂中，無論是師生之間，還是學生之間，通常都會缺乏必要的互動。這樣導致學生無法吸收和借鑒其他人的學習經驗，并且會使課堂氛圍比較死板。

第三，實驗內容缺乏，導致學生動手操作能力難以發展。同時，有些學校的實驗室儀器與設備并不完善。

第四，割裂了生物學習和現實生活之間的聯系。從學科特點來看，生物知識和現實生活之間是緊密聯系的。生活背景中，通常會蘊含著豐富的生物知識。

正因為上述問題的存在，導致當前高中生物教學的實際情況并不理想。在探究性教學策略的應用中，教師應該針對這些問題實施具體的教學手段，才能有效促進教學過程的優化，進而使教學質量得以提高。

2.新課改下組織高中生物教學活動的有效策略

（1）注重情境創設，調動學習熱情

只有具備充足的學習熱情，學生才會更加積極主動地參與到學習活動中，并且使其在學習中保持活躍的思維狀態。在高質量的教學活動中，學生的學習熱情應在教學全過程中體現出來。因此，在教學活動的起始階段，教師可將情境教學的手段引入到教學當中。根據教學內容的不同特點，可以創設不同形式的教學情境，從而使教學內容以一種較為生動和直觀的形式呈現出來，從而充分吸引學生的注意力。也只有這樣，才能為后續的學習活動提供較為堅實的基礎。

如：在日常的教學活動中，合理引入生物學發展史是創設教學情境的有效手段。以《免疫調節》為例，在教學活動起始階段，我首先引入了一段相關的生物史資料：2015年10月，屠呦呦憑借發現青蒿素這一成果，獲得了諾貝爾醫學獎，而她也成為了首位獲得科學類諾貝爾獎的中國科學家。青蒿素能夠有效降低瘧疾病人的死亡率，這是一類由瘧原蟲引發的血液傳染病，以吸血蚊子為主要傳播途徑，表現通常為多汗、發熱、發冷……經過大量的研究發現，青蒿素及其衍生物的使用對于自身免疫性疾病的治療具有較高的價值，雙氫青蒿素可以使體液的免疫反應減輕，對體液免疫可以產生抑制作用，從而減少免疫復合物的形成……結合這段材料，我對學生說：“在瘧疾的治療過程中，免疫系統是如何對抗瘧原蟲的呢？身體是怎樣產生和釋放熱量的？體液免疫的過程是怎樣的？”利用這段材料，不但使學生產生了濃厚的學習興趣熱情，而且也成功導入今日的學習內容。由此可見，在探究性教學中，合理創設教學情境的手段是十分必要的。

（2）引導探究方向，構建合作平臺

開展探究性教學的直接目的，就是為了使學生的自主性得到充分的發揮。同時，正如前文所述，缺乏互動性是當前高中生物教學中普遍存在的問題，所以自主性的學習并不是指讓學生各學各的，而是可以組織學生以小組為單位展開合作學習活動。此外，考慮到學生的生物知識積累仍然比較匱乏，所以教師可以利用問題的形式對學生進行恰當的引導。這樣不但可以使學生的自主性得到充分的發揮，而且可以使學生在合作中集思廣益，從而有效強化學生的學習效果。

以《伴性遺傳》為例，在這節課的教學中，最重要的目標就是引導學生認識常染色體與伴性遺傳的區別，了解紅綠色盲遺傳的特征。為了使學生對相關知識有更加準確的認識，我組織學生以小組為單位進行了知識探究活動。首先，我通過圖文并茂的方式導入了新課。然后，我出示了道爾頓染色體組成的相關材料。同時，我設計了幾個討論問題：一是同源染色體的概念是什么？XY染色體和同源染色體的概念相符嗎？二是Y染色體與X染色體之間有怎樣的差異？三是存在于X染色體上的基因，在Y染色體上是否一定存在與之相對應的等位基因呢？反之結論是否成立呢？之所以設計這些問題，最主要的意圖就是使學生通過直觀觀察了解性染色體之間的差異，并使其了解X和Y染色體上有著其獨特的基因。加深XY染色體和同源染色體等基本概念 ，了解它們如何變化與變化中存在的各種復雜關系 ，從而構建出 生物知識的一套專門的學習體系?？梢越Y合教學實際情況精心設計探究式問題的導入情境 ，讓學生對生物學知識產生一種濃厚探究的心理狀態 ，更有利于高中復雜生物學知識的掌握與應用 。

這樣一來，不但可以鍛煉學生的觀察能力與表達能力，而且能夠順利過渡到下一環節。

（3）創設開放課堂，挖掘探究潛能

生物是一門基礎性的自然學科，所以在生物學科中，實驗無疑是探究生活知識的有效途徑。因此，教師應該著力改變實驗內容缺乏的局面。尤其是在探究重點的知識內容時，更好要充分發揮出生物實驗的積極作用。這樣不但能引導學生準確把握相關知識的本質特征，而且有利于構建開放性的生物課堂，從而使學生的探究潛能得到充分的挖掘。

以《體驗制備細胞膜的方法》這一實驗為例，我在教學中組織學生進行了自主性的動手操作活動。首先，我簡單講解了本次實驗中涉及到的細胞膜的半透性與流動性的原理。然后，我提供了本次實驗中所需的豬的新鮮的紅細胞稀釋液、試管、蒸餾水、載玻片、吸水紙、顯微鏡等實驗材料和用具。講解了實驗中的主要步驟，我并沒有過多干預，而是讓學生進行了自主思考和設計。同時，為了進一步促進學生的思維發散，我引導學生對實驗中可能會遇到的一些問題讓他們帶著問題進行了實驗：一是為什么要選擇動物的細胞進行實驗？二是如果細胞破裂，怎樣才能獲得比較純的細胞膜？三是獲取植物細胞膜的方法是怎樣的？四是為什么要稀釋？稀釋的時候為什么要用生理鹽水？在學生結束實驗面對不同的實驗結果進行不同的探討找尋問題的最終答案，對實驗過程有了更深層次的印象和理解，通過這種發散方式，使學生的探究能力得到了有效的鍛煉讓學生有自主思考的能力。

（4）完善教學評價，優化教學流程

教學全過程中，教學評價是一個至關重要的環節。有效的評價活動，對于教學過程的優化會產生十分積極的影響。在探究性教學模式當中，應該更加注重多元化的教學評價原則。

在多元化的評價活動中，我會重點關注以下幾個方面：第一，評價主體多元化。我會將學生確立為評價的主體，并引導學生通過自我反思與學生互評的方式充分發揮出自身的主觀能動性;第二，評價指標多元化。在教學評價中，我會著眼于學生在學習全過程中的表現，比如在生物實驗中，實驗步驟的合理性、實驗中是否能夠及時解決出現的問題等內容;第三，評價手段多元化。在不同的教學環節，根據不同的教學目標，我會對相對性評價、絕對性評價、形成性評價等多種評價手段進行搭配使用。最終，通過多元化評價，進一步提升了教學活動的實效性和應用型和趣味性。

（5）組織生活實踐，深化知識感悟

為應對生物課程與實際生活割裂的問題，最直接的方式就是組織學生進行一些生活實踐活動。從生活中最常見的生物現象入手，讓學生體會多元化的生物過程生物現象，讓生物這門學科和生活緊密結合，在生活的日常去慢慢體會這門神奇久遠的學科，這樣不但可以避免教學活動的局限性，而且有利于使學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決當中，從而進一步深化學生的知識感悟。

通過對教學內容的觀察與分析，可以發現很多知識內容都與現實的生產生活是息息相關的。比如在《穩態與環境》這一冊中，“種群與群落”、“生態系統及其穩定性”、“生態環境保護”都是與人類發展具有緊密聯系的主題。所以在日常的教學活動中，我會有意識地引入一些生活化的學習資料，從而使學生對相關內容有更加準確的認識。完成課內教學任務之后，我會組織學生進行一些實踐練習活動。當然，這些主題都是比較宏觀的，所以我會讓學生選擇具體的問題展開研究。最終，通過這種方式，不但進一步深化了學生的知識感悟，而且拓寬了學生的認知范圍，并對學生今后的認知思考方式產生深遠影響。

總之，在當前的高中生物教學中，教師應該充分重視探究性教學，明白教師在教學過程中既是個組織者又是一個引導者角色 ，教師應啟發學生產生濃厚興趣引導其進行自主探究獲取生物知識 。并根據其理念和要求將探究性教學貫穿應用于教學過程始終。這樣一來，有利于使教學過程得到優化，教師也要結合教學實際，靈活開展探究性教學實驗 ，從而提高生物課堂教學效果促進各項教學目標的全面落實。

參考文獻

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