初中語文小說教學中分析人物形象的方法研究

施凌云

【摘要】在初中語文教學中，小說教學屬于該階段的重要組成部分，也是新課標明確強調的重點內容，對學生的語文綜合素養提升具有重要作用。人物屬于小說三要素之一，因此人物分析是小說教學中的重中之重，分析的質量會對學生的理解能力產生直接影響。所以，教師在教學過程中需要重視人物形象的分析，并以此來為學生提供與之相應的指導方法，從而更好地實現教學目標，將小說教學的價值最大程度地發揮出來。本文就如何在初中語文小說教學中對人物形象進行分析展開了相關探究與分析，并提出了相應對策，以期能夠為教育工作者提供一定的參考價值。

【關鍵詞】初中語文;小說教學;人物形象;方法研究

小說教學中對人物形象的精準分析是學生感悟作品內涵的重要途徑與基礎，也是強化學生閱讀能力的重要手段，因此教師需要幫助學生通過人物分析來真正感悟作品，體會作品形象與情境，從而引發學生與作者之間的情感共鳴。

一、從人物關系角度解讀人物形象

在小說中，支撐起文本的“支架”便是文本小說情節，通過情節來串聯人物的情況變化，從而引出人物的喜怒哀樂。在對小說情節進行分析時，需要從人物關系入手來對人物形象進行解讀。首先，教師需要站在宏觀層面上對故事情節進行把握，立足于小說文本來展開相關教學。人們認知事物的基本習慣是傾向于先形成一個初步印象。據此，教師在開展小說教學過程中，需要引導學生對文本進行先行閱讀，以此來形成對文本的總體認知。之后，教師再組織學生進行暢談，鼓勵學生積極發表自己對小說情節的了解與看法，然后讓學生談論自己在閱讀過程中對小說人物初步形成的印象[1]。例如，教師在講授初中部編版語文教材《我的叔叔于勒》時，可以在正式上課之前將閱讀任務進行明確，使學生初步感知小說中所涉及的幾個關鍵人物，然后留出一定的課堂時間讓學生暢所欲言。學生在讀完文本后，能夠清晰地說出“我”的叔叔于勒的人生起伏，同時也能夠體會到“我”的父母菲利普夫婦的生活不易，以及菲利普夫婦的“多變”，而對于文本中的“我”，學生能夠從中感受到善良與純真。教師除了要宏觀把控整體情節外，還需要從微觀層面上對人物形象進行分析。學生對人物第一印象往往是粗淺且模糊的，所以初步印象不一定準確，因此教師需要尋找巧妙的路徑幫助學生對小說人物形象進行更精準的認識。依舊以初中部編版語文教材《我的叔叔于勒》為例，父親在船長那里得知老水手的真實身份后，“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。”這個情節通過惟妙惟肖的肖像描寫以及精準且傳神的語言描寫，非常真實地將父親的心聲透露出來，即希望破滅后的焦慮、失望與無助。

二、從小說背景角度解讀人物形象

文學評論界對小說人物有一個基礎共識，即小說的人物生活在典型的環境下，所以在對人物形象進行分析時，需要對人物的生活環境進行解析，甚至需要解讀小說作者的生活背景。首先，文學作品中所體現的自然環境并不等同于具有客觀屬性的自然環境，在文學作品中，自然環境是隨作者的主觀意志所體現的，通過解析文學作品中的自然環境描寫便能夠對作者的創作意圖進行揣摩[2]。例如，在初中部編版語文教材《故鄉》中，魯迅先生對多處自然環境進行了刻畫，比如“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，這段文字的描寫看似平淡無奇，但與后文中描寫少年閏土的文字聯系起來后，就能夠產生極大的效應。在這段文字中，天空中掛著“金黃色的圓月”，說明現在天色已晚，沙地里種的是“一望無際的碧綠的西瓜”，體現該地方有著較廣的西瓜種植面積，有著較大的管理難度。然而就在這個環境背景下，十一二歲的少年閏土出現在這里，他“手捏一柄鋼叉”，然后將一只猹抓捕住，一個少年英雄形象頓時立體地展現在了讀者面前。所以，教師帶領學生了解文本中的環境描寫，學生是能夠感受到少年閏土的果敢與能干的，而且在學生深入了解的過程中還會引發他們思索閏土前后變化的原因，從而更好地了解到該篇小說的創作主旨。除了要分析自然環境外，教師還需要帶領學生對社會環境進行分析。自然環境主要起烘托與渲染的作用，而社會環境則是引起人物情感變化以及行動發展的動力。依舊以初中部編版語文教材《故鄉》為例，“我”與中年閏土再次見面時，對方喊“我”為老爺，同時還命令自己的兒子：“水生，給老爺磕頭。”從這段文字中能夠體現出“我”與閏土之間心照不宣的主仆關系，以及統治與被統治的關系。而且中年閏土在見到“我”時，所流露出的細節值得教師帶領學生進行體味，“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了”，這種情態與少年閏土有著鮮明對比。教師再幫助學生了解《故鄉》創作背景后，學生是能夠感知到那是一個由帝國主義、封建軍閥官僚主義雙重統治的年代，在這個時代背景下的老百姓生活艱難。學生清楚這個時代社會黑暗、民不聊生后，再對閏土變化進行理解，便能夠感覺到一切都是那么的合理、有序。

三、從創作意圖角度解讀人物形象

作家是文學作品背后的“總設計師”，因此作家會借助典型環境中的典型人物來對自己的所思所想進行表達，并希望能夠由讀者的品鑒來對社會產生影響，所以，對小說的鑒賞必須要對作家思想進行研讀。在解讀之前，教師需要幫助學生梳理好小說情節，并充分把握小說主題與人物形象，然后帶領學生走進文本，品析小說文本中的社會環境，并利用多媒體技術來尋找作者的“老底”。例如，在學習初中部編版語文教材《故鄉》時，教師可以通過多媒體技術讓學生了解創作背景，即魯迅在1919年12月初從北京回到紹興接母親，在看到故鄉破舊不堪、農民生活貧困潦倒時，頓時百感交集，于是在一年后將此次經歷的素材創作出了小說《故鄉》。許多學生在對其進行學習時，通常只會注意到作品中主要人物的變化，通過人物形象來了解當時的社會面貌，并深刻地感受到舊社會對農民、小市民的重重殘害，能夠從文本中感受到作者對舊制度、舊社會的不滿與控訴。但許多學生都忽略了作者在控訴和不滿的過程中還寄托了改造舊社會、創造新生活的強烈愿望與堅定信心，在《故鄉》的最后一段更是能夠感覺到作者的愿望。除此之外，魯迅先生在《故鄉》中安排水生與宏兒兩個小人物可謂是獨具匠心，能夠充分體現出作者的創作意圖，同時也能夠流露出作者對人生的深沉思考，借助小人物閃光點的設置來增添作品內涵。再例如，在初中部編版語文教材《變色龍》中，作者通過描寫故事主人公一系列的動作來展現奧丘梅洛夫的恐懼心理，比如“脫大衣”“穿大衣”“裹緊大衣”等，而且還淋漓盡致地刻畫出奧丘梅洛夫見風使舵、善于逢迎的本性，從而加強了文章的諷刺意味，使得創作意圖得到了進一步的升華。

四、從人物本身分析人物形象

小說三要素之一便是人物形象本身，因此教師需要從肖像、外貌、語言、動作、神態、心理等人物描寫方法入手，幫助學生分析人物形象。以初中部編版語文教材《孔乙己》為例，作者對其外貌描寫如下：“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”通過這個角度，學生能夠清楚地了解到孔乙己的窮困潦倒。當別人問孔乙己是否識字，以及為什么沒能考上狀元時，孔乙己的前后神態表現分別為“不屑置辯的神氣”與“頹唐不安的模樣”，從對孔乙己的神態描寫中，讀者能夠感受到人物內心活動的變化。人物的動作與人物性格應當是統一的，所以教師需要引導學生抓住人物極具個性的動作來捕捉人物的性格。《孔乙己》最后寫主人公來咸亨酒店喝酒的動作描寫，就能感知到他的悲慘命運。除了要分析人物本身，教師還需要引導學生比較人物，通過了解人物與人物之間的矛盾沖突來凸顯出人物形象。在《孔乙己》中，丁舉人和孔乙己都屬于封建科舉制度下的讀書人，但兩者之間的命運和地位截然不同，丁舉人高高在上，有權有勢，能夠私下設刑來毒打孔乙己，是一個擁有巨大權利和財富的“舉人老爺”;而孔乙己卻是一個“連半個秀才都撈不到”的最下層可憐人，不僅生活窮困潦倒，而且任人欺辱，屬于社會的犧牲品。通過兩種人物之間的對比，學生能夠更直觀地了解到封建科舉制度的罪惡嘴臉，通過反差來凸顯人物形象。

五、結束語

簡而言之，教師開展小說教學時，需要帶領學生通過閱讀初步勾勒人物形象，然后引導學生圍繞描寫方法、故事情境、創作意圖以及環境背景等方面分析人物形象，再在分析的基礎上，結合生活實際來對人物形象進行反思與品味，體會人物形象在小說中的作用，從而為學生帶來啟發，有助于學生閱讀能力的提升，并能夠促進學生身心全面發展，對學生語文素質的培養有著重要意義。

【參考文獻】

[1]王榮珍.分文本類型，借結構分析把握小說特點—初中語文統編教材小說教學新探[J].中學語文（中旬·讀寫新空間），2020（1）：10-13.

[2]柏佩婷.初中語文復習課中批注式閱讀初探—以《小說人物形象分析》一課為例[J].新智慧，2019（35）：118-119.