新能源技術課程國際化建設的探索與思考

何鎖盈　高明　徐夢菲　苗佳雨

摘 ?要：國際化是世界高等教育發展的重要趨勢。針對新能源技術課程，貼近其特點，即技術更新較快、國際合作頻繁和廣泛，進行課程國際化建設的探索，聘請國外知名專家來校講授課程，吸納國外關于新能源技術的發展動態和合作模式，開拓師生們的國際視野，并以課程促進人員交流和科研合作;通過問卷調查，優化課程建設，促進教學方法的改進，提高教學效果，推動課程建設國際化，并對新能源技術課程國際化建設提出了幾點思考和建議。

關鍵詞：高校;新能源技術;國際化建設;問卷調查

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0074-04

Abstract： Internationalization is an important trend of the development of higher education in the world. In view of the characteristics of new energy technology courses， i.e. rapid technology updating， frequent and extensive international cooperation， we explore the internationalization construction of such series of course. We invite well-known foreign experts and scholars to teach the courses and to learn the development trend and cooperation mode of new energy technology abroad， to expand the international vision of teachers and students， and to promote personnel exchange and scientific research cooperation through course. We do questionnaire survey to optimize the course construction， to promote the improvement of teaching methods， to improve the teaching effect， to promote the internationalization of the course construction， and to put forward some thoughts and suggestions on the internationalization construction of new energy technology courses.

Keywords： university; new energy technology; international construction; questionnaire survey

一、我國新能源技術課程背景與現狀分析

教育是衡量國家綜合國力的指標之一，國際化是世界高等教育發展的重要趨勢。在國際能源轉型大趨勢下，如何保持能源、經濟和環境的可持續發展是我國面臨的一個重大戰略問題，也是當代大學生培養的重要方向之一[1]。

我國對新能源領域專業創新型人才的培養十分重視，目前我國開設的與新能源技術和可持續發展相關的課程多種多樣，這些課程在一定程度上提高了學生對新能源技術及可持續發展的認識。但是由于新能源行業的迅猛發展，其技術更新較快、國際合作頻繁和廣泛，傳統的以教師為主的講授教學方式，不能適應新時代下的教學需求。此外，新能源技術課程需掌握多學科知識，信息量大、涵蓋內容廣泛、教學內容復雜多樣，緊密與科研發展動態相關。我國長期以來推行的都是蘇聯的專業教育模式，教師本身知識面狹窄，通識教育教學能力較弱，因此，即使是一些研究型大學，在推行核心通識課程模式時，實施效果仍不理想[2]。而且在現行的大學教學中，老師始終是主導性的、能動的，學生則是被動的[3]。最終導致，學生學習的積極性不高，國際視野不開拓，致使學生參加部分節能減排創新競賽時節能創新設計欠標新立異。此外，教材體系是育人體系的依托，新能源行業發展迅猛，其教材存在陳舊性與滯后性等問題[4]。因此，急需豐富和革新新能源技術課程的理論體系和教學方法。

Jane Knight指出高等教育國際化是一個將國際的、跨文化或全球化的視角整合到高等教育的目標、功能和傳遞的過程[5]。黨的十九大報告指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，提高中國高等教育的全球影響力和全球話語權，在世界高等教育發展的大潮中提供中國方案、中國智慧，體現大國責任，推動構建人類命運共同體。國際教育的深入開展是經濟全球化的必然， 是社會發展的必然[6]。全國一流高校正以前所未有的積極態度開展國際合作，全面提升國際化水平并參與國際競爭。專業課程國際化建設是培養國際型人才的重要步驟，特別是對于新能源和可持續發展領域創新型人才的培養，更應與國際接軌，引進國外優秀的教師資源，運用國外相關領域前沿的科研成果，與國外高校建立共享資源機制。

本文進行新能源技術課程國際化建設的探索，聘請國外知名專家學者講授課程，吸納國外關于新能源技術的發展動態、研究現狀和合作模式，開拓師生們的國際視野，共建國際化聯合課程，并以課程促進人員交流和科研合作;通過問卷調查，優化課程建設，促進教學方法的改進，提高教學效果，推動課程建設國際化。最后，為新能源技術課程的國際化建設提出可供選擇的建議，助力高校國際化建設。

二、課程國際化建設的探索及問卷調查分析

（一）新能源技術類國際暑期課程

山東大學能源與動力工程學院于2019年暑期，邀請了5位海外知名專家進行暑期課程：澳大利亞昆士蘭大學1位教授主講《可持續發展前沿講座》，英國諾丁漢大學1位教授主講《歐洲和英國的能源管理及政策》，瑞典林奈大學2位教授分別主講《生物質能源：理論，轉化技術工藝及排放控制》《區域集中供暖：從初級資源到最終能源使用》、南非約翰內斯堡大學1位教授主講《儲能技術及其應用》。暑期課程，利用暑假，學生可集中一段時間進行課程的學習，一方面對學生可起到集訓的作用，另一方面方便海外專家的時間安排。

暑期課程從海外師資、學生選課、課程舉辦情況、學生反饋等各方面均取得了良好的成效。第一、暑期學校邀請的海外知名專家均為業內學術和教學聲譽較高的專家，且與我方已有較好的科研和教學合作基礎;第二、暑期課程打破學科和專業限制，讓不同學科和專業的學生在暑期課程上交流學習，促進學科交叉融合，有利于學生的知識養成和復合型人才培養;第三、課程選課人數累計約100人，每門課均20人，符合小班教學，便于個性化教學方法的實施，如小組討論、個人展示等;第四、課程內容，基本上所有的課程都涉及到了本學科領域的基礎前沿知識、發展動態、先進技術和方法等，如當前的能源組成、生產和使用情況，可再生能源未來發展方向，儲能技術，國外新能源及可持續發展情況與中國情況的對比。課程采用全英文授課，教學方式豐富多樣，有教師講授、學生分組討論、分組作報告、軟件學習和應用、模擬演練、課程論文等，課程氣氛比較活躍，效果良好;第五、學生反饋好，學生對于暑期學校的上課方式普遍表示歡迎，對于暑期課程的授課效果表示滿意，通過暑期課程，全面拓寬了學生的國際視野，提高了跨文化交流能力。

此外，在組織和舉辦暑期課程的過程中積累了豐富的經驗，并形成了自己的特色：暑期學校海外師資課程，重在全面深化國際課程合作，但不限于課程，在進行暑期課程的同時，海外教師面向全院師生進行了學公開的學術報告，促進了教師與海外專家間的交流，部分教師與海外教師達成了科研合作意向，暑期課程也促進了雙方人員交流和互訪。這些課程的開設作為學術交流的橋梁，更好地幫助學校課程體系與國際接軌，提高了相關學科的國際化水平。

（二）外教課程與國際化建設的問卷調研

為了解學生對國際暑期課程的反饋，做了《關于學生上外教課的效果與國際化建設的問卷》，通過發放網絡調查問卷，共收回56份問卷，全部為有效問卷。56份問卷對象包含85.7%的本科生及14.3%的碩士研究生，調研對象中有93%的學生所學專業屬于工科專業，剩余7%為非工科。通過對調研對象的英語流利程度統計分析，發現大部分學生能夠進行基本溝通，可以理解外教的授課過程，只有5%的學生在英語交流方面還存在問題。通過對是否上過外教課調研結果分析，發現48%的學生還沒有上過外教課，此次為第一次上外教課。對于沒上過外教課的學生，調研了其對外教課程的興趣，發現88.9%的學生對外教課感興趣。

問卷調研發現，課堂上外教的教學方式多種多樣，例如自主學習、分組探究和討論、小組辯論、知識問答、個人展示等。國內以教師為中心的單向教學模式，容易導致學生的獨立學習和創新能力不強，交流溝通方面也存在不自信等問題[7]。外教個性化、開放式的教學方式可以極大地提高學生的參與度和積極性，有助于提高學生的主觀能動性。

通過對授課效果的調研發現，大部分學生認為外教課程有利于多文化交流，同時，外教授課的教學方法新穎，能更好地帶動學生的思維，課堂生動幽默、氣氛活躍，但有少部分學生認為外教對學生管理比較松散，授課內容不夠透徹，造成這一觀點的原因是部分學生習慣了國內教師的教學模式，外教開放性教學方式缺乏一定的督促性。問卷統計發現（見圖1），學生在外教課上收獲頗多，提高了英語水平，開拓了國際視野，豐富了專業知識，此外還能了解國外文化、提高主觀能動性和學習的興趣。

在開拓視野方面，學生認為通過外教課程可以了解國內外相關領域的發展現狀，增強環保節能和利用新能源意識，掌握新技術手段、數據資料，學會專題講授、案例分析等。國外新能源和可持續領域發展迅速，可供外教講授的新型案例，技術手段，數據資料十分齊全，有助于提高學生學習的積極性，同時開拓學生的國際視野和專業視野。

通過國內教師與外教教學方法的調研，發現外教注重學生在教學中的參與度，注重激發學生學習的興趣和創新能力的培養，這也給我們教學方法的改革提供了參考。建議國內教師向國外教師學習的同時，也應保留自己優秀的教學經驗，將國外老師的教學經驗與自己的相結合，取長補短。

通過問卷統計結果顯示（見圖2），96.55%的學生對此次外教課是比較滿意的，極少數學生認為外教課一般，沒有學生對外教課程持不滿意態度，說明新能源技術課程國際化建設的探索對學生具有一定的吸引力。

問卷最后設置了如何推動課程國際化建設的問題，學生普遍認為應從以下方面進行：部分專業開設與本專業關系密切的國際教育;共享教育資源，及時與國外高校進行溝通，建立資源共享機制;注重外語教學，部分專業考慮使用原版英文教材;為學生創造更多的海外留學機會;加強師資隊伍的國際化建設等。

國際暑期課程基本都是以考察的方式進行考核，沒有考試。考察方式主要有個人展示，項目設計和結課論文等。從考核結果來看，絕大多數學生都取得了較好的成績，同時大部分學生學會了查閱資料的能力，外語水平和PPT匯報能力都有不同程度的提高。

三、新能源技術課程國際化建設的幾點思考

高等教育國際化是現代教育發展的必然趨勢，課程國際化是教育國際化的核心內容。我國與美、日、歐等發達國家相比，由于在課程國際化理念、戰略、師資等方面存在“短板效應”，目前本科高校課程國際化發展進程仍相對滯后[8]。本文對新能源技術課程國際化建設進行了探索，并有如下思考。

（一）深化課程合作，推進國際暑期課程

通過本文的探索發現，國際暑期課程效果良好。邀請海外業內學術和教學聲譽較高的專家進行國際暑期課程，吸納國外關于新能源技術的發展動態、研究現狀和合作模式，開拓師生們的國際視野，共建國際化聯合課程，并以課程促進人員交流和科研合作。國際暑期課程，一方面對學生可起到集訓的作用，另一方面方便海外專家的時間安排。國際暑期課程在全面深化國際課程合作的同時，可促進雙方人員交流和互訪，促進教師與海外專家間的交流，作為學術交流的橋梁，更好地幫助學校課程體系與國際接軌，提高學科的國際化水平。

（二）國際高水平學者共建課程，資源共享

應加強與國外新能源及可持續發展領域高水平的大學進行合作，及時與國外高校溝通交流，共享優良的教學資源，借鑒國外高校的優秀經驗，強化資源共享理念，搭建資源共享平臺，使教師可以共享優秀的教學課件，及時更新課程內容，調整優化課程結構。充分利用網絡和多媒體技術手段，合作推出線上MOOC等教學資源并雙方共享，在推動課程國際化建設的同時，促進雙方人員交流，提高教師的國際化水平。建議根據學生英語水平，部分專業課考慮使用原版英文教材和全英文授課或雙語授課，鼓勵教師與國外知名專家合作編著適合新時代的新教材，保持教材內容的活力。

（三）以合作促交流，建立有序、長效的合作

沒有有序、長效的合作機制，部分課程的講授將會出現斷節的現象，即今年開設、明年不開設。授課外教可不局限于某個學校的某個專家，可邀請多個國家的多個專家，實現課程國際化建設的多元化。為了保持課程的連續性，需加強戰略謀劃，統籌布局，梳理和構建國際戰略合作伙伴網絡，堅持互利共贏，努力拓展與世界一流大學的戰略合作關系?；诤献骰锇榫W絡，建立雙方長效合作機制，并持續推進課程合作，實現課程的連續性。通過教師之間的科研和教學合作，特別是聯合申報科研項目，促進雙方各方面的合作與交流，實現師資交流、學生互換、學術會議、人員加盟等多方位的合作，不斷加深國際合作的覆蓋面和影響面，全面建立與海外知名高校廣泛合作的長效機制，形成特色引領，全面深化國際課程合作，將國際課程合作建設成為教育教學的創新特色。

（四）加強國際化人才培養，助力雙一流建設

加強教師綜合技能，提高、促進復合型人才培養是高校師資隊伍建設的重中之重。應該加強師資隊伍的國際化建設，引進海外的優秀人才，鼓勵青年教師出國學習，參加海外的學術活動以便學習新能源和可持續發展領域最新的研究成果，學習海外教學中多種多樣的教學方式，并將其運用到國內專業課的教學之中。在學習與借鑒他國或者其他大學經驗的同時，立足于我國的實際國情和本校的實際發展情況，努力探索與打造中國特色社會主義高等教育國際化路徑[9]。此外，應促進學生與國際學生之間的交流，鼓勵學生赴海外留學，積極吸納國外優秀學生來華留學，實現走出去和引進來，真正將合作落在實處。

四、結論

本文針對新能源技術課程國際化建設，通過國際暑期課程探索和問卷調查分析，提出了以下幾點思考：第一、深化課程合作，推進國際暑期課程;第二、國際高水平學者共建課程，資源共享;第三、以合作促交流，建立有序、長效的合作;第四、加強國際化人才培養，助力雙一流建設。隨著全球化在人類活動各個領域的不斷深入，廣泛開展國際交流與合作已經成為一個國家高等教育持續、穩定、健康發展必不可少的條件。隨著中國經濟的快速發展，中國在世界上的影響力越來越大，在引領全球創新發展的同時，引領全球探索高校課程國際化新思路也是重中之重，也是我國高校實現“雙一流”建設的必經之路。

參考文獻：

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[9]吳海燕，李躍軍.美國與歐盟高等教育國際化新模式及其啟示[J].黑龍江高教研究，2018，36（11）：79-82.

基金項目：2017年山東省專業學位研究生教學案例庫項目“動力工程案例庫”（編號：SDYAL17001）;山東大學2018年能源與動力工程學院教學改革項目“新能源技術和可持續發展課程國際化建設”（編號：20190327-10）;山東大學研究生國際化課程建設項目“熱力系統節能與新能源開發利用”（編號：20200427-108）;山東大學校級教育教學改革研究項目“新工科背景下《泵與風機》全新教學內容與教學方法相融合的探索性研究”（編號：2019Y126）

作者簡介：何鎖盈（1987-），男，漢族，陜西咸陽人，博士，副研究員，研究方向：節能理論及技術。