康復專業學生在線學習現狀調查及對策分析

宋珊珊 陳千紅 王麗巖

摘? 要：本文通過問卷調查及學生訪談的形式，在應用型醫學類院校康復專業學生中開展了學生在線學習的現狀調查，對學生在線學習的態度和存在問題進行了研究分析。研究發現在線學習得到學生們的普遍關注，但在調動學生自主學習能動性，在線教學機制以及師生互動等方面仍存有缺陷。因此提出要端正學生的學習態度，改善在線教學機制與教學環境，合理安排教學進度，加強師生的交流互動等結論和對策，以此提高師生在線教與學的成效。

關鍵詞：在線學習? 在線教學? 對策分析? 康復專業

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（a）-0225-03

Abstract： In this paper， through the form of questionnaire survey and student interview， the status quo of online learning of rehabilitation students in Application-oriented medical colleges was investigated， and the attitude and existing problems of students' online learning were studied and analyzed. The study found that online learning has been widely concerned by students， but there are still some defects in mobilizing students' autonomous learning initiative， online teaching mechanism and teacher-student interaction. Therefore， we should correct students' learning attitude， improve online teaching mechanism and teaching environment， reasonably arrange teaching schedule， and strengthen the communication and interaction between teachers and students， so as to improve the effectiveness of online teaching and learning between teachers and students.

Key Words： Online learning; Online teaching; Analysis of countermeasures; Rehabilitation major

隨著教育現代化與教育信息化的發展，在線學習成為大學生群體當前的一種新學習方式。這一新教學模式的流行，亦給學生和教師帶來新的挑戰。本篇論文試圖通過問卷調查和學生訪談的方法，了解康復專業學生在線學習的總體現狀，分析當前在線教學運行中存在的問題，據此提出改善對策，包括學生對在線學習態度的轉變;在線學習機制的優化;教師加強對學生在線學習的指導等。師生雙方加強聯動，共同規避和克服當前在線教學的不足，提高學生在線學習成效，改善在線教學的質量。

1? 研究對象及方法

以應用型醫學類院校康復專業學生為調研對象，根據調研項目編制調查問卷，根據統計結果，描述性地分析影響在線教學的因素，提出推動在線教學發展的對策。共收回392份有效問卷，其中本科康復治療學和康復物理治療專業314人，專科康復工程技術專業78人。樣本基本信息見表1。

2? 調查結果的分析

2.1 學生對在線學習的態度

2.1.1 在線學習模式得到學生普遍關注

結果顯示，有近七成學生表示對在線學習模式感興趣。專科、本科學生對在線學習感興趣情況有一定差異，專科康復工程技術專業明顯低于本科專業，這可能由于康復工程技術專業需要更多的機房上機實驗操作，線上學習模式目前僅能提供其理論知識層面的學習，對于其實踐操作的指導作用較弱。除此之外，與線下課堂相比，有71.94%的學生反映，在線學習的學習資源更為豐富，形式亦更多樣化。其中較受學生歡迎的學習素材形式是視頻，占比超過75%。教師提供錄制的教學視頻或推薦線上的名師課程視頻，可給學生最接近線下課堂的觀感，使學生更易投入學習。

2.1.2 在線學習得到大部分學生的認同

超八成學生反映，在線學習能夠在一定程度上提高其對學習的興趣和學習質量，絕大多數同學表示能夠適應和獨立完成在線學習平臺的學習任務。胡小平等調查表明線上學習為學生提供的學習資源非常豐富，教師與學生之間的互動也較為頻繁[1]。學生對在線學習情況的良好反饋對后期在線教學的持續開展有重要推動作用。

2.2 學生在線學習的不良體驗

2.2.1 在線學習自律性、自覺性下降

雖然在線學習模式使學生在課余時間保有了繼續學習的機會，但該模式仍存在不足之處。有82.4%的學生認為網絡課堂對其學習自覺性的下降有不同程度的影響。學生們普遍反映，缺少了學校集體學習的氛圍和老師的直接監管，學習的自覺性大大降低，尤其是自律性不強的學生。線下課堂的“自覺”往往來自于老師和氛圍的約束，而在線課堂中學生缺少這份約束，加之網絡、電子產品等對其的吸引力，使得學習效率不高，注意力不集中。

2.2.2 在線模式帶來學習壓力

超75%的學生認為在線學習的方式對其學習積極性的提高不起作用，甚至表示在線學習給其帶來了壓力。在線學習加大了學生的學習壓力，對于理解能力較弱的學生，可能會在一定程度上打擊學生的學習積極性。另外，教學時間過于緊湊，課后作業量安排不合理等也可能會對學生造成一定的學習壓力。

2.3 在線教學效果

2.3.1 在線環境對學生學習有影響

絕大多數學生認為學習界面是否友好對學習有一定影響。即平臺功能與課程質量決定了平臺的感知有用性，進而決定了用戶的使用意圖[2]。如在線學習開展初期，由于各學校紛紛開啟在線課堂模式，網絡教學平臺系統頻繁出現登錄失敗、加載失敗等現象，導致學生不能順利按時簽到，無法及時完成學習任務等情況。即在線學習平臺界面操作的簡便程度、平臺的多功能性以及系統的流暢程度等因素，都可能影響學生在線學習的效果。

2.3.2 師生主動交流互動有待提高

僅有9.18%的學生非常贊同開設小組合作學習的形式，更多的學生表示該形式會影響自身的學習。事實上，在線學習過程中，學生與老師、學生與學生之間開展學習交流和互助是非常方便的。當前，學生在進行學習交流方面，仍處于被動狀態。

2.3.3 成績評價機制不夠完善

關于是否認可將在線學習數據作為評價網絡學習的主要依據，超半數的學生表示能理解，還將積極配合和支持;但也有22.96%的學生不贊成這種學習成績評價機制，甚至于反感，但迫于規定的考核方案要求，學生會選擇重視網絡學習時長和發帖數量。基于此，體現出在線學習成績的評價機制不夠完善，學生為了追求分數，被動延長在線學習時間等的行為，一定程度上會使學生對該課程產生厭惡與消極對待的情緒。

3? 調查結論與對策

3.1 結論

3.1.1 合理的在線學習機制才能促進學習

學生對課程印象不錯的影響因素從高到低排序分別是：教師的教學方式，教師的個人魅力和學術水平，課堂氛圍和作業的設置。而印象糟糕的課程是因為教師授課沉悶無味，師生缺乏交流，教師備課不充分等[3]。故而教師合理分配學習時間和任務安排，給學生更為清晰明確的學習目標和多元化的成績評價機制，讓學生循序漸進地進入在線學習的學習狀態，才不會使其產生過大的學習壓力和厭學的心態。

3.1.2 學習效率的提高更取決于學生本身

學生對待學習的態度更是能否“做好”的決定因素。當學生自身能充分意識到學習的重要性，主動與老師、同學進行線上學習的互動交流，在線學習的效果將能夠得到保障。

3.1.3 在線教學模式仍具有較大發展空間

如今一場以互聯網為基礎的教育革命正在來臨。有部分研究結果顯示，“強化論/改進論”觀點下的混合式教學，確實能夠達到比純課堂面授更佳的教學效果[4]。網絡信息化的大背景下，教師已不再成為學生單一獲取知識的途徑，即教師的教育方法、教育理念及自身的知識結構等都面臨挑戰[5]。

3.2 對策

3.2.1 合理安排課程，提高學生在線學習的主觀能動性

在線課堂中學生自覺性的培養需要任課老師設置課堂的巧思來引導。教師應有選擇性地采取合適的線上教學方式，更多地滿足學生對在線學習資源的需求。關于在線課堂中希望老師安排的活動，課程內容的講授為學生心中首選。對此，老師可根據需求調整授課形式和時間安排。適當提高課程時間段內學生思想的緊張和集中程度，活躍在線課堂的氛圍，緩解學生的學習壓力，調動學生在線學習的主觀能動性[6]。

3.2.2 學生應端正學習態度，提升在線學習的意識和能力

學生做到自我意識上的約束才是提升其自覺性的關鍵所在。學生應合理利用豐富的線上教學資源和多功能平臺，主動培養知識分享的良好習慣。可鼓勵學生制定階段性學習目標，加強自我管理意識，增強在線學習的歸屬感和信心。

3.2.3 完善平臺功能，優化在線學習環境

在線教學模式的可持續發展一定程度上依托于其與線下課程的包容和互補，各大網絡教學平臺應收集教師和學生用戶的使用反饋，持續完善平臺功能，為師生用戶提供一個良好無障礙的在線教學環境，發揮線上教學全方位的優勢。同時，加強與院校的合作，針對不同專業領域推出更優質的實驗資源，彌補實訓授課資源不足的問題。

參考文獻

[1] 孔嘯，劉乃嘉，張夢豪，等.COVID-19疫情前后高校在線教學數據分析[J/OL].清華大學學報：自然科學版：1-13[2020-10-7].https：//doi.org/10.16511/j.cnki.qhdxxb.2020.21.017.

[2] 李志茹.高校在線學習平臺用戶接受度的實證研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3] 趙穎.MOOC環境下高校學生在線學習狀況研究[D].南昌：南昌大學，2017.

[4] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[5] 陳俊婷.互聯網+背景下的在線教學實踐與探索[J].科技經濟導刊，2020，28（27）：99，98.

[6] 顧容，曾丹，盧麗，等.高校學習者對慕課認知情況的實證研究[J].成人教育，2015，35（7）：42-47.