康復(fù)專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析

宋珊珊 陳千紅 王麗巖

摘? 要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生訪談的形式，在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類院校康復(fù)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的態(tài)度和存在問(wèn)題進(jìn)行了研究分析。研究發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)得到學(xué)生們的普遍關(guān)注，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在線教學(xué)機(jī)制以及師生互動(dòng)等方面仍存有缺陷。因此提出要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善在線教學(xué)機(jī)制與教學(xué)環(huán)境，合理安排教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)等結(jié)論和對(duì)策，以此提高師生在線教與學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)? 在線教學(xué)? 對(duì)策分析? 康復(fù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（a）-0225-03

Abstract： In this paper， through the form of questionnaire survey and student interview， the status quo of online learning of rehabilitation students in Application-oriented medical colleges was investigated， and the attitude and existing problems of students' online learning were studied and analyzed. The study found that online learning has been widely concerned by students， but there are still some defects in mobilizing students' autonomous learning initiative， online teaching mechanism and teacher-student interaction. Therefore， we should correct students' learning attitude， improve online teaching mechanism and teaching environment， reasonably arrange teaching schedule， and strengthen the communication and interaction between teachers and students， so as to improve the effectiveness of online teaching and learning between teachers and students.

Key Words： Online learning; Online teaching; Analysis of countermeasures; Rehabilitation major

隨著教育現(xiàn)代化與教育信息化的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為大學(xué)生群體當(dāng)前的一種新學(xué)習(xí)方式。這一新教學(xué)模式的流行，亦給學(xué)生和教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。本篇論文試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方法，了解康復(fù)專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀，分析當(dāng)前在線教學(xué)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，據(jù)此提出改善對(duì)策，包括學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變;在線學(xué)習(xí)機(jī)制的優(yōu)化;教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。師生雙方加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，共同規(guī)避和克服當(dāng)前在線教學(xué)的不足，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效，改善在線教學(xué)的質(zhì)量。

1? 研究對(duì)象及方法

以應(yīng)用型醫(yī)學(xué)類院校康復(fù)專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，根據(jù)調(diào)研項(xiàng)目編制調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，描述性地分析影響在線教學(xué)的因素，提出推動(dòng)在線教學(xué)發(fā)展的對(duì)策。共收回392份有效問(wèn)卷，其中本科康復(fù)治療學(xué)和康復(fù)物理治療專業(yè)314人，專科康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)78人。樣本基本信息見(jiàn)表1。

2? 調(diào)查結(jié)果的分析

2.1 學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的態(tài)度

2.1.1 在線學(xué)習(xí)模式得到學(xué)生普遍關(guān)注

結(jié)果顯示，有近七成學(xué)生表示對(duì)在線學(xué)習(xí)模式感興趣。專科、本科學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)感興趣情況有一定差異，專科康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)明顯低于本科專業(yè)，這可能由于康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)需要更多的機(jī)房上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，線上學(xué)習(xí)模式目前僅能提供其理論知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，對(duì)于其實(shí)踐操作的指導(dǎo)作用較弱。除此之外，與線下課堂相比，有71.94%的學(xué)生反映，在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源更為豐富，形式亦更多樣化。其中較受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)素材形式是視頻，占比超過(guò)75%。教師提供錄制的教學(xué)視頻或推薦線上的名師課程視頻，可給學(xué)生最接近線下課堂的觀感，使學(xué)生更易投入學(xué)習(xí)。

2.1.2 在線學(xué)習(xí)得到大部分學(xué)生的認(rèn)同

超八成學(xué)生反映，在線學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，絕大多數(shù)同學(xué)表示能夠適應(yīng)和獨(dú)立完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。胡小平等調(diào)查表明線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源非常豐富，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也較為頻繁[1]。學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)情況的良好反饋對(duì)后期在線教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展有重要推動(dòng)作用。

2.2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn)

2.2.1 在線學(xué)習(xí)自律性、自覺(jué)性下降

雖然在線學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在課余時(shí)間保有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但該模式仍存在不足之處。有82.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性的下降有不同程度的影響。學(xué)生們普遍反映，缺少了學(xué)校集體學(xué)習(xí)的氛圍和老師的直接監(jiān)管，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性大大降低，尤其是自律性不強(qiáng)的學(xué)生。線下課堂的“自覺(jué)”往往來(lái)自于老師和氛圍的約束，而在線課堂中學(xué)生缺少這份約束，加之網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品等對(duì)其的吸引力，使得學(xué)習(xí)效率不高，注意力不集中。

2.2.2 在線模式帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力

超75%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的方式對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提高不起作用，甚至表示在線學(xué)習(xí)給其帶來(lái)了壓力。在線學(xué)習(xí)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊湊，課后作業(yè)量安排不合理等也可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。

2.3 在線教學(xué)效果

2.3.1 在線環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有影響

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)界面是否友好對(duì)學(xué)習(xí)有一定影響。即平臺(tái)功能與課程質(zhì)量決定了平臺(tái)的感知有用性，進(jìn)而決定了用戶的使用意圖[2]。如在線學(xué)習(xí)開(kāi)展初期，由于各學(xué)校紛紛開(kāi)啟在線課堂模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)頻繁出現(xiàn)登錄失敗、加載失敗等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能順利按時(shí)簽到，無(wú)法及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等情況。即在線學(xué)習(xí)平臺(tái)界面操作的簡(jiǎn)便程度、平臺(tái)的多功能性以及系統(tǒng)的流暢程度等因素，都可能影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

2.3.2 師生主動(dòng)交流互動(dòng)有待提高

僅有9.18%的學(xué)生非常贊同開(kāi)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的形式，更多的學(xué)生表示該形式會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)交流和互助是非常方便的。當(dāng)前，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)交流方面，仍處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.3.3 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

關(guān)于是否認(rèn)可將在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，超半數(shù)的學(xué)生表示能理解，還將積極配合和支持;但也有22.96%的學(xué)生不贊成這種學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，甚至于反感，但迫于規(guī)定的考核方案要求，學(xué)生會(huì)選擇重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和發(fā)帖數(shù)量。基于此，體現(xiàn)出在線學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，學(xué)生為了追求分?jǐn)?shù)，被動(dòng)延長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)時(shí)間等的行為，一定程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭惡與消極對(duì)待的情緒。

3? 調(diào)查結(jié)論與對(duì)策

3.1 結(jié)論

3.1.1 合理的在線學(xué)習(xí)機(jī)制才能促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)課程印象不錯(cuò)的影響因素從高到低排序分別是：教師的教學(xué)方式，教師的個(gè)人魅力和學(xué)術(shù)水平，課堂氛圍和作業(yè)的設(shè)置。而印象糟糕的課程是因?yàn)榻處熓谡n沉悶無(wú)味，師生缺乏交流，教師備課不充分等[3]。故而教師合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)安排，給學(xué)生更為清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才不會(huì)使其產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)的心態(tài)。

3.1.2 學(xué)習(xí)效率的提高更取決于學(xué)生本身

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度更是能否“做好”的決定因素。當(dāng)學(xué)生自身能充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)與老師、同學(xué)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流，在線學(xué)習(xí)的效果將能夠得到保障。

3.1.3 在線教學(xué)模式仍具有較大發(fā)展空間

如今一場(chǎng)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育革命正在來(lái)臨。有部分研究結(jié)果顯示，“強(qiáng)化論/改進(jìn)論”觀點(diǎn)下的混合式教學(xué)，確實(shí)能夠達(dá)到比純課堂面授更佳的教學(xué)效果[4]。網(wǎng)絡(luò)信息化的大背景下，教師已不再成為學(xué)生單一獲取知識(shí)的途徑，即教師的教育方法、教育理念及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都面臨挑戰(zhàn)[5]。

3.2 對(duì)策

3.2.1 合理安排課程，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在線課堂中學(xué)生自覺(jué)性的培養(yǎng)需要任課老師設(shè)置課堂的巧思來(lái)引導(dǎo)。教師應(yīng)有選擇性地采取合適的線上教學(xué)方式，更多地滿足學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的需求。關(guān)于在線課堂中希望老師安排的活動(dòng)，課程內(nèi)容的講授為學(xué)生心中首選。對(duì)此，老師可根據(jù)需求調(diào)整授課形式和時(shí)間安排。適當(dāng)提高課程時(shí)間段內(nèi)學(xué)生思想的緊張和集中程度，活躍在線課堂的氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[6]。

3.2.2 學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升在線學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

學(xué)生做到自我意識(shí)上的約束才是提升其自覺(jué)性的關(guān)鍵所在。學(xué)生應(yīng)合理利用豐富的線上教學(xué)資源和多功能平臺(tái)，主動(dòng)培養(yǎng)知識(shí)分享的良好習(xí)慣。可鼓勵(lì)學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理意識(shí)，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的歸屬感和信心。

3.2.3 完善平臺(tái)功能，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)環(huán)境

在線教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展一定程度上依托于其與線下課程的包容和互補(bǔ)，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)收集教師和學(xué)生用戶的使用反饋，持續(xù)完善平臺(tái)功能，為師生用戶提供一個(gè)良好無(wú)障礙的在線教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮線上教學(xué)全方位的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，加強(qiáng)與院校的合作，針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域推出更優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)授課資源不足的問(wèn)題。

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