巧用微課 讓小學數學課堂充滿活力

程麗瑩

【摘要】微課現已被普遍運用于小學階段的課堂教學中，給課堂教學增加了生機和活力，極大地豐富了教學方式和教學內容。小學數學課型豐富多彩，微課的使用是對傳統課堂教學的一種變革。本文先分析了微課的特點，然后討論了設計小學數學微課應當遵循的原則，最后討論了小學數學課堂如何巧用微課，讓小學數學課堂充滿活力。

【關鍵詞】微課;小學數學;課堂教學

在小學數學教學過程中，僅僅讓學生了解知識和解決問題的方法是不夠的，教師還要讓學生了解問題的來源，以及解決問題的過程。過程教學是小學數學教學的重要組成部分，只有了解知識的來龍去脈，才能從具體的經驗上升到抽象思維。傳統的課堂教學有時很難展示數學問題和解決數學問題的過程，而微課卻給小學數學教學帶來了更好的發展，如何將微課運用到小學數學教學中是教師面臨的新課題。

一、微課的特點

（一）靈活

微課“短”“小”“精”“悍”，時間“短”，內容“小”“精”“悍”。正是因為這些特點，微課的應用非常靈活，在空間上，微課可以用在課堂教學中，也可以作為課后延伸;既可以作為教學手段，又可以作為教學資源;既可以作為課內學習，又可以作為課外輔導。微課可以對教學手段、空間和時間進行進一步的豐富和擴展，從而靈活地為教學目標服務，極大地豐富了教學手段和教學形式，讓學習和教學變得更立體、更豐富[1]。

（二）自主性

微課因為“微”，所以產生了更多的可能性、選擇性和自主性。在內容上，微課的內容可以是一個概念、一個話題、一個任務等;在呈現形式上，微課可以是文字、視頻、音頻、圖片等;在使用上，微課可以作為課堂教學的一部分，也可以是課后閱讀、任務等;學生可以有更高的自主性，如學習時間分配、學習內容的選擇等。

小學生的年齡小，思維還未定型，正處于思維過渡的階段，易于接受新鮮事物，對新穎的事物極易產生濃厚的興趣，更容易接受形象化、簡單的事物。因此，教師靈活地應用微課，可以達到良好的學習效果[2]。

（三）形象

美國視聽教育家戴爾在《視聽教學法》中提出了“經驗之塔”（cone of experience）理論（見圖1），經驗的獲得途徑可以分為三種：“做”的經驗、觀察的經驗、抽象的經驗。寶塔最底層的經驗最具體，越往上升則越抽象。

戴爾認為，教育教學應從具體經驗下手，逐步上升到抽象;教育教學不能止于具體經驗，而要向抽象和普遍發展，要形成概念。同時，把具體的直接經驗看得過重是很危險的。

微課（視聽媒體）通常不是“做”的經驗（直接經驗），也不是抽象經驗，而是處于“經驗之塔”的中層。與語言、視覺符號相比，微課更能為學生提供具體和易于理解的經驗，同時能打破時空的限制，彌補其他直接經驗方式的不足，從而使學生獲得抽象經驗。

小學生的特點是更容易直觀地、形象地看待事物，但不容易對問題進行抽象，而微課可以很好地解決這個問題。因此，小學數學教師應當靈活利用微課，將微課作為一種手段或教學資源，利用微課的形象性幫助學生理解和掌握知識，讓學生借助微課視頻具體形象地思考問題[3]。

二、微課在小學數學課堂的應用原則

如上所述，微課是小學數學教學中很好的教學手段和教學資源，但微課僅僅是手段和資源，具體如何使用，教師應遵循一定的原則。

（一）微課的使用應服務于教學目標

在小學數學教學中，微課應服務于教學目標、教學任務，為整體的教學效果服務，教師不能漫無目的地使用微課。同時，教師應根據教學目標與學生實際情況，制作、使用切合實際的微課教學資源。教師制作和使用微課教學資源應遵循以下原則：（1）根據小學生年齡、心理特征和認知水平使用適合的微課資源;（2）根據教學目標與學生實際需要制作和使用微課教學資源;（3）根據小學生注意力不集中的特點，微課不宜過長，盡量“短”“小”“精”“悍”，從而吸引學生的注意力。

（二）微課教學應有利于激發學生的學習興趣

數學知識具有抽象、概念多、邏輯性強、難理解等特點，而小學生的思維特點是具體形象思維強、抽象思維能力弱。因此，教師使用微課進行教學時，應以刺激學生感官、創設有趣的情境、師生互動等作為基本形式，通過直觀、具體的表達形式來激發學生的學習興趣，從而促進學生思考、理解和掌握相關知識，從直觀、具體的知識升華到抽象知識，這個過程對學生掌握知識是非常重要的，能使學生了解思維的過程、思維的方法。

在具體的小學數學課堂教學中，教師要根據具體的教學任務、教學目標來設計和使用微課，可以通過合理設計提問、學生上臺互動、數學游戲等各種方式，實現教師與學生的積極互動，既活躍了課堂氣氛，又能很好地完成教學任務。教師可以設計啟發性問題，讓學生自己總結借助微課資源進行自主學習的過程中遇到的問題，并獨立地分析和解決問題，進而全面提高小學生的數學思維能力。此外，教師應針對學生知識掌握和實際學習情況，有針對性地進行后續微課教學，從而延展學生的學習空間和時間。

（三）微課的輔助性原則

微課應在教師設計的框架內使用，而且只能作為教學手段和資源，為完成教學任務服務。微課可以作為課堂教學的元素使用，也可以作為課后輔導手段使用。在課堂教學中，使用微課能極大地豐富教學手段、教學方式，易于學生掌握知識，能幫助教師較好地完成教學任務;在課后，對于學生在課堂教學中沒有牢固掌握的知識點，或有學生跟不上教學進度，或需要拓寬學生的知識面等情況，教師可以利用微課進行有針對性的課后輔導、布置課后任務等，從而有效解決這一問題，提高學生的學習效率、擴展學生的學習范圍。

三、小學數學課堂如何巧用微課

隨著信息技術的快速發展，尤其是短視頻技術的快速發展，微課作為一種新型的教學資源、教學形式深受教師的喜愛，而且被普遍應用于各學科教學中。小學數學教師應當根據學生的心理、思維特點，將微課巧妙融入教學實踐中，在不同的教學環節利用微課激發學生的學習興趣，解決學生學習中的困難，從而提高學生的學習效率。

（一）巧用微課導入，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。小學數學教學中，教師可以根據教學任務設計主題新穎、針對性強、圖文并茂的微課情境作為課堂導入，既可以吸引學生的眼球，點燃學生學習數學知識的熱情，引導學生積極主動、全身心地投入課堂教學活動中，又可以為課堂講解做好鋪墊，實現自然過渡。例如，在教學“不規則圖形的面積計算”時，教師采用多媒體創設一種動畫情境，利用平移“割補法”將不規則圖形轉變成學生熟悉的長方形或正方形來計算，進而導入新課，引導學生合作交流、探究新知，這是傳統的教學手段難以達到的。

（二）巧用微課，讓小學數學課堂“活”起來

小學數學知識點較多、內容相對繁雜、細節瑣碎，如何將具體知識上升到抽象知識是個難點。針對這種情況，教師可以根據知識點、教學任務、教學目標來設計和制作微課，然后將制作好的微課上傳到網絡，讓學生可以通過智能手機、計算機、平板電腦等工具隨時進行學習。微課可以引導學生進行自主學習，幫助學生理解學習中的重點、難點問題，更好地完成學習任務和學習目標，并豐富學生的知識儲備、拓展學生的學習，使小學數學課堂真正“活”起來。例如，在教學“加減混合運算”時，教師可以在微課中展示生活中乘電梯的場景，有的人上電梯，有的人下電梯，教師可以提問：“下去了多少人，上了多少人，電梯現在有多少人？”并給學生布置任務，讓他們以生活中類似的例子為作業。

（三）巧用微課，拓展小學數學教學內容

小學數學知識非常豐富，但是受限于教學內容、教學空間及教學時間，學生單純通過課堂學習獲得的知識還不夠，因此，教師要拓寬學生的課外知識面。為此，小學數學教師在教學中應注重對課外知識的延伸，恰當、及時地給學生補充課外知識，拓展教學內容，開闊學生的視野、豐富學生知識。微課在這方面有獨特效果，可以極大地延伸學生的學習方法、學習方式、學習空間，從而豐富學生的課外知識，拓寬學生的知識面，讓小學數學課堂真正“活”起來。

綜上所述，微課讓小學數學教學手段、教學形式、教學資源更加豐富多彩。目前，微課作為教學資源，已經被廣泛應用于小學數學課堂，受到師生的歡迎，但微課具體應如何設計、開發及實施，在什么樣的情境下使用效果更好，還需要數學教師根據教學實踐不斷完善。

【參考文獻】

張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（06）：26-33.

胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：36-37.

胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（04）：32-35.