初中班主任工作的柔性管理模式

劉友會

【摘要】由于初中生處在身心發展的重要階段，容易產生逆反心理。因此，初中班主任的管理工作變得尤為必要，并對學生學習和生活發揮著重要作用，對學生未來發展具有深遠影響。隨著素質教育的深入，柔性管理開始被廣泛應用到初中班主任管理工作中。基于此，本文分析柔性管理的原則，提出初中班主任工作的柔性管理模式。

【關鍵詞】初中;班主任;柔性管理;班級管理

初中生心理和生理發展處在特殊時期，開始從幼稚朝著成熟的方向發展，是過渡的關鍵階段[1]。初中生在開展任何一項活動時，都希望能夠自主支配行為和思想，他們習慣用批判性的眼光來看待周圍的人和物，希望教師充分尊重他們的想法。班主任在這一時期發揮著重要的作用，柔性管理模式適合應用在初中生身上，因此，本文將具體探討初中班主任工作的柔性管理模式。

一、柔性管理原則

初中班主任展開柔性管理時，應組織學生開展能夠提高凝聚力與向心力的管理活動，及時與學生溝通，營造良好的氛圍[2]。初中班主任利用柔性管理應遵循以下原則。

（一）情感交流為主

柔性管理模式是一種與剛性管理模式相對的管理模式，剛性管理模式將嚴格的規章制度作為原則，柔性管理模式將情感交流作為主要原則。柔性管理重視與學生展開心與心之間的交流，能讓學生真正感受到教師的關懷，避免學生從心理上抵觸與班主任進行溝通[3]。因而班主任在利用柔性管理模式時，要堅持以情感交流為主，將學生放到與自己平等的位置上，從學生角度來考慮問題，深入理解學生的想法，與學生展開有效的交流，從而更好地幫助學生解決學習與生活中的問題。

（二）以人為本原則

初中班主任利用柔性管理模式時，要始終堅持以人為本的原則。如今，以往的剛性管理模式不再適用于如今的班級管理。在班級管理的過程中，班主任應關注以人為本的理念，重視學生的思想[4]。班主任利用柔性管理能夠打破以往管理模式的束縛。班主任不再是班級管理的中心，而是更加尊重學生的主體地位，在管理工作中，充分發揮學生的主體作用，與學生展開溝通并理解學生，關愛學生。

二、初中班主任班級管理中的問題

（一）班級管理觀念落后

初中生心智發育并不健全，并未形成正確的三觀，部分初中班主任并未充分重視學生的主體地位，始終采用以往的以班主任為主的管理理念。長此以往，不但與教學改革發展相背離，而且可能影響學生的思維發展[5]。教師若一味地要求學生用成年人的思維與邏輯進行思考，將會影響學生邏輯思維與個性的發展。這樣一來，學生將習慣于機械式學習，導致班主任與學生之間的距離越來越遠。在這樣的班級環境中，學生將對學習失去興趣，甚至產生厭學情緒。

（二）班級管理的模式單調

在傳統教育模式的影響下，初中班主任在班級管理中始終利用單一的教學模式，即采用監督管理的模式來催促學生進行被動學習。在學生心中，班主任一直是嚴肅認真的形象[6]。在實際的班級管理過程中，班主任沒有全面考慮不同學生的個性特征來制訂有針對性的管理方案，只采用整體化的管理模式來管理班級，這不利于學生個性的發展。這種管理方法讓教師感到任務壓力巨大，不能有效提高班級管理的效果。雖然班主任會在班會中鼓勵一些表現優秀的學生，但未能真正地將民主管理的思想引入班級管理中。長此以往，學生在這種管理方式和思想下成為任務的執行者，難以充分發揮主體作用。

三、初中班主任工作的柔性管理模式

（一）樹立柔性管理理念

良好的師生關系能夠有效提高學生的學習效率，幫助教師順利完成教學目標。初中班主任在進行柔性管理的過程中，要營造良好的教學氛圍，及時樹立柔性管理理念，為師生良好互動交流奠定良好基礎[7]。初中班主任要深入了解初中生的特點，利用柔性管理理念對待每位學生，當學生遇到生活或學習方面的問題時，班主任應及時幫助學生解決問題，加深師生之間的感情，建立良好的師生關系，這有利于班主任更好地開展班級管理工作。

（二）給予學生心理支持

初中班主任在管理學生的過程中，要時刻關注學生的心理狀態。在學生產生較大的情緒變化時，班主任應深入分析學生的情感因素，掌握學生出現心理變化的原因，及時幫助學生排解內心的煩擾。與此同時，在日常工作中，班主任要加強與學生的溝通，掌握學生的個性特點，便于為學生提供心理幫助，助力學生心理健康成長。例如，班級中一名學生非常看重考試成績，當他考試成績不佳時，便會心情低落，失去學習信心。因此，在考試結束后，班主任應幫助這名學生分析考試成績不理想的原因，鼓勵該生，讓他認識到一次考試失利不能代表所有，應不斷努力學習，為下次取得理想成績加油。班主任的精力有限，往往難以兼顧每名學生，因此，班主任應營造溫馨的班級氛圍，調動班級內的每名學生，讓學生之間互相幫助，共同進步。

（三）建立合理的獎懲機制

在班級管理中，班主任應建立科學合理的獎懲機制，獎勵表現優秀的學生，對出現錯誤的學生予以適當的懲罰[8]。班主任在制訂獎懲標準時，應注意成績只是其中的一部分，還需要對學生的其他方面進行綜合評判。班主任應善于發現學生身上的閃光點，科學地進行引導，充分發揮學生的優勢，調動學生學習的積極性。班主任要對班級當中表現優異或取得較大進步的學生給予一定獎勵，使學生樹立學習信心;對班級中表現不佳的學生，班主任應采用適當的方法進行教育，找出學生表現不佳的原因，幫助學生及時彌補自身不足，適當地鼓勵他們，幫助他們重塑信心。

（四）培養學生的自主管理能力

初中生已經具備了一定的學習能力、自主管理能力及接受能力。在一個班級中，班主任需要管理不同性格的學生，工作壓力大。學生若具備較高的自主管理能力，就能以積極的心態迎接挑戰，找到解決問題的方法，這樣一來，不但能夠減少班主任的工作量，而且可以大大提高自己解決問題的能力。初中階段，學生往往比較依賴班主任，但長此以往將不利于學生自主性的提升，也不利于學生自主解決問題能力的提高。因此，班主任要重視培養學生自主解決問題的能力。這樣一來，學生能夠在自主解決問題的過程中，提升自我管理能力，促進思維的發展，為全面成長奠定良好的基礎。

（五）實施民主化管理

班級管理工作中，班主任要與學生保持良好的師生關系。傳統的初中班級管理模式中，班主任會全面負責所有工作，并結合學生的意見直接對班級管理事務做出決定。這種管理模式容易引起學生的逆反心理，不利于良好師生關系的建立，導致初中班級管理效果不佳。新型班級管理模式應是民主平等的，班主任和學生應共同商議決定班級管理事務，從而建立亦師亦友的關系，讓班主任能夠更貼近學生的內心，培養學生獨立解決問題的能力，提高班級管理水平。比如，教師應在班級中建立比較健全完善的班干部機制，讓學生自主處理班級事務。這種班干部機制可以有效地減弱班主任的作用，凸顯學生的主體地位，讓學生積極參與班級管理工作，提高學生的能力。在這樣的形勢下，班主任要全面考慮班干部機制，保證大多數班級事務都可以由學生自己處理，提高班級的民主管理效率。

（六）平等對待學生

初中班主任在教學管理工作中一定要充分意識到每位學生之間的差異性，在此基礎之上平等對待每位學生。學生在學習能力、性格特點等方面存在明顯的個體差異。班主任如果單純地把學習成績當作評價學生的唯一標準，將導致學生失去學習的自信心，而且會導致部分學生自尊心受到傷害，不利于其未來發展。因此，班主任應制訂多元的評價方法，讓學生能夠挖掘自身潛能，了解自身的優勢，從而對學習產生濃厚的興趣。此外，班主任要平等對待每位學生，真正關心每位學生的學習與生活，耐心地解決學生存在的問題，避免將個人情感融入教學管理工作中，從而讓學生感受到平等。

總之，初中班主任在班級管理工作中，要樹立柔性管理理念，為學生提供心理支持，制訂合理獎懲機制，培養學生的自主管理能力，實行民主化管理，平等對待學生，從而有效提升自身管理能力，促進班級管理工作更好地得到落實，為學生未來全面發展奠定良好的基礎。

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