引導4~5歲幼兒進行自主閱讀的實驗研究

李明

【摘要】本研究從4～5歲幼兒早期閱讀特點入手，闡述了引導4～5歲幼兒進行自主閱讀的方法。在自主閱讀的過程中，幼兒不僅學會了思考問題、解決問題的方法，還學會了與同伴、教師、家人交流的方法。

【關鍵詞】幼兒;早期閱讀;自主閱讀;實驗研究

一、研究課題的提出

以幼兒發展為本，支持幼兒的自主發展，“尊重幼兒身心發展的規律”，是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的理念。在這個理念的影響下，教師要關注幼兒的發展需要，從注重教轉變為注重幼兒自主學習。

閱讀是一種交際行為，是有目的地獲取書面信息的認知行為。當幼兒通過閱讀學會獨立思考、解決問題時，他們才會有良好的學習適應性。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學的研究成果表明，早期經驗與未來發展之間有著密切的關系，而3-8歲正是兒童掌握基本閱讀能力的關鍵期。

自主閱讀活動是指幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀內容，并通過與周圍環境相互作用，在教師最少的干預下，自己建構、積累、內化閱讀經驗的活動。4～5歲這個年齡段往往是“學習閱讀的敏感期”（意大利著名教育家蒙臺梭利語），也是培養幼兒自主閱讀能力的最佳時期。但自主閱讀能力的發展有其形成的過程和自然規律，幼兒只有在父母、教師的正確引導下，才能逐漸獲得這種能力[1]。

二、4～5歲幼兒早期閱讀的特點

4～5歲的幼兒雖然在觀察能力和理解能力方面有了一定的提高，但還無法進行自主閱讀，還需要成人為他們提供合適的環境和恰當的指導方法。這個年齡段的幼兒在閱讀方面具有以下特點：（1）已經知道用大拇指和食指夾住紙張，按頁翻書的方法，懂得遵守從左到右、從上到下的閱讀規則;（2）能認讀自己熟悉的文字，部分幼兒能書寫自己的姓名，但仍沒有接受系統的識字教育;（3）對閱讀產生了一定興趣，喜歡聽故事、討論相關問題，但有意注意持續時間仍然比較短暫;（4）初步具有理解圖書畫面、文字的能力，知道它們與口語是有對應關系的，愿意用口語講出畫面內容，但由于知識經驗不足，在閱讀中的推理水平比較低。

三、營造良好的閱讀環境，鼓勵幼兒進行自主閱讀

（一）深入領會《綱要》精神，積極學習理論知識，轉變教育觀念，更好地發揮引導作用

教師要深入領會《綱要》精神，進一步明確4～5歲幼兒自主閱讀的培養目標：（1）能以基本正確的方式閱讀，開始建立與其他閱讀者共同閱讀圖書的習慣，借助同伴的閱讀經驗，提高自己的閱讀能力：（2）初步感知口頭語言與書面語言的不同，知道說的話能夠記錄下來并能被讀出來，逐漸開始有目的地涂涂寫寫，愿意把自己寫的“內容”讀給別人聽;（3）初步了解閱讀的內容不僅是故事類的圖畫書，還有很多知識類的內容（各種標志、文字符號等）可以用來閱讀。

學齡前階段是幼兒口語發展的關鍵期，而口語又是幼兒學習書面用語的基礎。因此，對處于學前階段的幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語經驗分不開的。幼兒會在學習書面語言時調動自己的口語經驗，并將這些信息對應起來，把圖畫符號轉化為語言符號，用口語表達出圖書的主要內容。這個過程是幼兒閱讀活動中不可缺少的一個環節，也是閱讀活動的一個主要目標。因此，在閱讀教學中，教師要充分發揮自身的引導作用，為幼兒提供更多的表達機會。在閱讀活動時，教師可以圍繞閱讀主題進行談話，講述閱讀的主要內容，還可以鼓勵幼兒大膽想象，并踴躍地將自己的想象講述出來。在這個過程中，教師可以對不同能力的幼兒提出不同的講述要求，這樣可以滿足幼兒不同的需要，使每位幼兒在講述中都能獲得樂趣、提高自信[2]。比如，教師可以要求表達能力強的幼兒講述時盡量完整、連貫;對于表達能力較弱或不愛表達的幼兒，在講述時可不做過多要求，而是選擇簡單的內容讓幼兒進行講述。

幼兒的活動都是由興趣引起的，教師應重視對幼兒閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養，把幼兒自主閱讀能力的培養作為閱讀活動的最終目標。在實驗研究中我們發現，4～5歲的幼兒已經不滿足于了解故事類書中的知識，他們的興趣很廣泛。激發幼兒的學習興趣是提高幼兒自主閱讀效率的重要保證。使幼兒從“要我讀什么”變為“我要讀什么”，正是發揮教師主導作用的關鍵。

閱讀活動能促進幼兒社會性的發展。3～4歲的幼兒以自我為中心;到了4～5歲時，幼兒已經開始體驗社會交往中的沖突、協商和平等互惠等。在自主閱讀過程中，幼兒有時需要借助同伴的經驗豐富自己的知識（有的幼兒喜歡天文知識，有的幼兒知道一些生物知識，有的幼兒認識漢字，有的幼兒算數能力比較強等），這可以促進幼兒與同伴的交往，促進其親社會行為的發展。

（二）通過多種教育途徑，引導幼兒體驗自主閱讀帶來的快樂

閱讀是一個多元化的復雜過程，幼兒需要在閱讀的過程中找到適合的途徑來積累自己的閱讀經驗，從而形成自主閱讀能力。

1.培養幼兒熱愛書籍的情感，幫助幼兒養成自覺閱讀圖書的良好習慣

筆者班里的幼兒經常一起閱讀自己帶的圖書，這使幼兒有機會接觸大量不同類型的圖書。幼兒被圖文并茂、生動形象的故事所吸引，從而產生愉快的情感，并能與教師、同伴一起分享這種快樂。因此，教師應幫助幼兒養成自覺閱讀圖書的良好習慣，使幼兒在良好的環境中體驗閱讀的樂趣。

2.利用幼兒感興趣、豐富多彩的圖畫書籍，幫助幼兒學習閱讀方法，提升閱讀能力

（1）一些非故事類的圖書也會受到幼兒的喜愛。教師在實驗研究過程中發現，班里女孩對故事類的書籍較感興趣，而男孩更多地關注有更豐富知識的百科知識類圖書。針對班上男孩偏多的情況，教師在圖書角適當增加了一些非故事類圖書的數量，以此來激發幼兒自主閱讀的興趣[3]。

在閱讀這些書時，幼兒之間會互相交流，筆者經常能聽到幼兒相互交流圖書內容或對某個問題進行激烈的爭論、熱烈的商討，有時幼兒會主動地“求助”于筆者。這些活動在不知不覺中使幼兒增長了許多見識。

（2）讓幼兒閱讀與教育活動相關的資料，以開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識經驗。幼兒閱讀的圖書，是由文字和圖畫兩種符號系統構成的，具有圖文并茂的特點。除了閱讀圖書，教師還可以結合教育活動讓幼兒回家和父母一起收集相關資料，將這些有文字的、有圖片的，以及有圖片加文字說明的資料帶到幼兒園來和大家一起閱讀。這一方面能為他們提供交流的機會，另一方面能使幼兒掌握一種學習的方法，也有利于幼兒與同伴、教師進行更好的交流溝通。

3.引導幼兒觀察各種文字，激發幼兒對文字的興趣

文字是一種語言的代碼，也是一種符號體系。教師可以通過活動引導幼兒觀察各種符號，使幼兒對文字產生探索欲望。

（1）帶領幼兒了解標志符號的意思，讓幼兒動手制作自己的標志。幼兒園的幼兒還沒有正式進入學習文字的階段，但教師仍需要通過活動培養他們對文字的興趣。早期閱讀活動可以增強幼兒對各種符號的敏感性，調動他們探索、感知文字符號的積極性。

教師可以組織幼兒在集體活動中認識一些簡單的標志，如警告標志、指示標志、禁令標志等，讓幼兒理解這些標志在生活中運用的意義，并在自己的生活中尋找這些標志，使幼兒了解到標志是一種符號，也是一種可以閱讀的語言。在日?；顒又校處熆梢越M織幼兒一同討論活動室里都需要什么樣的標志，這些標志應該貼在什么地方，然后讓幼兒互相協商、分工設計相應的標志，并將其貼在活動室里，從而使幼兒自覺地遵守這些規則[4]。

（2）鼓勵幼兒將自己的實驗結果用符號記錄下來并講給他人聽。教師帶領幼兒在科學活動中做實驗時，為幼兒設計了“障礙”，即如何讓更多的人知道我們的實驗結果，從而引出用符號記錄實驗結果的方法。之后，幼兒和教師一起討論符號的代表意義，邊實驗邊記錄?；顒咏Y束后，幼兒與同伴之間互相講解自己的實驗記錄，并與家人分享了自己的實驗成果。

四、研究的進一步思考

第一，對那些閱讀有障礙的幼兒進行教育。當幼兒在閱讀的過程中表現出畏難情緒時，教師應和家長及時溝通、并給予早期預防性的干預，幫助他們進行閱讀。

第二，教師還要在幼兒園和家庭中開展早期的“寫作”活動，讓幼兒體驗“寫”的快樂，進而培養幼兒的學前書寫技能。

培養幼兒自主閱讀能力能開闊幼兒眼界、幫助幼兒積累閱讀經驗，提升幼兒的閱讀能力，促進幼兒與同伴、教師、父母之間的交流，使幼兒養成注意傾聽的習慣，同時發展幼兒語言表達能力及理解能力。閱讀相關的活動促進了幼兒親社會性行為的發展（親社會行為包括助人、分享、合作等），這些友好的行為對幼兒以后的發展有諸多益處。

【參考文獻】

張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織[M].北京：人民教育出版社，1996.

林劍萍.幼兒早期閱讀研究與實踐：上海市浦南幼兒園特色教育透視[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

李幼穗.兒童社會性發展及其培養[M].上海：華東師范大學出版社，2004.