小學(xué)語文課堂與情感教育整合策略的思考

鄭啟志

小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，就必須與語文這門語言學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)及生理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，不僅提高教學(xué)的有效性，而且可以陶冶小學(xué)生的情操，促進(jìn)其語文能力的提升，豐富其情感體驗(yàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的價(jià)值

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)均是基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言可能會(huì)感到比較枯燥，而情感教育可以一改傳統(tǒng)語文教學(xué)中只注重理論知識(shí)教學(xué)的弊端，通過豐富教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了學(xué)習(xí)的趣味性，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)出來，從而提高教學(xué)效果。最后，緩解學(xué)習(xí)壓力。情感教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更多師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)，緩和了緊張的教學(xué)節(jié)奏，可以更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，從而緩解其學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)語文情感教育的特點(diǎn)

小學(xué)語文的情感教育主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，情感性。語文知識(shí)中往往包含著豐富的情感，教學(xué)過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，通過情感的引導(dǎo)豐富學(xué)生的感情，使其了解更多語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的情感交流，從而，提高語文課堂教學(xué)的有效性。其次，形象性。小學(xué)語文教學(xué)需要結(jié)合形象性教學(xué)來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，老師在教學(xué)過程中應(yīng)用描繪性語言向?qū)W生刻畫出課文形象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形象性思維，幫助學(xué)生建立形象的教學(xué)情境，使其通過生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，豐富情感體驗(yàn)。最后，審美性。語文教育從某種程度上講可以有效提升學(xué)生的審美能力，而在情感教育中融入審美性教育可以更加突出語文教育的審美功能。情感教學(xué)以“美”為坐標(biāo)，在教學(xué)過程中深刻地表達(dá)出對(duì)知識(shí)、對(duì)美的追求，可以提升學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的融合策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。小學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)認(rèn)識(shí)十分局限，而其生理特點(diǎn)決定了其個(gè)性、性格的不確定性，學(xué)生在該階段尚未樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，小學(xué)階段的情感教育會(huì)對(duì)其產(chǎn)生終身影響，而學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生很容易融入到文章中，被課文中的內(nèi)容感染，被其帶動(dòng)情緒。針對(duì)這一特點(diǎn)，老師可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)容，在實(shí)際課堂教學(xué)中幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。注意情境創(chuàng)設(shè)要與課文內(nèi)容、背景相符，且與學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)相符。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使其更好的理解課文內(nèi)容，從而，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）合理加工教材，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，老師本身要敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新。新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，老師可以通過科學(xué)的補(bǔ)充、準(zhǔn)確的加工與重組來創(chuàng)造性的使用教材。因此，在小學(xué)語文課堂上老師也要大膽對(duì)教材進(jìn)行合理加工與重組，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。具體而言，可以通過以下幾個(gè)方面著手：首先，根據(jù)體裁引進(jìn)教材。比如，在學(xué)習(xí)游記《記金華的雙龍洞》后，再引入其它游記文章，加深學(xué)生“行萬里路、讀萬卷書”的感受。其次，根據(jù)文章主題引進(jìn)教材。比如學(xué)習(xí)《牧童》等古詩時(shí)，再賞析《尋隱者不遇》等古詩，加深學(xué)生對(duì)同類內(nèi)容的情感體驗(yàn)。再次，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)補(bǔ)充教材。比如，在學(xué)習(xí)“月是故鄉(xiāng)明”這一主題時(shí)，老師要在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意象的基礎(chǔ)上體會(huì)詩人的思想情感，課堂上筆者補(bǔ)充了含有月亮、菊等典型意象的詩詞，不僅可以加深學(xué)生的理解，而且較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好的感悟詩歌的主旨內(nèi)涵。最后，根據(jù)課文主人公補(bǔ)充教材。小學(xué)語文教材中有很多介紹名人事跡的文章，而根據(jù)課文主人公豐富教材可以幫助學(xué)生對(duì)課文中的人物形成更加立體、多元化的了解。這種或講解或欣賞或討論的形式不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)其真、善、美的思想情感，并為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）應(yīng)用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)方法。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法也越來越豐富，在課堂教學(xué)中滲透情感教育，就要求老師要不斷掌握、創(chuàng)新、改善教學(xué)方法，才能更好的實(shí)施情感教育。多媒體技術(shù)是近年來廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的重要技術(shù)，其包含了文字、音頻、視頻等多種形式，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀的表達(dá)出來。因此，小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用是傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》一文時(shí)，老師就可以應(yīng)用多媒體視頻播放春天的場(chǎng)景或者與春天有關(guān)的動(dòng)畫片、名家繪畫作品等，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛大自然的情感，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。再比如，學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，老師可以從網(wǎng)上下載花生的種植栽培過程，使學(xué)生對(duì)花生的生長過程形成更加直觀的了解，老師則要在學(xué)生觀看視頻時(shí)強(qiáng)調(diào)文章的主旨立意：“落花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，將自己的累累碩果埋于地下，從不炫耀自己”，更好的加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解。當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的輔助手段，應(yīng)用過程中老師要合理把握“度”的問題，切忌為了多媒體而多媒體，避免喧賓奪主。

（4）建立融洽的師生關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，老師的形象是權(quán)威的、高大的，學(xué)生對(duì)老師會(huì)帶著一種崇拜感，老師的所作所為會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響，學(xué)生對(duì)老師的感覺是又敬又畏;而基于老師的角度而言，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)還不夠成熟，老師往往會(huì)忽略學(xué)生心理狀態(tài)，雖然一些老師在教學(xué)過程中也十分具有親和力，但是細(xì)節(jié)決定成敗，一些老師在細(xì)節(jié)方面對(duì)學(xué)生的關(guān)心還不夠，不利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系。因此，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師要有意識(shí)的建立一種和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。從而，激發(fā)小學(xué)生的情感狀態(tài)，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，教學(xué)過程中老師往往站在高高的講臺(tái)上，采用灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來說居高臨下，學(xué)生不由自主的會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敬畏心理，不利于和諧師生關(guān)系的建立。因此，老師可以在課堂上多多走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以平等、親和的姿態(tài)與學(xué)生共處;注意自己的語言及表達(dá)方式，時(shí)刻保持微笑，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為給予激勵(lì)。再比如，老師在辦公室批改作業(yè)時(shí)，如果某個(gè)學(xué)生作業(yè)有問題，也可以讓學(xué)生坐在椅子上與其進(jìn)行交流，拉近師生的距離，建立平等的談話方式。并且，如果老師出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要虛心聽取學(xué)生的建議。

總之，情感教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)感動(dòng)的體悟，缺乏起碼的情感，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。因此，在新課程改革前景下，情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中不可取代的重要組成部分，老師在實(shí)際教學(xué)過程中要吃透教材，深入挖掘教學(xué)中包含的情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容的特征，采用積極、有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的情感因素，將情感線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，將其作為小學(xué)語文教學(xué)的催化劑，在幫助其深入理解課文的基礎(chǔ)上豐富其情感體驗(yàn)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。