基于手機平臺的“微視頻+微練習”微課時長的優化

江蘇省高郵中等專業學校 林強 徐士飛

智能手機“傻瓜式”功能推陳出新，手機短視頻廣受歡迎，為短視頻微課的創作與推廣提供了巨大助力。當前，不少中職學校的機械專業老師也嘗試設計拍攝創意性、趣味性手機短視頻微課，將冗長的課程內容轉化為簡短而濃縮的知識點，并附之以簡短微練習，著力凸顯理工科教學的個性化，切實提高機械專業課堂教學的趣味性。從實踐應用現狀來看，基于手機平臺的短視頻微課與微練習的確獲得了學生青睞，并取得了相對較理想的成效，但在實際教學過程中其仍存在一些未曾預料到的問題。對此，筆者開展了調查。

1 中職機械專業“10分鐘微視頻+微練習”的應用調查

為深層次探討中職機械專業“10分鐘微視頻+微練習”的應用情況，筆者結合個人授課實際，編制了相關調查問卷，并將其發放給了本校機械制造專業108位師生進行填寫。經統計，本次調查問卷收回108份，有效率高達100%。對問卷內容數據進行統計并分析，得到如下結果：

問題1：微課視頻主要能提供哪類知識？

選項 專業理論 專業技能操作知識 生活類專業應用 其他選擇比例% 58 25 15 2

問卷調查顯示，關于微課內容，大部分中職機械專業學生指出，目前微課內容大多展示的是理論知識，極少提供專業技能操作知識，生活類專業應用或其他知識更少。這表明，在利用短視頻攝制微課時，專業老師要注重提高專業技能操作知識的講解比例，增加其課程時長。

問題2：經常使用的微視頻授課形式是哪種？

選項 僅出示PPT老師全程講解操作動畫或視頻 講解+練習選擇比例% 64 25 1 10

問卷調查顯示，關于微課形式，大多數中職機械專業的微視頻都以PPT展示或老師全程講解為主，極少有“講解+練習”形式或者技能操作動畫或者視頻。這表明，中職機械專業老師在某種程度上將微課教學等同于了傳統“滿堂灌”模式視頻化，而未意識到技能類知識的嵌入的重要性。

問題3：時間占據較多的微課內容類型是哪種？

選項 演示類 練習類 講授類 啟發類 合作學習類選擇比例% 30 3 18 28 21

問卷調查顯示，關于微課內容時間安排，演示類、啟發類、講授類、合作學習類等內容占據的授課時間相對較多，而練習類卻極少，且與其他內容類型比例相差較大。對參與調查的中職機械專業老師進行訪談，進一步了解個中原因，得到：微課時間短暫，不足以支持實際的機械實訓練習；微課是為教學服務的，練習是為學生服務的，所以時間安排不用太多；微課以視頻為主，練習少些無所謂，學生可以用課后時間練習。

問題4：您覺得微課最吸引您的地方是？

豐富了教學模式選擇比例% 45 19 25 11選項 課程時間短視頻形式易觀看解決特定知識點

問卷調查顯示，關于微課吸引學生之處，大部分學生都選擇了“課程時間短”，部分學生選擇了“解決特定知識點”和“視頻形式易觀看”，但極少學生選擇“豐富了教學模式”。這表明，在開展微課授課時，中職機械專業老師要保持微課短小精悍的優勢，編制相對較短時間的微課為宜。

問題5：您覺得現在的微課最主要存在什么問題？

選項 視頻畫面不清晰 選題不合理 理論練習時長差異大 缺乏趣味性選擇比例% 13 30 46 11

問卷調查顯示，關于微課現存問題，大部分學生都認為理論講解與練習時長安排存在較大差異，且存在選題不合理的情況。對時間安排問題、選題問題進行更深入的訪談調查，發現10分鐘微課中，微練習僅占兩分鐘，且多以布置課堂作業形式出現，沒有任何細化過程；選題范圍相對較寬泛，與其他知識點的練習不緊密。部分學生則認為微課應當改進畫面不清晰、趣味性缺失等問題。

問題6：您覺得微課對您最大的用處是？

充實空閑時間選擇比例% 17 30 49 4選項 課前做預習課中學要點課后復習補充內容

問卷調查顯示，關于微課用處，大部分中職機械專業學生都將其視為課后復習補充漏缺，或課中學習課程要點的手段。這表明，在設計和拍攝微課時，專業老師要著重考慮學生的課后復習需求。具體到機械專業，要多考慮學生實訓復習需要，盡可能突出重點，多引導學生練習。

問題7：您期望微課哪方面盡快改進？

選項 選題方面 時間安排方面內容系統性方面 其他選擇比例% 27 51 19 3

問卷調查顯示，關于微課需改進之處，大部分中職機械專業學生都選擇了時間安排，強調優化理論講解與練習的時間安排。同時，不少學生期望改進選題與內容系統性，盡可能提供能有效完善其知識結構圖式的練習類內容，以便為其后期實訓提供支持。

2 中職機械專業“10分鐘微視頻+微練習”的應用問題

通過問卷調查實踐，綜合中職機械專業師生對當前“10分鐘微視頻+微練習”模式的應用感受，可知在微課教學的具體操作過程中，存在以下三方面待改進問題。

2.1 選題范圍過大

中職機械專業教師在設計制作“10分鐘微視頻+微練習”微課時，選題范圍相對偏大，略顯臃腫。究其原因，主要是受傳統教學模式影響，教師教學理念相對較固化，偏向于向學生盡可能多地傳輸知識點，以借此豐富學生的知識容量，使學生原有知識圖式不斷精細化。由此，課程重難點往往不能真正突出并被學生聚焦。

2.2 教學設計未體現“微”的含義

“微課”的“微”包含兩層含義：一種是知識點的微視頻講解教學，另一種是學生自主開展的微練習，即微課是由微視頻與微練習組成的。但調研卻發現，中職機械專業教師在設計教學內容時，過多地嵌入短視頻講解內容，而極少植入微練習，導致整個微課的設計略顯臃腫。

2.3 教學時間分配不合理

微課教學時間分配缺乏合理性。在設計和拍攝微課時，為使學生了解和掌握理論，中職機械專業教師往往會細致地講解理論，而忽視布置和引導微練習，以反向增強學生對理論的認知。長此以往，因為過分“偏愛”理論講解，時間把控缺位，整個微課顯得冗長而拖沓，學生的學習熱情不升反降。

3 基于手機平臺的“2個5分鐘微視頻+微練習”微課優化

針對問卷調研所發現問題，本文認為中職機械專業教師應當轉變傳統微課教學理念，準確理解微課與眾不同的“微”含義，在教學內容選擇、設計、拍攝等方面做到“精”而“實”。對此，本文結合中職生學情特點,擬將“10分鐘微視頻+微練習”微課細分成2次“5分鐘短視頻+微練習”,形成邊學邊練、學練結合微課開式,形成短平快的手機微課特征,以適應不同學生學情需要。具體來看，其優化方式有以下幾項。

3.1 選定微主題

相關調研發現，學生的注意力只能保持5～8分鐘。所以，在選擇微課課題，截取微課知識點時，宜小不宜大，避免冗長贅述。同時，教師要注重跳出“碎片化”“零散化”的局限，從教材單元部署、課程內容布局、知識點連接貫通、重難點系列安排等角度出發，正確抓取重難點內容，打造連續性的、系列化的“微課程”，以便引導學生通過多個重難點微課循序漸進地完善自身知識體系以及能力結構。例如，在教學機械基礎時，將工、量、刃具、材料劃分為統一模塊，再將其布局為四個單元，按單元設計短視頻，逐一向學生講解各個機械用具及材料的特性，引導學生有序認知各類常用機械用具的學名、俗名、應用場景、應用方式等，為后期參加專業競賽或實訓奠定良好基礎。為提高中職機械專業教師的微主題選擇能力，建議教師采用思維導圖模式層層分解教學內容，梳理不同知識點之間的邏輯關系,有針對性地提煉各模塊的知識點、技能點、問題點，再著手設計微課。

3.2 開展5分鐘微視頻教學設計

選定微主題后，開展微視頻教學設計。基于10分鐘微課調研，可知中職機械專業學生期望縮短理論講解時長，增加微練習時間。故而，本文建議，將微視頻教學設計控制在5分鐘以內，即中職機械專業教師在講解機械原理，介紹經典案例時，不得超過5分鐘。在這方面，中職機械專業教師可按“常用幾何圖形畫法”案例安排時間：首先，用30秒時間向學生展示常見的橢圓物品，剖析其橢圓視圖，激發學生的興趣；其次，用1分鐘時間，向學生介紹圓弧連接原理，說明繪圖要點；再次，用2分鐘時間，用CAD軟件向學生清晰地展示橢圓的繪圖方法，說明圓弧的連接；最后，用1分30秒向學生出示經典例題，并對其進行簡要講解。盡管只有5分鐘時間，但卻有力地展現了CAD繪畫橢圓的重點和難點，使學生知曉所用原理，避免學生因為長時間聆聽知識點而分散注意力。同理，其他相關內容亦可這樣規劃時間。

3.3 布置為時5分鐘的鞏固式微練習

針對10分鐘微課只看不練，或練習時間偏短的弊端，本文認為中職機械專業教師在設計微課時，應將剩余5分鐘作為“微練習”時間，通過手機跳轉鏈接選擇題、判斷題、分析題、應用題等形式，引導學生開展微練習，以便學生能將理論與技能結合起來，反向深入理解并掌握理論本身。例如，講解“鉸鏈四桿機構類型的判別”內容后，通過手機鏈接跳轉，向學生出示關于“軟質細桿、大頭針、剪刀、直尺”等材料及相關工量具的選擇題，要求學生快速回答各個工具的應用場景，耗時建議控制在1分鐘內。其次，通過手機跳轉判斷題，向學生展示曲柄搖桿機構的“最長桿十最短桿”尺寸數據、“雙搖桿機構”兩桿長度之和數據等，要求學生判斷數據是否正確。待學生給予判斷結果，快速出示答案及其計算過程，標注出其中的重難點及所涉及理論，耗時建議控制在3分鐘內。最后，手機跳轉實操題，用1分鐘時間布置小組合作練習作業，要求學生采用老師提供的“紙板、注射器、牙簽、硅膠管膠水、美工刀剪刀、直尺”等材料及相關工量具制作出簡單版本的鉸鏈四桿機構，對該零部件形成具象認知。

實踐證明，將“10分鐘微視頻+微練習”微課細分成2次“5分鐘短視頻+微練習”，不但能豐富其理論認知，還能增強其技能操作能力，能對中職生未來實訓乃至就業起到正向幫助。