課程思政教學模式在高職醫學影像專業中的應用研究

劉紅霞 徐耀琳 閆悅

摘 要：課程思政是深化教育改革的時代要求。高校教師作為課程思政教學模式的實踐者，要不斷提升個人素質，充分發揮課堂教學的主渠道作用，堅持以育人為核心，實踐應用課程思政教學模式，改革課程思政教育教學方法。本研究分析了課程思政教學模式在高職醫學影像專業中的應用，以愛國主義教育、生命健康教育為主線，將社會主義核心價值觀、職業道德素養、人文精神融入教學目標、教學過程，使專業課程與思政課程同向同行，從而達到協同育人的目的。

關鍵詞：課程思政;教學模式;醫學影像;應用研究

習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課程思政教學模式是新時代全面實施素質教育、促進學生全面成長發展的載體。課程思政是一項長期而細致的系統工程，要實現知行合一，且內化于心、外化于行，還需要不斷地探索課程思政教學改革新途徑，適應教育發展新形勢，實現立德樹人這一根本任務。

一、醫學影像專業課程思政教學模式應用現狀

（一）課程思政教學模式應用有待普及

思政教育的目標是育人，立足點是課程教學，關鍵點是融入思政元素。習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師。教師是實踐者，其在課程思政協同育人中發揮著舉足輕重的作用。長期以來，受傳統教育模式的影響，專業課教師更注重課程理論知識的傳授和實踐技能的培訓，部分教師對課程思政教學模式尚未了解或正在探索之中，這種創新型模式的實踐應用普及任重且道遠。

（二）思政元素與專業技能亟待互融

目前，盡管部分醫學類的高職高專院校醫學影像專業已經開始實施課程思政教學模式，但仍存在思政元素挖掘不到位，思政教育流于表面等現象。課程與思政“兩層皮”的問題仍未破解，專業知識傳授與思政教育尚未達到有機融合。那么，如何在醫學影像專業課程教學中挖掘思政元素，并將其合理融入專業理論知識傳授和實踐技能培訓中，是有效實施課程思政教學模式亟須解決的問題。

（三）課程思政教育教學方法尚需改進

課程思政教學模式的本質是育人。傳統的“教法”與“學法”未能突出以學生為主體，導致思想政治教育淪為“填鴨式”的思政知識傳授，無法激起學生的同頻共振，更無法讓學生內化為自身的素質修養。其教學效果與預期的育人目標尚有一定差距，無法適應新形勢下課程思政教學的需求。

（四）醫學生考評體系有待完善

目前，部分醫學類的高職高專院校依然采用傳統的理論考試，即根據考試分數來量化評價醫學生的學習情況。這種“一張試卷定成績”的考評具有片面性，不能客觀有效地評價學生的思想和行為表現。

二、課程思政教學模式在醫學影像專業中的研究思路

（一）深挖學科內涵

醫學影像技術隸屬自然科學，與自然、社會和人類思維有著共同的屬性。教師應立足課程原有的知識架構，結合專業課程屬性，深入挖掘醫學影像專業課程中蘊含的實事求是、以人為本、博愛奉獻、責任擔當等思政元素;以學生為主體，遵循實用性、創新性、探索性原則，對課程內容進行思政化重構，建構知識與技能、知識與情感相互融合的綜合知識體系。教師在教學過程中引領學生建立正確的人生觀、價值觀，從而達到醫學影像專業課程與思政課程同向同行、協同育人的教學效果。

（二）優化教學設計

課程設置以協同育人為主線，以醫學生學習成長規律、思想變化特征為依據，并將愛國主義教育、生命健康教育貫穿始終。教師遵循思想政治教育與專業技能培養互融的原則，搭建課程思政教學設計平臺，解決為什么學（教育教學目的）、學什么（目標與內容）、如何學（方法與策略）、效果如何（評價與反饋）等問題。

（三）線上線下混合教學模式

線上教學資源豐富，形式多樣。醫學影像專業理論教學內容可采用線上教學模式。比如，教師在平臺分享大量的臨床案例，制作生動形象的動圖，發布視頻微課，增強師生之間的互動與交流，加深學生對知識的理解;通過對時事熱點和案例的講解引導學生樹立思政觀念，增強政治意識。實踐操作課程采用線下教學模式，把思政元素融入專業技能培訓中。線上線下混合教學模式實現了線上線下相互呼應，教學方式和教學內容多元化、多維度結合，有助于學生實現全面發展。

（四）評價反饋良性循環

教師采用診斷性評價、形成性評價、終結性評價等方式，探索通過設置科學合理的醫學生評價體系，推進“課程+思政”改革效果的雙輪驅動。通過個別反饋、集中反饋、口頭反饋、書面反饋等多種反饋方式，師生及時發現問題、調整策略、矯正行為，促進持續性改進，形成“評價—反饋—改進—再評價”的良性循環。

三、課程思政教學模式在醫學影像專業中的研究對策及建議

（一）強化師資隊伍建設

“學高為師，身正為范”，教師的整體素質影響著教學質量和學生的身心發展。習近平總書記在北京師范大學與師生座談時指出：“要弘揚高尚師德，淡泊名利、言傳身教，真正做到自尊、自強、自省、自律，用高尚的道德情操引領學生全面發展。要把自己的本職工作和國家發展、民族振興結合起來，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。”每一位教師都要牢記習近平總書記的囑托，成為立德的先行者，努力提升自身的人格魅力。同時，學校要通過“送出去”培養、“請進來”培訓，強化師資隊伍建設，打造一支思想素質硬、教育觀念新、業務素質好、教學水平高、實踐能力較強、結構更合理的“雙師型”教學團隊。

（二）重構課程教學內容

教師應根據課程特點，以實現協同育人為目標進行課程內容重構，優化課程設計，將價值導向與知識導向相互融合，思政元素與專業知識相互融合，知識素養與政治素養同向同行。根據不同學段的教育目標確定教學內容，分學段有序推進，將思政教育的內容和精神融入課程中，構建各類課程與思政課協同育人的教學模式，在潛移默化中做到全程育人、立德樹人。

1.思政元素融入教學目標

醫學影像專業教學不僅僅是傳授醫學影像專業知識，更多的是培養醫學生對生命的責任感、同情心及奉獻精神。根據專業培養目標，建立導向正確、可操作性強的教學目標，是實施課程思政教學模式的前提保證。在思政元素的滋養下，知識、技能、素質三大教育目標相輔相成、相互融合。比如，在超聲診斷學課程中緒論的教學，教師首先要從知識目標入手，讓學生深刻理解超聲診斷的概念、優勢及局限性，強調氣體、肥胖等多種因素會影響檢查的結果。如果再加上檢查操作不規范、醫患溝通不到位，就會造成誤診或漏診，給患者及家屬帶來不必要的傷害，從而引起醫患矛盾，也會導致自己對從醫生涯喪失信心。以此引導學生在今后的學習過程中，不僅要努力學習專業知識技能，而且要注重培養良好的醫德修養、醫患溝通能力，從思想深處領會以病人為中心的內涵。學生認真學習超聲理論知識，反復不斷地進行操作實踐訓練，掌握正確診斷和鑒別診斷疾病的本領，以更好地服務患者、服務社會，實現自己的理想追求。

2.思政元素融入教學過程

立足學科深挖內涵，把課程思政元素“潤物細無聲”地滲透到每一本教材、每一門課程、每一節課中，是實施課程思政教學模式的關鍵環節。教師根據課程教學目標精心設計教學過程，將思政元素融入理論教學、實踐技能、實訓考核等環節。以醫學生今后在臨床實踐中可能遇到的問題為主線，以生命教育為核心，精心準備教學案例，使理論與實踐、知識與情感有機融合。比如，影像檢查CT和DR都通過X射線成像，都存在電離輻射。在教學過程中，教師首先要強調對放射線必須實施嚴格管理，將人的生命安全放在首位。在DR實訓課下肢攝影教學中，按照臨床檢查的真實過程進行演練。學生分別扮演下肢受傷的患者、CT檢查技師角色。檢查前首先核對患者信息并禮貌稱呼、輔助患者輕柔擺位、給予健康指導等;精準設置儀器參數，恰當應用鉛橡皮遮掩敏感部位，力求把對患者的輻射傷害降到最低;檢查結束要輔助患者坐起，與患者及家屬溝通交流，耐心解答檢查結果。整個實訓過程中，學生既分工明確，又團結合作。學生在學到專業技能的同時，又可以鍛煉團結合作能力、醫患溝通能力，可以領悟到以病人為中心的醫療服務宗旨，增強了關懷生命的情感。再如，我國超聲醫學從無到有、從小到大，50年的發展歷程蘊含了豐厚的思政元素，如民族精神、創新精神、責任擔當、科學精神等。教師通過講解超聲醫學的歷史、展望其未來發展的方向，激發學生強烈的民族自豪感及責任擔當、堅定的政治理想信念和文化自信，激勵學生自覺以前輩為榜樣，為實現科技強國、實現中華民族偉大復興，奉獻自己的青春和力量。

3.思政元素融入教學方法

采用多元化的教學方法，是課程思政教學模式實踐應用的助推力。教師運用情景模擬法、情感體驗法、任務驅動法等教法，運用觀察法、自主探究法、合作交流法等學法在教學過程中穿插案例討論、課堂互動、名醫故事等環節，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。教師可以以問題為引線，讓學生主動思考，最后教師再點評、歸納總結，得出正確的結論。如一位右下腹部疼痛的年輕女性患者去醫院就診，應優先選用哪項影像學檢查（X線攝影、超聲、CT檢查、磁共振檢查）？需要著重檢查哪些部位？為什么？教師提出問題，通過查資料、模擬角色、分組討論等方式讓學生自己思考，提高學生的自學能力;開展啟發式教學，啟發學生綜合患者年齡、性別、疼痛部位等因素，首先考慮：右下腹有哪些器官？哪些疾患可能引起右下腹疼痛？然后引導學生分析：幾項影像檢查方法的適應癥、優缺點分別是什么？結合患者情況，如何選擇最適合的檢查方式，才能保證患者利益最大化？這既能激發學生的學習興趣，使學生掌握正確的思維方法、醫患溝通技巧、分工合作能力，又能提高學生靈活運用知識的能力、理論與實踐融會貫通的能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的職業道德和團結協作的精神。

四、課程思政教學模式下醫學影像專業考評體系的構建

逐步建構完善有效的醫學生考評體系，是檢驗課程思政教學模式實施效果的手段之一。通過考評可及時發現教師在教學過程中和學生在學習過程中存在的問題。一方面，可以促使學生及時采取有效措施調整自己的行為和學習狀態;另一方面，可以促使教師及時調整教育教學方法，優化教學設計。此外，還可以向教育管理部門提供反饋信息，為其深化教育教學改革、持續推進課程思政教育教學模式的實踐應用提供科學依據。

（一）動態、客觀考評

采用動態、多元的評價方法。教師應依據醫學生的成長規律，從思想道德、科學精神、職業素養、身心素質、持續學習能力、創新能力等多方面考評，以全面評價學生不同階段的政治思想、專業技能、行為、態度和分析解決問題的能力，客觀反映學生的政治思想水平、醫學人文素養水平和專業技能水平。

（二）全程、追蹤考評

采取全過程、全方位的評價方式，分階段、分目標實施。教師對即將進入實習的學生增加醫患溝通能力考評，創設醫患糾紛情境，讓學生通過靈活運用醫務口語語言、肢體語言、神態表情等與患者進行信息交流、情感傳遞，提高醫患溝通技能。實習階段實習生考評以醫院考核為主。學校要逐步建立對畢業生跟蹤反饋機制，并對這些反饋信息進行分析研究，指導醫學影像專業人才培養方案的修訂、實施、完善，進一步提高人才培養質量。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教師作為課程思政教學模式的實踐者，應首先提高個人素質，擔當育人重任，以培養學生的愛國情懷、文化自信、人文精神、科學精神為己任，以育人為核心，以原有的教學模式為基礎，積極實踐應用課程思政教學模式。教師在思政課教學中要強調知識傳授與價值觀的同頻共振，培養學生的科學精神和職業素養，促進各類課程與思政教育共通融合，將思政教育貫穿教育教學的全過程，構建全員全程全方位的育人格局。

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責編：桃 子

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“醫學人文素養教育融入高職醫學影像專業教學研究”（編號：2019SJGLX792）

作者簡介：劉紅霞（1966— ），女，安陽職業技術學院醫學技術系主任醫師，研究方向為醫學教育與臨床實踐、醫學生素質教育、超聲診斷技術臨床應用;徐耀琳（1977— ），男，安陽職業技術學院醫學技術系講師，研究方向為醫學教學與實踐、醫學生素質教育;閆悅（1989— ），女，安陽職業技術學院醫學技術系助教，研究方向為醫學教學與實踐、醫學生素質教育。