散文閱讀三種意識：語言·思維·審美

曹江

摘要：新課標提出：“在閱讀教學中，教師需要注重語言文字的運用和思維能力、審美能力的提升。”結合教學實踐，探討在閱讀教學過程中注重對學生進行語言文字的感知、思維能力提升、審美意識培養的有效方法。

關鍵詞：散文閱讀;語言;思維;審美

文本解讀應遵循文體的特點。王榮生教授認為現代散文是張揚個性的一種文體。散文意在抒發性靈，見證個體的情懷。教師在散文閱讀教學中需要注重散文這一文體特點的形式美，同時也需要引導學生把握文本結構內外之間的關系，進而解讀出文本內在的情感。筆者聽課時發現，在散文閱讀教學中一些教師存在以下現象：注重解題方法和技巧的講解，忽視對文本語言形式的品味;課堂活動設置多種多樣，學生深入思考不夠;注重對文本情感的挖掘，缺少對散文內部語言文字的感悟、品味，使得學生情感缺失，審美能力得不到有效提升。筆者認為出現以上問題主要是教師忽視了教學應以“語”和“文”為核心，聽、說、識、讀、寫等語言實踐活動沒有得到充分的落實。筆者結合散文的文體特點，從語言、思維、審美三個方面探討散文閱讀教學的有效途徑。

一、緊扣語言，還原情感體驗

散文閱讀應以語言為抓手，在語言積累、理解、建構中提升學生的思維能力。在散文作品中，學生常常會發現意料之外的“語”，情理之中的“文”。教師需要引導學生涵泳咀嚼散文語言之“味”，批判揚棄散文閱讀之“道”。

首先，在語言精妙處進行情感體驗。經典的散文往往有精妙之語，教師要引導學生捕捉文本中的精妙語言，從而還原情感，實現有效閱讀。比如，在學習《秋天的懷念》一文時，教師可以扣住細節描寫，體會原文情感。學生閱讀時往往會敏銳地抓住文本中的疊詞、動詞進行品味。如第一段中“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”“悄悄地進來”“眼邊兒紅紅的”。教師可以因勢利導地設置矛盾點，還原學生的閱讀情感。具體片段如下：

師：生活中，你遇到了挫折，你的母親往往會怎么做？

生1：安慰我，讓我不要灰心，下次繼續努力。

生2：讓我要吸取這次失敗的教訓，繼續奮勇直追。

師：按常理，在孩子遭遇挫折的時候，絕大部分父母會立即過來安慰，而文中的母親卻“躲”了出去，這是為什么？

生3：看似不合情理，實際上恰恰是母親照顧到雙腿癱瘓兒子的自尊心。

生4：這是母親理解“我”，希望給“我”一個獨處的空間。

生5：母親選擇自己承受苦痛卻不想讓兒子知曉，從文本中“偷偷地聽”“悄悄地進來”可以看出。

師：很好，而“我”卻仍然“視而不見”母親的痛苦，七年后回想當時的情形，對母親當時的心境有了“再體驗”，這是一種怎樣的情感？

生6：兒子為當初的行為感到愧疚，為母親不在感到痛心。

由此，學生在文本語言的體悟中，拉近了與作品的距離，體會出史鐵生寫作時的情感，從而深度體會文字背后的感情。

二、巧用對比，提升思維能力

閱讀是一個幫助學生發現語文之美的過程。在經典散文作品中，語言形式、言語內容、結構布局往往具有很強的美感。教師可以引導學生巧妙運用前后對比，體會語言美的同時提升學生閱讀的思維能力。

巧用對比，體會文本的形象美。學習《散步》一文時，教師可以引導學生捕捉文本中的短句，從而把握特殊的言語表達方式。如文中“妻子呢，在外面，她總是聽我的”一句，教師可以引導學生嘗試替換為以下兩句，然后結合生活實際進行體悟，感知作者的情感。具體如下：

原句：妻子呢，在外面，她總是聽我的。

替換：（1）妻子呢，她總是聽我的。

（2）妻子呢，她總是在外面聽我的。

教師引導學生朗讀，品味語言的特點。學生會發現原句采用了口語化的表達方式，并且原句強調“在外面”三個字，作者是有意為之。教師引導學生聯系自己父母日常生活的實際，說一說情感。具體教學片段如下：

生1：原句強調“在外面”，意思為“妻子總是很給我面子”。

生2：原句強調妻子很賢惠，并且用“呢”有一種親昵之感。

師：那么我們可以刪除“在外面”嗎？

生3：不能，這是強調妻子在外面聽“我”的，說明妻子知書達理，在家里不一定，就像我的爸爸媽媽，去我姥姥家的時候從來不紅臉，在家里他們經常為一些雞毛蒜皮的小事爭吵。（學生舉例）

全班學生爆笑，聽得入神。

生4：這句話的意思是“我”在家總是聽“妻子”的。

師：為你的思辨力點贊！是不是矛盾呢？

生4：不矛盾。在外面，“我”和“妻子”充當了夫妻角色的同時也是媳婦、兒子、母親、父親。人物在多重身份下顧慮的東西太多，他們需要互相關照，互相提攜。在這種情況下妻子會對“我”說：“這回咱們走大路，下回走小路。”

由此，學生經過言語比較替換、品味、賞析，體會到作者用“咱們”代表了一種帶著“慈愛”“孝順”“賢惠”和“聰慧”的美好情感。同時，在語言的品味中，學生感受到語言文字的形象美。

三、借助畫面，提升審美能力

散文的精妙之處在于通過細膩、豐富的個性化語言，表達出自我獨特的感受和體悟。在散文閱讀教學中，教師需要引導學生還原一些精妙的言語，構建形象化的閱讀畫面，從而走進作者的內心，提升審美能力。

展開聯想，進行畫面重構，提升審美。散文以含蓄、委婉的語言表達深層的情感，加之散文創作的時間與讀者閱讀有一定的時空距離，讀者在閱讀時往往會產生一定的隔膜感。為了消除這種隔膜感，教師可以引導學生緊扣含蓄的語言，對文本進行畫面重構，從而加深閱讀體驗，提升審美能力。比如，學習《散步》一文時，教師可以圍繞文本語言，進行畫面重構，從而引導學生體會文本表達的情感。具體片段如下：

投影展示：她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。就這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去……

師：這是一幅美麗的田野畫面，朗讀這些文字時你的頭腦里會想到哪些詩句？

生1：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

生2：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

生3：開軒面場圃，把酒話桑麻。

生4：待到重陽日，還來就菊花。

生5：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

教師從學生的認知出發，緊扣語言，幫助學生構建新的知識。學生在畫面的重構中感知景物描寫的妙處。如果沒有這些畫面描寫，春天就沒有了生機，文本就缺少了人與人之間的溫情，文字就喪失了生命力。正是由于有了這些景物描寫，文本的畫面感更加強烈，情感也顯得更為厚重。教師有效地抓住散文中的抒情、描寫性語言，喚起學生已有知識并進行重構，從而激活思維。同時，教師還可以巧妙地借助插圖，設置一定的問題情境，幫助學生展開聯想，提升審美。比如，教學《秋天的懷念》一文時，筆者緊扣文本中的插圖，引導學生展開聯想，對文本進行改寫，要求學生以書信體的格式，以母親的口吻給作者史鐵生寫一封信。通過這種方式學生的思維得以發散，情感得以還原。另外，教師還可以借助朗誦，讓學生體會原文語言含蓄之處，從而提升其審美能力。

總之，初中語文教材選人許多經典的散文，多以其獨特的語言形式、文本結構，表達出獨特的情感。教師要抓住散文的文體特點，以語言為抓手，還原閱讀體驗，從而提升學生的思維和審美能力。