“一流本科教育”研究現狀及未來瞻望和預測

鄭夢真 張雷生

摘 要：一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵，在高等教育領域處于基礎性地位，因此推動一流本科教育建設，有助于“雙一流”建設目標的順利實現。以中文社會科學引文索引（CSSCI）收錄的一流本科教育主題的相關文獻為研究對象，運用文獻分析法對相關文獻進行歸類整理，從理論研究、建設路徑研究和評論反思三個維度對一流本科教育研究現狀和熱點分類剖析，最后對關于一流本科教育的未來研究趨勢進行展望。以期通過梳理學界在該主題研究的觀點來理清一流本科教育的發展與改革脈絡，為下一階段的順利實施和又好又快發展提供理論借鑒。

關鍵詞：雙一流;一流本科教育;人才培養;評建結合

黨和國家充分認識到世界一流大學建設對高等教育整體水平以及國家綜合實力提升的重要性和緊迫性[1]。1998年，明確提出建設世界一流大學的目標并制定了相關戰略和改革措施。“一流大學”“一流學科”等概念逐步明確和聚焦。2015年，“世界一流大學和世界一流學科”建設戰略正式出臺，標志著我國世界一流大學建設進入了新階段。2018年6月，在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，教育部部長陳寶生提出了堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人[2]。本科教育的重要性被提升到了空前高度，教育學界關于加強本科教育的研究呈“井噴狀”爆發。

國內學界關于“一流本科教育”研究的基本情況概述

截至2020年4月底，選取“一流本科教育”作為搜索關鍵詞，期刊來源限定為中文社會科學引文索引（CSSCI），在中國知網（CNKI）共檢索到相關數據157條，剔除報紙、會議以及相關性較弱的文獻，最終獲得146篇研究文獻。在對146篇文獻進行歸納梳理的基礎上，綜合分析目前國內一流本科教育研究整體狀況，以期能對接下來我國高校的本科教育發展與改革趨勢進行展望，從理論上保障本科教育順利發展。

第一，研究時間節點方面。通過中國知網檢索發現，第一篇提出強化本科教學的是2000年樓程富的《創建一流大學更要強化本科教育教學改革》[3]。此后，2003年、2005年、2007年都只有一篇關于一流本科教育的文章在CSSCI發表，2015年之前該研究主題還未受到重視;2015年“雙一流”建設出臺，該主題的文獻發表量迅速升至19篇，2018年在成都新時代全國高等學校本科教育工作會議召開后關于一流本科教育的文獻升至峰值，2019年有高達71篇相關文獻發表于CSSCI期刊。這充分說明一流本科教育開始受到國家和社會各界的高度關注，其發文態勢與政策節點呈現高度契合，具有很強的政策導向性、時效性、針對性和闡釋性特征，但也暴露出研究的預見性、引領性和先導性較弱的特點。

第二，項目基金支持情況方面。科研項目基金支持的論文數量和比例一定程度上可以反映出國家和社會各界對某一領域的關注和重視程度。在中國知網檢索出來的146篇文章中根據知網的計量可視化分析可以看出關于一流本科教育的研究文獻主要源于五個國家級項目基金的支持，處于這一研究的快速發展時期，在某種程度上也對這一研究的順利開展起到了積極的推動作用。

第三，關鍵詞方面。關鍵詞作為文獻中的重要概括類詞匯，對研究主題具有較強約束力，是整篇文章中心意指的凝練，是我們進行文獻綜述歸納維度的重要分析指標。本文通過對檢索的146篇文獻關鍵詞進行詞頻分析，發現頻次超過4次的共有16個，其中一流本科教育、本科教育、一流大學、“雙一流”建設和世界一流大學位于排序前五。通過高頻關鍵詞的篩選可以直接揭示一段時間內相關研究主題的集中情況，便于歸納研究的熱點。

國內學界關于一流本科教育研究的焦點及分布

1.一流本科教育建設的理論研究

盡管我國高等教育規模持續擴張以及社會發展對人才素質要求不斷提高，但是高等教育供給側改革相對滯后，致使大學畢業生面臨一定程度的就業難題。同時，企業用人單位卻出現某種程度的“用工荒”。這種“結構性就業困難”，其本質就在于大學所培養出的畢業生，無論是知識結構還是實際能力，不能完全滿足企業等用人單位的實際需求，造成部分本科畢業生就業難[4]。一流本科教育建設應運而生，學界關于一流本科教育的理論研究也層出不窮。

第一，關于一流本科教育的定義。張建林等（2009年）將一流本科教育定義為相對于同類高校能培養出符合本類別社會需求的高質量人才的本科教育 [5]。柳友榮（2016年）認為一所大學的本科教育是否“一流”不能超越學校辦學定位和人才培養的類別屬性，必須充分關注社會需求，照應經濟發展[6]。林健（2019年）則認為一流本科教育沒有統一的衡量標準，市場對人才需要的多樣化、學生個性的多樣性和高等學校之間辦學定位的差異性，都要求高等教育能夠提供不同類型的一流本科教育[7]。

第二，關于一流本科教育的地位。鄔大光（2016年）提出重視本科教育是一流大學成熟的標志，一流大學具有重建本科教育的引領作用。這是世界一流大學的共識[8]。馬陸亭（2016年）強調本科教育是一流大學和一流學科發展的重要基礎，是它們的命脈[9]。吳玉程（2018年）指出本科教育在高等教育領域是具有戰略地位、是綱舉目張的教育。本科教育是“雙一流”建設的重要內涵，是高校人才培養的重要基礎[10]。

第三，關于一流本科教育的特征。王洪才（2019年）總結一流本科教育的基本特征表現在學生具有很強的學習主動性和批判性思維，教學過程具有研究性，教師以問題為導向開展教學[11]。袁福（2019年）認為基礎性、綜合性、創新性與國際性是一流本科教育的主要特征[12]。別敦榮等（2010年）從世界一流大學教育理念出發，總結世界一流大學本科教育的特征，以期指導我國建設一流本科教育實踐 [13]。

綜上而言，關于一流本科教育理論研究，學者們多以主觀界定為主，缺少客觀的衡量標準;關注點多集中在國內“雙一流”建設高校，然而一流本科教育絕不僅僅是一流高校的事情，一流本科教育也要體現多樣性和差異性。

2.一流本科教育的建設路徑研究

第一，關于經驗借鑒。李政云（2019年）認為院校層面的戰略規劃至關重要。她以英國帝國理工學院為例剖析其緊扣自身辦學理念設定戰略目標、依照主動學習理念、堅持科學民主論證、抓住資助杠桿等舉措以期為我國提供經驗借鑒[14]。余東升（2012年）在一流本科教育質量評價層面評述美國本科教育質量，論述其從以資源和聲譽評估為主導轉變到以學生為中心的教育實踐評估的過程，指出對我國本科教育評估工作的意義[15]。

第二，關于一流本科教育的建設宏觀路徑。王洪才（2019年）指出一流本科教育建設根本路徑在于教學共同體的構建，而突破點則是教師考核政策變革和評價機制的改革[16]。王坤（2019年）強調學校管理者優先發展教學、學習組織釋放學習活力以及教師增強教育教學熱忱是展現學習制度邏輯并建設“一流本科教育”的三條路徑[17]。林健（2019年）從更新教育教學理念、優化本科專業等十個建設路徑為各高校開展一流本科教育提供路徑選擇，他指出不同高校要根據自己的現實情況選擇，避免同質化現象[18]。

第三，關于一流本科教育建設的微觀路徑。眭依凡（2019年）從人才培養的視角指出一流本科教育的重點與方向是“立德樹人”“培養拔尖創新型人才”“能力發展優先、創新培養模式”[19]。彭道林等（2019年）指出大學所有的教育要素中，課程是最微觀的卻體現了一所大學的科研和教學的綜合水平。他強調課堂教學的重要性，尤其是一流的隱性課程應該引起各高校的重視[20]。

綜上，可以將關于一流本科教育建設路徑研究分為經驗借鑒、宏觀路徑、微觀路徑三個層面，諸多學者將眼光投向國外高校，但一定要明確國內外人才培養理念、國家經濟建設需求、國內外學生特點和師資培養模式的區別。另外，關于一流本科教育的建設應從大處著眼、小處落實，結合各高校的教育理念和人才培養模式，避免千篇一律。

3.一流本科教育建設的評論與反思研究

第一，關于人才培養目標。張應強（2019年）指出目前我國本科教育人才培養目標存在著過于高遠空泛、“功利化”、培養過程“兩張皮”、“同質化”嚴重以及表述形式比較雜亂等問題。對此，我們必須遵循本科教育的基礎性地位，體現中國特色和時代所需的核心素養等來優化和調整人才培養目標[21]。

第二，關于一流本科教育下的專業建設。現在推行的“雙萬計劃”是有計劃的遴選而非重點建設，存在著周期短，建設規模大，建設經費依賴地方和高校統籌等問題。王建華（2019年）對一流專業的提出、評定、建設提出了自己的見解和思考，認為政府的相關政策需要不斷反思和修正，要與“雙一流”建設的目標相匹配，并對可能出現的非預期效應做好相應對策[22]。

第三，怎樣形成特色一流本科。李言榮（2019年）思考應形成自身的核心課程體系，發揮第二課堂關鍵作用，培養學生能力，提高綜合素質。這是整個學校各個部門的責任，應形成全校育人、全員育人的局面 [23]。關于一流本科教育新時代教學管理思考，洪早清（2019年）認為教學管理是一流本科教育的重要保障，必須緊跟一流本科教育的理念和要求，從體制機制、管理辦法、教學管理隊伍建設來為一流本科教育保駕護航[24]。

總之，目前一流本科教育建設成果的評價缺少理論支撐和衡量標準，關于一流本科教育建設反思的文章數量較少、類型單一、不夠深刻。一流本科教育建設是一個動態的過程，建設經驗的總結、實施效果的反思對于一流本科教育建設工作能起到及時反饋，推進下一階段順利進行。

國內學界關于今后一流本科教育研究的趨勢預測瞻望

基于一流本科教育研究熱點主題文獻整理、歸納和分析，本文認為未來一流本科教育應有以下四方面研究趨勢。

1.關注地方和民辦高校一流本科教育建設

現有關于一流本科教育的研究多集中在“雙一流”建設高校，教育資源向這些高校傾斜，容易忽視地方高校和一些優秀民辦高校辦學的積極性[25]。因此，應該給予一些有潛力的地方高校和民辦學校一定的政策支持，形成高等教育領域的生態均衡發展。

地方高校數量在全國高校總數中占絕對的比例，可以說地方高校承載大量生源，一流本科教育不應脫離地方高校。地方高校本土化優勢比較明顯，有其自身的特色發展路徑，只有充分認識到地方高校一流本科教育建設路徑的必要性和可行性，才能從整體上提升我國高等教育的質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》中提出“建立一批高水平民辦學校”[26]。我國現有民辦大學距此還有一定差距，尚須經歷若干辦學階段的演進，“高水平”則成為其中一個重要發展階段辦學實力的體現。現階段我國已經有一部分民辦高校積極承擔為社會服務的責任，努力構建了多方協同育人的互動生態，在教育教學上嚴格管理機制體制，在同類高校中起到了模范帶頭作用[27]。

客觀而言，我們要避免高等教育發展的“短板效應”，要想實現高等教育強國的目標，地方高校和民辦學校也要緊跟一流本科教育的戰略目標，準確把握自身辦學定位和特色發展。

2.加強一流本科教育評價研究，建立合理評價制度

教育部部長陳寶生指出，高教大計，本科為本;本科不牢，地動山搖。人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本[28]。因此，關注、評價一流本科教育質量意義重大，對于一流本科教育建設也起到一定的導向作用。然而，目前對一流本科教育建設實效仍缺少統一的評價標準，因此要加強一流本科教育評價機構、評價程序、評價指標研究。

評價機構應具有獨立性、專業性，遵循公平公正原則。引入第三方專業機構，提供全生命周期、動態的評價，就成為必然趨勢[29]。第三方評價機構獨立于高校和政府之外，其評價結果相對地更加客觀公正，反饋出的問題更具有真實性。對于評價機構的選擇要專業、具有權威性和公信力，尤其是高等教育更要站在社會公益性角度，機構的選擇或設立要國家教育部的認可。建立評估機構，是一流本科教育順利開展的組織保障。

擁有一套完整、合理的評價程序，對于評估一流本科教育質量有著重要意義。2017年，教育部高等教育教學評估中心發布《中國本科教育質量報告》，這是我國首份專題性本科教育質量報告。根據高等教育發展趨勢及教育部要求，各高校發布年度《本科教學質量報告》，一流本科教育質量評價存在著內部評價與外部評價相結合的態勢。大學自身重視對本科教學質量的反思有助于自我完善;外部評價更關注整體本科教育水平，注重整體性。因而，內部評價與外部評價相結合，更體現評價程序的完整性和全面性。

在評價指標制定上，改進“雙一流”建設評比中過于重視科研成果、論文數量這樣絕對量化的評價，將質性評價與量化評價相結合。一流本科教育建設工作中涉及教育觀念更新、人才培養模式改革、教師隊伍建設、教學管理制度創新、大學文化建設等方面，要對在這些維度下開展的一流本科教育項目做總結、梳理，形成各高校的質性評價報告[30]。關于如何衡定一流本科教育評價指標，如何將量化指標和質性考核相匹配，構建形成性的動態評價模式推動一流本科教育建設優質發展，是未來一流本科教育研究的熱點趨勢。

3.強化一流本科教育建設的動力機制

動力機制，就是“原動力建設”，即發展動力的根源。一流本科教育建設動力來源于其建設主體，政府在一流本科教育建設中要起到政策引領的作用，應建立一流本科教育質量評估體系保障。高校應發揮人力、智力和學科資源，彰顯高校服務人才培養、科學研究、社會服務的職能。各高校要明確人才培養目標、教學理念，創新人才培養模式、加強人力及物力資源建設、完善教育教學治理和管理體系、營造良好的文化氛圍。教師是教學的主體，在教學改革中發揮著重要作用，應擺正教學和科研的位置，不斷提升自身應對教學方法和理念上的一系列挑戰的能力，并將其轉化為提升自身教育教學水平的良好機遇，彌補傳統教學方式的缺陷，掌握多樣教學方法和策略。學生是學習的主體，應端正學習態度、加強自我管理和監督，開展探索性學習[31]。

4.關于一流本科教育的未來展望

在“雙一流”建設背景下，學者們對于一流本科教育的概念、地位、建設路徑等方面進行了深刻闡述。在對其現狀歸納與總結的基礎上，更應該放眼未來發展趨向，關注人才培養的質量，依托“雙一流建設”項目，依靠廣大師生的力量，通過建立制度保障、優化教師教學過程、激發學生創造性等方面把本科教育教學水平進行質的提升。

一流本科教育建設在不同發展階段應傾聽來自各方的反饋，關注社會需求，不能盲目以研究生比例、經費投入、科研論文比例、專利發明數量等可量化的評價指標來衡量高校辦學水平。一流本科教育未來應當引領社會發展。2020年，全球疫情給高等教育帶來了不小的影響，新的線上教學模式竟躍升成為主流。這對于整個教育系統包括教學管理部門、學校數據技術中心、師生授課都是一個新的挑戰，對于一流本科教育教學模式和人才培養理念也有一定的啟示意義。

在重大突發性安全事件狀態下，一個價值導向值得思考：人才培養、科學研究、社會服務這是高等教育的三大基本職能。以往打著提升人才培養質量的幌子，實則“重論文發表、重專利申請、重理論研究、重實驗模擬”等形式上的榮譽。然而，人作為社會的人，教育系統作為社會組織的子系統，高校作為人才培養的載體更應該理清三大職能之間的內在聯系，人才培養、科學研究最終要實現于完善社會服務，推動社會進步。一流本科教育人才培養應向“既重理論又重實踐，既重專利更重實用，既重宣傳更重實效，既重技術模擬更重現場實戰”的價值導向轉變[32]。

一流本科教育建設未來之路，要嚴把生源輸入和輸出端口;嚴格教育教學管理制度;強化一流課程設置;加強制度保障;注重師生身心發展。一流本科教育建設是重中之重，打好一流本科教育教學改革這場攻堅戰，應契合高等教育人才培養目標體系，通過教育教學切實提高人才培養質量，真正使高校人才輩出，踴躍參與社會治理，服務于強國夢。

本文系國家社會科學基金項目“東亞地區世界一流大學法人內部治理結構比較研究（項目編號：16BZZ082）”;吉林大學闡釋黨的十九屆四中全會精神專項項目“提升新時代高校黨政領導干部治理能力現代化的方略研究（項目編號：2020SZQH18）”;吉林大學勞動關系專項研究課題“新時代高校工會服務學校發展與改革的路徑研究（項目編號：2020LD011）”; 吉林大學研究生思想政治教育工作研究課題“雙一流建設高校研究生培養質量保障體系比較研究（項目編號：YSZ202024）”的階段成果

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（作者單位：吉林大學馬克思主義學院高等教育研究所）

[責任編輯：于 洋]