一流本科建設的話語意涵及其省思

摘 要：現有研究文獻對何謂一流本科的描述充滿著歧義和邏輯矛盾，這一困惑可通過對有關一流本科建設的話語分析來解決。管理模式改革、公共資源補償、教學理念更新、教學方式變革、課堂革命發生、適應新技術和精英人才篩選是當前闡釋一流本科建設的主要話語表達。將這些相互競爭的話語進行綜合和關聯，則能夠找出建設一流本科的大致路徑。超越項目制建設、實現教學的系統變革、一流的基礎設施和特色多元發展是一流本科建設的主要突破方向。

關鍵詞：一流本科;話語研究;項目制;課堂革命;教學改革

我國在推出一流大學和一流學科建設之后，又推出了一流本科建設。然而，就現有研究文獻來看，關于一流本科建設的內涵、外延、具體建設目標和準入標準并無統一說法，即我們仍無法找到什么是一流本科的確切內涵或者標準答案，一流本科教育的內涵一直語焉不詳[1]。這說明關于一流本科建設究竟如何仍處于話語競爭階段，通過話語分析，可以更好地解釋一流本科建設現象和推動一流本科建設。

作為一種話語表達的一流本科建設

以話語研究實踐是西方20世紀中期以來，西方人文社會科學發展的一個重要現象[2]。話語研究本是西方公共政策研究的語言學轉向、論辯轉向、敘事轉向、詮釋學轉向和審議轉向[3]。從話語分析的視角來看，一項政策的制定和推行乃是話語競爭的結果[4]。從上述有關話語的定義來審視當下的一流本科建設，也可以闡釋話語在一流本科建設的提出、討論和推行中的重要作用。

第一，一流本科建設的提出，更像是話語表達的需要。我國自2015年開始實質性推動“雙一流”高校建設，并于2017年9月正式推出了“雙一流”建設的高校及學科名單?！半p一流”建設成為我國高?？焖侔l展的重要推動力量。一段時間內，科學研究和社會服務水平作為衡量高校辦學水平的重要指標倍受推崇，而作為教學水平重要體現的人才培養，由于其周期長、結果難以預測和控制等因素，并沒有受到應有重視。教學、科研和社會服務之間的失衡，尤其是教學和科研之間的矛盾日益突出，重科研輕教學成為高校發展的癥結。盡管人才培養質量也是衡量世界一流大學和一流學科建設的通用指標，教學又是人才培養的重要途徑，但人才培養周期長、教學效果顯現慢，在急功近利的追求中，教學的地位始終難以與科學研究相提并論。高校對科研和成果轉化的各種激勵措施帶來的巨大利益甚至使“教授為本科生教學”成為一項帶有強制性的措施。在該背景下，提出一流本科建設的確是一種話語制衡的需要，能夠有效平抑教學與科研的偏離。而在實際工作中，也有一些教師擅長科學研究而另一些教師擅長教學，他們也有不同的訴求。在高等教育研究領域也有關于教學與科研關系的激烈爭論。那些代表不同主張的話語構成了各自的話語聯盟，持續著話語權的競爭[5]。因此，一流本科建設的提出是教學話語的表達，有利于抵制重科研者話語聯盟的過度表達，有利于高校的健康發展。事實上，一流本科是一流大學建設的應有之意，單獨提出建設一流本科，彰顯了一種話語表達的需要[6]。

第二，關于什么是一流本科以及如何建設一流本科也并無共識，仍然處于持續的話語競爭中?，F有研究文獻、媒體評論以及利益相關者的話語中，不乏對一流本科的描述，但這些描述充滿著歧義與邏輯上的沖突。既沒有形成考評一流本科的規范指標體系，也沒有在一流本科的本質屬性層面達成廣泛共識。以至于有學者指出：“一流的本科教育，其實是具有強烈的個性化體驗色彩的，一個人受到的教育在他的教育經驗中，沒有比它更好的，那就是一流，因為其他的好或不好都和他自身沒關系，也不知道它好在什么地方?！盵7]通過文獻分析也不難發現，人們從不同視角以“本科教育我有話對你說”的語氣和情感，敘述著現有本科教育存在的問題、變革的可能和路向，即諸多所謂一流本科建設的討論并不在一流本科是什么以及怎么建，而是指向了更泛化的本科教學存在的問題與改革。在這一過程中，涉及到了不同觀察視角、不同利益相關者的話語表達方式。例如：在關乎本科教育教學改革這一議題時，有學者討論的是教育管理的議題，認為一流本科建設要破除績效目標與本科教學的掛鉤[8]。另有學者則闡釋了“雙一流”建設導致本科教育質量下降的現象，認為事實的真相是重視本科教育的話語并沒有落地，本科教育喪失了根本的目標[9]。也有學者將一流本科建設歸結為“以本為本和四個回歸”等問題[10]。還有學者指出“本科課堂教學中教與學分離、課程體系與人才培養目標游離和教學實踐過程中學與做脫節的問題”[11]。事實上，這些研究闡述的是當今本科教育存在的普遍問題，并非針對一流本科的系統論述，而是將對一流本科的討論轉化為對“本科教學”普遍問題的分析。而一流本科建設則成為了利益相關者或者關心本科教學者得以對本科教學進行話語批判和話語表達的契機。

指向一流本科建設的各種話語表達

本研究廣泛分析了相關一流本科建設的研究文獻，結合我國一流本科建設的推進形式，認為我國一流本科建設的推出至少表達了以下方面的話語意涵：

1.作為一種管理模式改革的話語表達

管理模式改革的話語表達源自于其“項目制”的建設特色。如同“985工程”“211工程”和“雙一流”建設項目一樣，我國一流本科建設也帶有明顯的項目制特色。國家通過頂層政策設計推出一流本科建設計劃，各級各類學校通過競爭獲得一流本科建設資格以及相應的經費資助。在該過程中，省級政府也可以推出省內一流本科建設的專業，并與國家的一流本科建設項目進行勾連。這種推進一流本科建設的方式具有重要的意義。從管理的角度看，項目制的一流本科建設體現了政府對本科專業的直接管理，它打破了教學管理中的科層制，實現了國家對本科教學的直接影響，即立項為國家一流本科建設的專業在一定程度上受教育部的直接管理，而那些立項為省級一流本科的專業則實現了省級部門的直接管理。這種管理模式，既是國家在本科教學領域話語的表達，也是本科教學制度變革的契機。項目制的實施體現了一種矩陣式的組織結構，它打破了傳統教學管理組織縱向的層級性安排和橫向的區域性安排[12]。同時，打破了原來行政指令性的安排，通過校際競爭資助那些優秀的專業，成功將市場競爭機制引入一流本科建設，實現優勝劣汰，促使優秀專業脫穎而出。

2.作為一種公共資源補償的話語表達

項目制的推出，也是國家教育公共資源分配的一種補償機制。在一流大學和一流學科的建設中，遴選的學?；蛘邔W科較少，大部分高校和學科被排斥在門檻之外，一流本科建設則可繼續擴大國家教育政策對高校直接影響的覆蓋面。且一流本科建設和“雙一流”建設可以不重疊，這給予那些沒有進入“雙一流”建設的高校以補償的機會。建設一萬個左右國家級一流本科專業點和一萬個左右省級一流本科專業點，給了更多學校更多專業發展機會。這意味著那些能夠辦出自己特色的專業均有機會成為國家建設項目，進而優化高校專業發展的結構，優化大學的生態。事實上，聚焦專業而不是研究型大學的雄心同樣能打造世界一流大學，如著名的歐林工學院，就是“以其年輕、小規模、基于項目合作的課程”而著稱，該學院不僅有一流的本科專業，同時也是世界一流的工學院[13]。另外，由于國家政策對傳統大學的支持方式導致了高校重科研輕教學的現象，一流本科專業建設的推出本身就是對“重視教學不足”的一種補償方式和政策回應方式。鑒于一些研究型大學一些專業并無本科學生，這無疑給了教學型大學以絕佳機會，同時也能提高公共資源的利用效率[14]。

3.作為一種教學理念更新的話語表達

第一，從《一流本科教育宣言（成都宣言）》的內容來看，整個文本的話語表達都在圍繞本科教學的理念來展開，并沒有就一流本科的概念申明具體內涵。宣言從核心使命、以本為本、四個回歸、立德樹人、教書育人、提升內涵、領跑示范、變軌超車、共享共建、公平協調、開放合作、開拓創新等方面闡述了一流本科建設問題[15]。其絕大部分內容只涉及到本科教學理念的更新，與其說是一流本科建設的宣言，毋寧說是本科應有教學理念的重申。

第二，在研究領域，諸多研究者將一流本科建設作為澄清本科辦學理念的契機。這種話語表達的前提是，一段時間以來，在一定程度上本科教育偏離了根本，忘記了初心。長期以來，本科教學理念的陳舊表現在諸多方面：在根本的出發點上，偏離了學生這個根本，大學的課堂更多地表現為教師的講，而不是學生的學;大學的教師也很少像中小學教師那樣去研究教學方法。在大學里，即便是對教學方法的探究也會生成“教學學術”這一概念的建構，將教學問題用“學術”話語來表達，而不是專心聚焦于教學實踐技術。以至于“以本為本”成為一流本科建設的重要話語表達形式，以至于“回歸常識、刻苦讀書，回歸本分、教書育人，回歸初心、培養建設者和接班人，回歸夢想、報效國家”也成了一流本科建設的言說內容[16]。而事實上，這不過是整個教育系統都應堅守的認識，乃本科教育的應有之義。

4.作為一種教學方式變革話語的表達

在更具體的層面上，有諸多研究者在教學方式變革層面上論述了一流本科建設的路徑問題。一是在教學設計上。認為現有的教學方式不能體現大學生的能力和特點，將知識的傳授，也即將那些大學生通過自行閱讀和利用現代搜索工具即可解決的知識學習問題，作為課堂教學的重要內容。大學生學習過程的探究性、實際問題解決能力、獨立學習能力的培養等沒有充分重視的方面被重申，那些所有大學教師理應秉持的教學理念也成了一流本科建設的內涵[17]。二是在教學評價上。重申評價重心要切實圍繞教學質量來進行，而非把本科教學質量的衡量指標局限于教學名師的數量、教學改革項目的數量和層次、辦學經費的投入額度、外籍教師和留學生的數量以及教學硬件設施的配置。批判將外在的指標統計代替對本科教學質量本身的評價，主張對教學氛圍、相關制度以及教學文化環境的改進。

5.作為一種課堂革命發生的話語表達

從微觀層面看，認為一流本科教學需要在現有本科教學的基礎上發生革命性的變化。與一流本科建設并行的政策話語有“課堂革命”“金課”等提法。從提出時間看，這些事項存在著密切的時間關聯性。從內涵看，一流本科教學需要“金課”，而“金課”的打造需要課堂教學方式的革命。課堂革命也是教學方式變革的應有之義，意味著本科教學的改變已經不能滿足于技術層面的小調和微調，而是要進行根本性的變革。就現有的研究話語來看，課堂革命至少應包含以下幾個努力的方向：從重視知識的傳授到知識學習與能力發展的統一，從教師主導課堂到教與學統一的課堂以及現代教學技術與大學課堂的有效融合[18]。也有研究者指出，大學課堂的革命是研究型教學的實質性開展，旨在培養大學生的研究能力和創新能力[19]?？偟膩砜矗n堂革命是一項系統化工程，因為就“革命”本身的定義來看，局部的變革不能算課堂革命。課堂革命不僅涉及到教師教的方式的變化，而且也涉及到學生學習方式的變化，還關系到教學環境、教學制度、教學文化和教材的變革等。課堂革命是教學理念、技術、方法和要求綜合作用才能發生的結果[20]。事實上，課堂革命也重述了那些早就得到共識卻長期被本科教學實踐擱置的教學理念在大學課堂的有效落實。然而，仍然存在一種潛在的危險，這種革命性的理念被學者們的話語不斷重述后會否繼續被束之高閣呢？這需要在更廣泛的制度設計方面進行分析和調整。

6.作為一種適應先進技術的話語表達

在現代教學技術突飛猛進并步入信息化、智能化的時代，也有諸多研究者將技術納入了一流本科建設和課堂革命的分析變量。不可否認，技術給教學、科研和社會諸方面的發展均帶來了巨大紅利。例如：借助人工智能，教學、科研人員可節省巨大的人力、物力。借助于現代技術變革課堂，理應是一流本科建設的應有之義。技術與制度存在著關聯，技術的介入將促進制度的變革。當今，信息流動、篩選和加工的方式已經明顯改變了教學的形態，在很多方面提高了教學的效率，甚至重塑了教學的目標和價值。因此，一流本科建設理應與技術共舞，否則就不可能有當今的一流本科。同時，如同社會進步會受到舊有制度的鎖定和阻礙一樣，新技術的運用也會受到舊有技術及其運用方式的束縛，即教師不一定愿意或者不一定能夠迅速適應新技術。然而，這對一流本科建設而言或許是致命的，當教學鎖入“既有的技術依賴或制度路徑時”，它終將被淘汰[21]。因此，適應新技術、結合新科技革命的成果推進課堂革命理應是一流本科建設的應有之義，也應是一流本科建設話語建構的重要內容。

7.作為一種精英人才篩選的話語表達

這種話語表達方式看似是最接近一流本科實質的話語表達方式，它將一流人才培養理念、人才培養品牌特色、高質量的生源與課程體系、研究性的教學模式和高水平的師資隊伍作為一流本科的重要標志[22]。若真要尋求一流本科建設之內涵，一流標準是不可或缺之要義。一流本科區分于其他本科的類屬邊界就在于它是一流而非二流和三流，他是本科類群中的少數群體，這也是國家對本科實行分類管理的依據和指向。然而，這一話語表達存在兩方面的問題，一方面是容易被貼標簽，另一方面則是“重蹈定量指標”陷阱[23]。關于前者，一流本科建設須經過一個政府認可的過程，盡管這一過程中存在著自由競爭機制，但政府的作用不容忽視，一流本科的確立在某種程度上仍是政府派發的結果，而這對本科的發展可能存在著明顯的影響[24]。關于后者，各單位為了在一流本科遴選和建設過程中勝出，會迎合那些短時期內可能做得起來的數字指標，將一流本科建設這一系統工程轉變為對有限數字指標的追求，重蹈“雙一流”建設過程中問題的覆轍。這種已經表現出一定癥候的問題包括：將各類教學名師數量、教改項目數量、高職稱教師數量、教改論文數量、學生參與大學生“兩創”的數量、競賽獲獎數量等作為衡量一流本科的標尺。盡管這些數字能夠從一定程度上說明本科教學的質量，但一旦舍本求末，這種一流本科建設模式必然破壞本科教學的整個生態，也未必能夠持續。

一流本科建設各種話語表達的反思

目前，關于一流本科建設的話語闡釋，存在著不同層面的話語表達，即使窮盡所有話語也難以找出對于什么是一流本科的確切界定和可靠評價標準，但若將這些話語進行綜合關聯，則能夠找出建設一流本科的大致路徑。一是國家以及省級教育部門是一流本科建設的重要推動力量，在國家政策的直接干預下，一流學科建設的窗口已經被打開，而且為大學本科教育發展創造了較大改革空間。但一流本科建設仍帶有明顯的項目制特點，即一流本科建設要通過項目立項，然后獲取建設資金并接受未來可能的建設效果評估。因此，國家教育行政部門對一流本科遴選的標準、對建設成效進行評估的指標仍將成為一流本科建設的主導性話語。但無論如何，一流本科建設不能始于項目終于項目，而應當立足實際，發展出特色多元的一流本科教育。而從學界的研究話語來看，無論是主張教學理念的更新，還是倡導教學方法、方式的變革，都是對大學本應秉持的教學理念、方法、方式的重申。話語表達無疑在一流本科建設中會起重要作用，但一流本科建設不能停留于話語的表達，而是要在各種話語競爭中開啟高等教育教學領域的深層次改革。二是現代信息技術，如大數據、區塊鏈、云計算、5G、人工智能等新興技術與大學課堂的整合也是一流本科建設的應有之義，尤其是在國家提出新基礎設施建設的背景下，以新技術賦能大學一流本科建設，應當是迫切任務，因為高等教育基礎設施一旦落后，就意味著人才培養的落后，國家競爭力的落后。但一流本科建設顯然不是對物的要素的簡單匹配，因為先進教育技術作用的發揮，還要靠教學主體的積極能動作用[25]。即一流本科建設不僅要在辦學理念上正本清源，而且還要在國家戰略層面付諸實施、在具體大學辦學的操作層面深層變革，只有這些與大學優質辦學基礎條件融合才能真正推進一流本科建設。

1.一流本科建設始于項目制但須超越項目制

項目制運作被一些學者形象地描述為國家部門發包、地方政府打包和基層單位抓包的過程[26]。在一流本科建設中，項目制的表現就在于國家教育行政管理部門提出建設一流本科的數量，并對遴選出的一流本科建設專業進行資金支持。這類似于政府“發包”過程。對于獲得資助的國家一流本科項目，地方政府可能予以配套資金并對建設過程提出具體要求，這也是“打包”的過程。而作為一流本科建設的基層高校則要努力去抓包，以獲得一流本科建設資格。但問題是，這可能導致對一流本科建設管理的碎片化、擇優資助的馬太效應以及價值理性的失落[27]。其撬動大學課堂革命的作用可能有限。故對國家通過一流本科建設項目撬動本科教學改革的作用要全面看待并采取適當配套措施。項目制建設作為國家復興一流本科教學的政策舉措，不應當被無限地分割下去。盡管以國家資金直接資助的方式建設一流本科有其積極變革意義，但若將這個包無限地分割下去，一流本科建設最終將被落實為一些生硬的數字，僅僅體現在名師的引進和打造、教改項目的爭奪以及教學獎項的競爭上，并不一定真正改進教學。可能的出路在于，國家的政策資金應更多地運用于對教學團隊的資助、教學設施的改造、教學評價制度的改進以及鼓勵教師的教學實驗探索上。

2.一流本科建設需要大學教學發生系統性變革

學界對于一流本科教學內涵的闡釋只不過是在重申那些對于教育學者并不陌生的教學理念。但這些理念長期以來無法與大學本科教學有效結合并產生化學反應，這很大程度上說明，大學本科教學存在系統性問題，任何局部的教學改革都無法觸發真正的課堂革命。要想觸發本科教學的真正變革，需要對本科教學進行系統性調適。僅通過教師的培訓來徹底變革大學本科教學的現狀是不夠的，擁有先進本科教學理念的大學教師不見得會主動將理念化為課堂變革的力量。例如：在當今的教師評價制度中，對教師工作量的考核轉化為課時量、教學獎項、教學項目和優秀教師稱號這些可量化的指標時，教師就會去追逐這些象征性的東西。在管理不善的情況下這可能會產生異化，導致目的和手段的替換。當然，也可能有反駁的觀點，認為教師并非完全功利主義、理性化的個體，他們是“規范人”，會用職業道德約束自己的行為。然而，那些對教師考核的方式觸及的是教師的最基本需求，如教師的職稱晉升、職業生涯發展等。當這些低層次需求無法合理滿足時，那些教師職業規范事實上很難發揮真正作用。因此，一流本科建設是教學環境、教學制度、教學文化、教學評價方式和教學方式等方面的系統化變革，缺乏任一環節，一流本科建設都可能被阻礙。

3.一流本科建設需要一流的現代教學基礎設施

在技術革命加速背景下，技術融入本科教學的系統性變革，不斷在教學改革中爭奪現代教學技術應用的制高點，是一流本科建設的關鍵所在。在這一過程中，教學管理方式、教學評價方式甚至原有的教學理論都可能被重新審視，以適應教學技術的進步。在教學管理方式上，要充分運用信息化的技術手段實現國家對一流本科建設進程和質量的監控，將政府“發包”“打包”之后的效果評估緊密結合，評估國家資金的利用效率。在教學評價中，也應利用信息化優勢，用更豐富的數據揭示本科教學的質量，而不是因為原有數字化評估存在的缺陷就否認數據化描述的價值。另外，原有的教學理論也不一定完全適合人工智能時代的教學。一流本科教學的理論探索還應圍繞智能工具在教學中運用的可能性、倫理邊界等展開討論，探索智能化時代如何做到“以學生為中心”，如何設計教學過程、培養學生的學習能力、形成他們的核心素養、實現教學的目標和價值。不過須指出的是，技術雖然是教學變革的最終決定力量，但它不必然發揮應有的作用[28]。這需要有志于建立一流本科的管理人員、專家學者以及其他利益相關者有意識地進行相應制度設計，以促進現代技術與一流本科教學間的化學反應。

4.一流本科建設不能僅依據通用的可循標準

一流本科建設話語表達的多樣性也說明一流本科建設難以形成通用的可循標準，即便有通用的標準，也不能把通用標準作為衡量一流本科建設成效的唯一標準。因為一流本科固然有其普遍特點，也有其特殊條件。通用標準是指，一流本科建設應當形成一套普遍標準，經得起國際比較和歷史檢驗。一流本科必須是社會、市場和政府、國內和國外共同認可的一流本科，而非一種通過項目評選貼標簽的行為。特殊條件是指，任何一流本科建設都不能脫離學校的發展實際，而是立足本土、開放包容的一流本科，即扎根中國大地辦一流本科教育。立足實際、改革創新、邁向一流，這樣也就不會糾結于什么是一流本科的抽象話語論爭，而是走一條實事求是的一流本科建設之路。

本文系河南省軟科學研究項目“‘雙一流建設背景下河南省高校人力資源管理優化與人才評價指標體系構建”（項目編號：202400410294）階段成果

參考文獻：

[1][17]王洪才. 一流本科教育的內涵、特征與建設[J].中國高教研究， 2019（1）： 11-15.

[2][3]張海柱. 西方公共政策話語研究：回顧與展望[J].公共管理與政策評論 ，2013，2（4）： 67-77.

[4]PETERS B G.Reframing Public Policy：Discursive Politics and Deliberative Practices[J].Political Science Quarterly，2004（3）：566-567.

[5]張海柱.話語聯盟、意義競爭與政策制定—以互聯網“專車”論爭與監管政策為例[J].公共行政評論，2016，9（5）：3-23.

[6]鐘秉林， 方芳. 一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[J].中國大學教學，2016（4）： 4-8，16.

[7]別敦榮：一流本科教育只有一流大學能提供？未必！“一本書”的大學培養不出一流人才[EB/OL]. [2018-11-16][2020-06-20]. http：//gjs.njust.edu.cn/ce/77/c7146a183927/page.htm.

[8]周文杰： 一流本科教育中的管理主義[J]. 北京教育（高教），2020（6）： 15-19.

[9]葉賦桂. 一流本科教育：幻影與真相[J].吉首大學學報（社會科學版）， 2020，41（2）： 58-60.

[10][16]李志義. 建設一流本科 打造一流專業[J].化工高等教育，2020，37（2）： 12-18.

[11]翁偉斌. 一流本科教育課堂教學改革： 須為、難為與可為[J]. 國家教育行政學院學報， 2020（3）： 58-64.

[12][14]郭琳琳，段鋼. 項目制： 一種新的公共治理邏輯[J].學海，2014（5）： 40-44.

[13]于海琴，陶正，王連江，等.歐林：打造工程教育的“實驗室”（上）—訪歐林工學院校長理查德·米勒[J].高等工程教育研究，2018（3）：45-52.

[15]一流本科教育宣言（成都宣言）[J].中國大學教學， 2018（6）： 4-5.

[18]周序，張盈盈. 論高?！罢n堂革命”的方向[J].高校教育管理， 2019，13（6）： 88-94.

[19]夏淑玉，安傳迎.指向學生學習的課堂革命—本科研究性教學的理性回歸[J].重慶高教研究，2020，8（3）：67-77.

[20]別敦榮. 大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口[J].中國高教研究， 2019（6）： 1-7.

[21]布萊恩·阿瑟. 技術的本質：技術是什么，它是如何進化的[M].曹東溟，王健，譯. 杭州：浙江人民出版社， 2014：6.

[22]王強， 周剛， 朱啟超，等. 一流大學本科教育的基本特征[J].現代教育科學， 2009（9）： 46-51.

[23]柳友榮.“一流本科教育”辨正[J]. 中國高教研究， 2016（7）： 21-24.

[24]劉云波，楊釙. 項目制下的高職院校分化研究[J].中國高教研究，2020（4）： 98-104.

[25]張務農.現代教育技術工具與生活世界的關聯及其倫理旨趣—基于芬伯格工具化理論的視角[J].現代遠程教育研究，2019（2）：31-39.

[26]折曉葉，陳嬰嬰.項目制的分級運作機制和治理邏輯—對“項目進村”案例的社會學分析[J].中國社會科學，2011（4）：126-148，223.

[27]宋婷，劉紅霞. “項目治教”的邏輯限度分析[J].江蘇高教， 2017（3）： 25-29.

[28]張務農.信息技術進步對高校學術領域治理規則的影響—以奧斯特羅姆的“信息規則”為分析起點[J/OL].重慶高教研究：1-12[2021-04-14].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/50.1028.G4.20200602.1113.002.html.

（作者單位：河南大學教育科學學院）

[責任編輯：于 洋]