教育學科推進課程思政建設的路徑與策略

闞萍 張增田 蔡春

摘 要：教育學科作為人文社科專業的重要組成部分，如何踐行課程思政工作要求值得思考。以首都師范大學教育學院推動課程思政建設的實踐為例，詳細介紹了課程思政建設的基本原則、課程思政的建設體系和支持系統構建、課程思政建設取得的成效，以期為教育學科推進課程思政建設提供些許借鑒。

關鍵詞：教育學科;“三全育人”;課程思政;人才培養

課程思政是高校堅持社會主義辦學方向、貫徹落實立德樹人根本任務的重要體現，是踐行“三全育人”理念、提高思想政治教育工作實效性的有效途徑。教育學科作為人文社科專業的重要組成部分，如何落實課程思政工作要求、結合專業特點有效開展課程思政工作，值得我們進行探索和思考。

首都師范大學教育學院（以下簡稱學院）以《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為指導，不斷深化學院課程思政建設，發揮課程育人作用，落實“三全育人”，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。經過一年多的探索實踐，形成了一系列具有教育學科特色的成果。

推進課程思政建設的基本原則

《綱要》指出，教育學類專業課程“要在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。”[1]根據這一要求，結合辦學實際，學院確立了課程思政建設的三點基本原則：

第一，尊重學生主體地位。立足國內外教育人才培養的發展趨勢，主動適應國家發展戰略的要求和時代挑戰，以人的發展為教育教學工作的出發點和落腳點，積極推動由“以教師教為中心”向“以學生學為中心”的教學范式轉型，提高人才培養目標與個體、社會需求之間的適應性，在實踐檢驗中持續改進，培養符合專業人才培養目標、滿足社會經濟發展需求的高質量教育人才。

第二，實現價值引領。深化課程思政工作要求，將價值引領、知識傳授和能力培養三者融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，注重加強師德師風教育，引領學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。圍繞堅定學生理想信念，引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，注重培養學生的公民基本道德和教師職業道德，引導學生深刻理解并自覺實踐教師職業精神和職業規范，從而成長為德才兼備的優秀教育人才。

第三，推動人才培養全鏈條系統設計。圍繞全面提高人才培養能力的核心點，對人才培養的全鏈條進行系統設計。結合各專業特色、課程類別切實深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的育人資源，有針對性地修訂專業人才培養方案。深入挖掘科學研究、社會服務、文化傳承、管理服務體系中的育人元素，多維度系統推進、相互支持。推動教師強化育人意識，建立健全優質資源共享機制，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局。

構建全方位的課程思政建設和支持體系

課程思政建設需要動員教師的廣泛參與，同時提供系統的支持和保障。因此，學院首先成立了專項工作小組，并優化設計教學、科研、學生管理、行政四個工作體系，確保各部門都能凝心聚力保障課程思政建設工作。

第一，專項工作領導小組。學院黨委書記、院長是課程思政建設工作的總指揮，統籌學院各個部門、協調各方資源發揮系統整合優勢;黨支部書記、教研室主任是課程思政建設的直接實施者和組織者，是落實學校、學院對課程思政工作的部署要求、調動全體教職工參與課程思政建設積極性的“先鋒軍”。

第二，教學體系。課程思政建設的主要場所在課堂，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，引導所有教師都參與到課程思政教學之中。要立足于課程的價值屬性，以更廣闊的視野審視課程學習的過程及其背后的育人使命，指向課程思政應有的思想品德涵養、社會價值認同、精神境界追求等維度[2]，形成課程思政課程群。要探索推進教學評價改革，將課程思政育人指標具體化、系統化。注重培養教師落實課程思政的能力，將課程思政要求融入優秀主講教師等教學人才培育的評選標準。

第三，科研體系。要充分發揮學術科研對教學的支撐作用，圍繞課程思政設立一批教育學研究課題和研究項目，引導教師加強對課程思政內涵、價值、實踐路徑和方式的研究，以科研反哺課堂教學，提升課堂教學思政教育的實效性。

第四，學生活動體系。學院對現有學生活動進行學理層面的梳理和總結，加強教育學理論對學生活動實踐的指導，引導教職工、學生深刻認識第二課堂在高校人才培養中的重要作用和價值，通過多種途徑促進第一課堂和第二課堂的有機銜接，達到育人效果。

第五，行政服務支持體系。學院從育人視角改進行政服務，增強行政隊伍管理育人、服務育人意識和能力;為課程思政建設工作提供配套資金支持，用以支撐教師思政育人能力培訓和開展課題研究;優化人事管理工作，將課程思政、“三全育人”要求融入人事管理的各個環節，以此有效引導教師提升育人意識。

課程思政建設成效

第一，結合專業特點分類推進課程思政建設，基本形成以四門課程思政示范課程為引領、具有專業特色的課程群。學院首先選擇參與教師最多、輻射范圍最廣、與其他院系合作最密切、對學校師范生培養支持力度最大的四門師范生專業必修課—“教育學基礎”“教育研究概論”“教師職業道德”和“現代教育技術及應用”為試點開展課程思政建設工作，提高師范生的思想水平和道德品質，助力其成為先進思想文化的傳播者和學生健康成長的引路人。通過四門課程的建設與探索成果，進一步推動專業課與“教育理解與教師素養”序列通識課的課程思政體系建設，并以此浸潤、滲透到偏人文社會科學類專業課程和偏自然科學/技術類專業課程，影響更多教師做好所有課程的課程思政建設。

第二，提升教師課程思政建設的意識和能力，重點培育一批課程思政教學名師和團隊。學院在課程思政建設過程中探索建立資源共享機制，通過發揮教學團隊、研究所（院）的作用建立課程思政集體教研制度，在四門師范生專業課程建設中率先采用團隊授課機制，在教授指導、集體備課與定期研討的過程中對課堂思政元素系統梳理、準確定位，強化每一位教師的立德樹人意識，強調知識傳授與價值引領的統一，以文化人、以德育人。重視發揮教師黨支部黨員的先鋒模范作用，將課程思政建設與支部“一支部一品牌”相結合，形成以黨員教師為主體的課程思政建設力量，初步形成“門門課程有思政”的良好局面，以此帶動全體教師參與課程思政建設的熱情。在青年教師基本功大賽、教學能力比賽等各種活動中，加強對教師課程思政能力的指導和訓練，1人獲得校級青年教師教學基本功大賽二等獎、2人獲得校級青年教師優秀教學獎。依托首都師范大學學校德育研究院、教科書博物館推進立德樹人、課程思政的理論與實踐創新，通過舉辦系列活動將理論與實踐深度融合，加強教師課程思政能力建設。關注教師職業道德、教育政策與法律、教科書研究等團隊的建設工作，激活各研究院所、教研室力量，與校內其他學科合作，努力打造有示范引領作用的課程思政優秀育人團隊。

第三，設立一批課程思政研究項目、教學改革項目和學生培育項目。學院遵循學校以高水平的學科建設支持高水平的教師教育的戰略，堅持學科專業一體化，充分發揮學院在教育基本理論、課程與教學、德育、教育政策與法律等領域的研究優勢，加強對課程思政建設的本質規律、教育教學、重點難點和前瞻性問題的研究。組織教師積極申報教育部哲學社會科學研究及北京市等省部級項目中課程思政類選題，鼓勵教師黨員、黨支部申報校級、北京市級基層科研立項項目，成功獲批教育部哲學社會科學研究重大課題攻關課題1項（師德師風建設）;闡釋黨的十九屆四中全會精神國家社科基金重點項目1項;積極支持教師在教學改革、學生培育等方面的項目研究，綜合運用第一課堂和第二課堂，通過開展有教育學院特色的社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。

第四，凝聚共識，形成強有力的課程思政管理服務支持體系。依托學院人才培養的核心定位，充分挖掘學院文化特色，學院基本形成以生為本、具有學院特色的育人文化;繼續挖掘學院物質環境的育人功能，加大現代信息技術手段的應用和智能化教育教學環境的建設，打破壁壘，做好頂層設計，優化資源供給結構;將管理育人、服務育人作為行政隊伍建設的重要內容，增強行政隊伍服務育人意識、提高行政人員管理服務能力;落實學院意識形態工作責任制、網絡與信息建設安全管理責任制、學院安全穩定管理制度與師生網格化管理;強化學生社會主義核心價值觀教育，加強學生學業、就業指導，構建發展型學生資助體系，關注學生心理健康，構建“學生干部—班主任—輔導員”三位一體服務體系;統合學院環境育人能力，加速資源在流動中創生，形成協同推進課程思政、實現高水平育人的體制機制。

第五，健全完善教師評聘、評優和考核機制，將課程思政融入教師管理各個環節。學院深入貫徹落實全面從嚴治黨工作要求，每半年開展一次教師黨支部書記交流會，每年開展一次基層黨組織書記抓思想政治工作和黨的建設述職評議考核，每年開展全體教職工師德師風考核，將參與思想政治工作、推動課程思政建設納入工作量統計范疇，作為教師年度考核的重要方面;對于考核優秀的支部與個人，在學院各項評獎評優中同等條件下優先推薦;在教師評聘、評優、考核、課題申報、職稱評審等各項工作中落實“師德一票否決制”;加強對新入職教師的思想政治、品德學風的綜合考察和把關，完善外籍教師和海外人才引進使用管理措施，加強對選派教師出國（境）研修、學術交流的政治把關，基本實現將課程思政建設要求融入教職工績效管理、職稱評定、人才引進等各個環節。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-03-28].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]高國希.構建課程思政體系的教育哲學審視[J].思想理論教育，2020（10）：4-9.

（作者單位：首都師范大學教育學院）

[責任編輯：于 洋]