小學(xué)低年段提升學(xué)生自主識字能力的研究

王秀云

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，豐富的漢字積累是學(xué)生口語表達(dá)、閱讀理解以及寫作的基礎(chǔ)。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)低年段學(xué)生而言，教師不僅要重視學(xué)生識字量的積累，更要注重學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自覺建構(gòu)與運(yùn)用語言的素養(yǎng)。基于此，從小學(xué)低年段學(xué)生識字情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年段;自主識字;能力培養(yǎng)

低年級階段是擴(kuò)充學(xué)生識字量、提高學(xué)生自主識字能力的重要階段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過多種手段激發(fā)學(xué)生的識字興趣，增強(qiáng)識字效果，不僅能夠落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，更能夠?yàn)閷W(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。但是，課內(nèi)的識字量畢竟有限，學(xué)生在課外閱讀中還是會遇到許多生字，這時如果學(xué)生沒有掌握自主識字方法，無法突破生字難關(guān)，必然會影響閱讀理解，甚至打擊學(xué)習(xí)興趣。針對此，小學(xué)語文教師堅(jiān)持“授之以漁”的原則，讓學(xué)生不僅能夠掌握一定的漢字積累，更能夠形成良好的自主識字能力。

一、滲透生活理念，培養(yǎng)學(xué)生自主識字意識

生活是漢字積累的主要場所。許多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)具備了一定的漢字積累，而這就是生活環(huán)境熏陶的結(jié)果。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依托生活背景，幫助學(xué)生在更加熟悉的氛圍中探索漢字學(xué)習(xí)的方法。例如，教師可以借助學(xué)生看動畫片的過程，設(shè)計(jì)自主識字任務(wù)，鼓勵學(xué)生每次看完一集動畫片，都要認(rèn)識一個新的漢字，這樣日積月累，識字量自然會不斷提升，而學(xué)生的自主識字意識也會得到強(qiáng)化。

二、設(shè)計(jì)趣味方案，激發(fā)學(xué)生自主識字動機(jī)

低段學(xué)生的思維發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)過程中更加需要興趣的支持。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)寓教于樂的基本原則，設(shè)計(jì)趣味化的識字方案，幫助學(xué)生在體會識字快樂的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握自主識字方法。例如在辨析“哪”和“那”、“飄”和“漂”的過程中，教師可以采用對比教學(xué)，圍繞偏旁“做文章”，通過編創(chuàng)有趣的故事，將漢字融入其中，這樣不僅能提高學(xué)生的漢字辨析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師還可以用接龍游戲、猜字謎、唱兒歌等形式，將漢字學(xué)習(xí)融入積極的情感之中，從而強(qiáng)化學(xué)生的識字動機(jī)，豐富學(xué)生的自主識字方法。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生查找字典能力

查字典是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對于低年段的小學(xué)生而言，借助工具書閱讀課文時，必須要掌握查字典的方法，這樣才能有效突破生字，豐富知識積累，并提高自主閱讀與自主識字的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，依次介紹音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等技巧，并通過日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練，保證學(xué)生熟能生巧，提高運(yùn)用能力;針對學(xué)生查字典技巧掌握不牢的問題，教師可以利用兒歌、順口溜，將技巧方法融入學(xué)生的語言表達(dá)之中，并通過實(shí)際查找漢字，提升查字典的方法運(yùn)用效果;此外，教師還應(yīng)結(jié)合課外閱讀等活動檢驗(yàn)學(xué)生的查字典能力，培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，進(jìn)而奠定其自主識字的基礎(chǔ)。

四、借助讀寫訓(xùn)練，加深學(xué)生漢字識記效果

識字教學(xué)的最終目的是支持學(xué)生的語言運(yùn)用。針對低年段小學(xué)生，教師應(yīng)打破機(jī)械化記憶、背誦的學(xué)習(xí)過程，將識字融入閱讀、寫作之中，增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會，同時也通過學(xué)生陌生的字詞，強(qiáng)化學(xué)生對識字的需求，提升學(xué)生的自主識字能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合童話故事、圖像動畫等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“蝌、蚪、迎”等13個生字，指導(dǎo)寫“甩”字，初步理解“甩、迎、追、蹲、蹬、跳、蹦”表達(dá)的意思;結(jié)合故事情節(jié)，設(shè)計(jì)簡單的看圖寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)漢字;在課外拓展中，教師還可以提供繪本故事，根據(jù)閱讀中遇到的生字進(jìn)行自主突破，并訓(xùn)練其說故事、寫故事的能力，將漢字運(yùn)用到自主表達(dá)中來。

五、設(shè)計(jì)課程活動，提升學(xué)生自主識字能力

低年段小學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)不僅需要課堂上的講解與指導(dǎo)，更需要生活中的實(shí)踐與探索。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)識字教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程活動，促使學(xué)生在參與中運(yùn)用漢字、識記漢字。例如在開學(xué)之初，教師可以以學(xué)生的姓名為識字目標(biāo)，并通過創(chuàng)設(shè)“交換姓名，結(jié)交朋友”的活動，讓學(xué)生將自己的名字寫在小紙條上，并相互交換，教會他人書寫自己的名字，最后在課堂上分享活動心得，介紹自己交到的新朋友，展示自己的識字結(jié)果。這樣的教學(xué)活動將自主識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在相互溝通、交流中分享漢字的學(xué)習(xí)過程，并在交朋友與識漢字的融合中提升自主識字能力。

六、結(jié)束語

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合低年段學(xué)生的客觀情況，設(shè)計(jì)實(shí)踐策略，讓學(xué)生不僅能夠掌握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)要求的漢字，更能夠形成良好的自主識字能力，從而為自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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