小學數學作業設計優化策略

周永剛

摘 要：作業是數學教學中不可缺少的一個重要環節，對學生的知識鞏固以及能力發展都具有非常重要的作用。因此，教師在進行小學數學教學時既要注重作業設計，又要從多方面進行作業優化，讓作業發揮出應有的作用，促進學生數學綜合素養的發展。

關鍵詞：小學數學;作業設計;優化策略

對于數學作業，小學生經常“又愛又恨”，“愛”的是作業確實有助于成績提升，“恨”的是很多時候面對“千篇一律”的作業很難提起完成的興致。基于此，對于小學階段的數學作業設計而言，教師必須進行一定的優化提升，讓學生對作業充滿期待。所以，教師在設計數學作業時不僅需要從知識層面進行考慮，還需要從學生的興趣和心理方面進行考慮，并且，教師需要注重作業的變化與創新。因此，本文從以下幾個方面入手對小學數學作業設計優化的策略進行探究。

一、作業設計：形式多樣化

形式多樣化是進行數學作業設計優化的重要方面。學生已經習慣了填空、選擇、判斷等作業形式，這也就意味著這樣的作業形式已經不能再給學生帶來新鮮感和樂趣。因此，教師可以在這些形式的基礎上進行一定變化，可以是題目類型的變化，也可以是完成形式的變化，比如紙質作業變為手工作業，個人作業變為合作作業等。多樣化的作業形式可以讓學生重新對數學作業抱有期待。

例如在進行“組合圖形的面積”的教學時，學生的課堂學習效果較好，而且很多學生都覺得課堂上的練習題太過簡單了，想要挑戰更難的題目。鑒于此，我讓學生合作完成課后作業。具體來說，我讓每位學生都自己設計一個較難求出面積的組合圖形，讓組內的其他同學進行求解，當然，前提是確保這一組合圖形有解，并且自己會求解。這樣的課后作業形式以前沒有過，而且具有很強的自主性和趣味性，學生都想把同學難倒，因此特別積極。并且，學生在設計組合圖形時需要考慮到多個方面的因素，不僅可以幫助學生鞏固課堂所學，還可以讓學生的應用能力與創造能力得到發展。因此，教師需要在作業形式上進行多樣化的創新。

二、作業設計：內容探究化

內容探究化是進行小學數學作業設計優化的關鍵方面。布置作業的根本目的是鞏固課堂所學和發展學生能力，這兩項缺一不可，而探究化的作業內容恰好可以滿足這兩個目的。因此，教師可以根據學生的課堂學習情況確定作業的難易程度，并在探究的基礎上給學生進行擴展，讓學生的數學學習能夠得到一定程度的延伸。如此，既能鍛煉學生的自主探究能力，又能為學生的深入學習奠基。

例如在進行“平移”的作業設計時，因為這部分的內容較為簡單，所以我將軸對稱內容、旋轉內容與平移內容結合在一起給學生設計了探究作業。具體來說，我給學生創設了一個密室逃脫的作業背景，利用解密碼的形式讓學生進行圖案的對稱、旋轉與平移操作，比如鏡子中出現的數字0、1、9只是房間密碼的一部分，學生需要將這幾個數字進行對稱操作、平移操作和旋轉操作才能得到完整的密碼和密碼順序，如9需要旋轉180度得到6，而1在進行軸對稱之后還是1，至于每個數字進行什么操作，需要學生從題目中進行判斷。通過這樣的探究作業，學生的綜合能力會獲得提升。

三、作業設計：題量科學化

題量科學化是進行小學數學作業設計優化必不可少的方面。題量多并不意味著效果好，而且還有可能讓學生對做作業產生疲憊心理。因此，教師應該適當地安排題量，并將作業精細化。也就是說，教師可以適當減少同類型的題目，并精選作業題，力求讓每一道題都能發揮最大的作用，培養學生舉一反三的能力和思維。如此一來，作業不僅不會成為學生的負擔，還能讓學生在做作業中找到樂趣。

例如在進行“可能性”中的“摸球游戲”的作業設計時，因為在課堂上已經進行了大量的練習，所以我給學生設計了一道基礎題和一道擴展題。基礎題是：有兩個密封的籃子，左邊籃子里放的是8個白球，右邊籃子里放的是4個藍球和6個黑球。（1）如果你在左邊的籃子里摸球，摸到白球可能性為（? ），摸到藍球可能性為（? ），摸到黑球的可能性為（? ）;（2）如果你在兩邊的籃子里同時摸球，摸到白球可能性為（? ），摸到藍球可能性為（? ），摸到黑球的可能性為（? ），摸到黑球的可能性比摸到藍球可能性（? ）。思維拓展題是：商販手里拿著一個紙箱，紙箱里有紅﹑綠兩種顏色的玩偶各7個，只需2元錢就能獲得一次從紙箱里拿玩偶的機會。誰能在紙箱里摸5次，摸出5個紅色玩偶或5個綠色玩偶就獎勵20元錢。如果你在現場，你會不會去玩？為什么？題量較少，但都較為經典。學生做作業的效果很好。因此，教師需要遵循課后作業“在精不在多”的原則。

總而言之，作業是數學教學中不可缺少的一部分，在新課程改革的大背景下，教師要進行數學教學優化，就必須注重作業設計的優化。也就是說，教師需要從多種角度進行作業的調整與提升，讓學生能夠感覺到數學作業的吸引力，從而積極主動地完成作業。在此過程中，學生的數學綜合能力會得到發展。

參考文獻：

[1]王占清.優化作業設計 培養學生數學素養：小學數學作業多元化設計探析[J].青海教育，2019（Z1）：76.

[2]王敏.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].數學學習與研究，2019（11）：112.