基于應用型大學背景下的互動式教學方法研究

李沖 何曉紅 呂京美 詹世景 魏永春 劉洪博 馬文英 熊志勇

摘? 要：互動式教學方法以培養學生自主學習的積極性與主動性為目標，充分體現了教師為主導、學生為主體的教學理念。文章就應用型大學背景下的互動式教學方法的內涵、分類與特點、作用、存在問題以及有效實施方法進行了探討，希望其有助于提升應用型大學的教學質量與效率。

關鍵詞：互動式教學方法;自主學習;課堂教學;教學質量;應用型大學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0075-04

Abstract： The interactive teaching method aims at cultivating the enthusiasm and initiative of students' independent learning， and fully embodies the teaching philosophy of teacher-led and student-centered. This paper studies the connotation， classification and characteristics， role， existing problems， and effective implementation methods of interactive teaching methods in the context of application-oriented universities. It hopes that it will help improve the teaching quality and efficiency of applied universities.

Keywords： interactive teaching method; independent learning; classroom teaching; teaching quality; applied university

當前課堂教學仍然是應用型大學本科生教學的基本途徑和手段。然而傳統大學課堂教學模式的基本特征為“教師講”和“學生聽”[1-2]，這種教學方式會導致學生思維被動，對問題的理解不清楚，進而讓學生養成“被動”式接受知識的習慣，難以激發出大學生的學習興趣，從而很難達到較好的教學效果，不利于應用型大學生綜合素質的培養。因此改善應用型大學課堂授課方式以提高授課水平，成為提高應用型本科生素質的當務之急[3-4]。

近年來互動式教學模式作為改革傳統教學模式的突破口，對促進教學改革、提高教學質量、培養學生綜合素質具有重要意義[5]?；邮浇虒W是課堂教學的發展趨勢，它能夠實現教學雙方的雙向交流，突破傳統“填鴨式”教學模式的限制，有效提高課堂教學效果，得到了廣大師生的認可[6-7]。

本文擬在研究和探索“互動式”教學方法，使學生由被動聽課轉變為主動學習，培養他們的自主學習的能力和勤于思考的習慣，以達到更好的教學效果，從而提高應用型大學生的綜合素質。

一、互動式教學方法的內涵

課堂教學是大學教育最基本的教學組織形式。為了提高教育質量，首先要提高教學質量，而提高課堂教學質量更是重中之重。讓學生真正參與到課堂教學中，是達到良好的學習效果、提高課堂教學質量的關鍵。然而，當前很多高校課堂教學狀況不容樂觀，除了“顯性逃課”的學生外，更多學生選擇“隱性逃課”，積極主動參與課堂教學活動的學生并不多[8-9]。而互動式教學是提高課堂教學質量必不可少的一種教學手段和方法。

互動式教學就是要使學校和教師必須樹立“一個中心，兩個為主”的教育教學思想，即以“育人”為中心，以學為主，以興趣為主的教育教學模式。必須重視教學活動中各環節的作用，并嚴格遵循教育教學基本規律和具體教學原則， 使構成教學活動的各要素（即教學目的、內容、方法、對象、環境及評價等）都處在一個良性的循環中，各要素之間相輔相成[10]。其運行示意圖如圖1。

二、互動式教學方法的類型及特點

（一）互動式教學方法的類型

互動式教學法作為一種較新的教學方式，有多種類型且特點各異，因此要求教師能熟練掌握這些互動式教學方法的類型，并根據自己學科的教學內容、教學目標以及授課對象因材施教。

1. 互動式案例教學

互動式案例教學首先要求教師在準備教學內容的時候，精心準備選擇合適的教學案例，并在教學案例中設置懸念（任務點）。然后在教學過程中，教師采用多媒體、網絡教學平臺、雨課堂等方式把教學案例展現給學生。而學生在學習案例的過程中，依據已設置的懸念，充分利用所學知識進行討論、解決問題，并在此過程中掌握理論知識。因此互動式案例教學具有簡單、形象、氣氛活躍以及能充分調動學生學習的主觀能動性等優點，當然也具有理論知識的學習不夠深入、典型案例難以選擇等缺點。

2. 互動式主題教學

互動式主題教學首先要求具有明確的主題，這是進行此方式教學的前提，也是教學過程的引線。有了明確的教學主題后，師生之間可以進行較好的討論，最終實現教學的目標?；邮街黝}教學的主要過程為引主題、提問題、剖問題、議問題、找答案、歸納?；邮街黝}教學的優點是主題鮮明、邏輯清楚、討論深入以及能充分調動學生學習的主觀能動性;然而可能由于學生提出的問題的難度具有不可預見性，進而影響教學進度的缺點。

3. 互動式發散思維教學

互動式發散思維教學要求教師具有較好的專業知識素養，并且具有很好的組織與協調能力?；邮桨l散思維教學是教師把解決問題的方法以及該問題的主要的定論告知學生，然后讓學生分析每個方法的優劣并分析原因，在討論中尋找較好的解決方法。該方法具有課堂氣氛活躍、討論自由度大、分析問題深入等優點。同時也對學生提出了較高的要求，如較好的分析問題能力、歸納總結能力等。

4. 互動式歸納教學

歸納教學相對比較簡單，教師在教學過程的初始先把整個教學的目的、教學內容、教學的重難點以及需要歸納總結的問題等分發給學生。然后學生分組討論，在討論的過程中了解與熟悉教學內容、教學目標、教學的重難點，接著進行歸納總結。這種教學方法不僅要求教師具備較好的專業知識、備課充分等，還要求學生在課前充分了解每次課程的教學目標、內容、重點難點等。

（二）互動式教學方法的特點

1. 互動式教學必須以教師為主導，學生為主體

教學的主要目的是通過教育手段使學生獲取更多的知識，培養學生的知識技能并加以應用。當前的課堂教學活動，是以學生為主體與核心的教學，重視教師的主導和學生的主體與核心相輔相成的教學。如何把雙方的積極性和主動性充分調動起來，實現主導作用與主體作用的有機結合與統一，提高教師的教學水平，激發學生主動學習的意識和動力，是提高教學效果的關鍵。

2. 互動式教學貫穿于整個教學過程，并不局限于課堂教學

課堂教學是學生獲取知識最為直接和有效的學習途徑之一，也是教學過程中最為集中、突出的互動實踐階段。然而除課堂教學外，教學過程還包括課前教學計劃和大綱的制定、修改與完善、教師的課程設計、備課、課后的歸納研究、探討和總結等環節。為了達到更好的教學效果，因此在這些環節中，特別是教學大綱的制定、修改與完善，以及課程的準備都有必要讓學生積極參與進來。沒有學生的參與和融合，課程大綱和具體內容的設置極大可能是脫離學生的需要，課堂上的互動也難以達到預定的目標。

3. 充分關注學生的課下自學活動

傳統的課堂教學方式多是一言堂，教師在課堂上教，學生被動的聽。并且教師基本上是上課來，下課走，學生很難有時間與教師進行課前預習、課后復習的交流及討論。學生遇到困惑多半是自行消化或者不了了之，久而久之學生的學習興趣自然是每況愈下。而互動式教學要求教師時刻關注學生的自學情況，包括課前預習、課后復習等。教師可以通過網絡教學平臺、超星慕課平臺、雨課堂、學銀在線、微信群等掌握學生學習情況（如課前的預習、課后的作業等），充分激發學生的學習興趣與積極性，以此達到良好的教學效果。

4. 互動式教學要求教師加強對學生分組、管理、組織的能力

互動式教學方法的運行過程中，需要對學生進行分組，以方便進行互動。因此要求教師在整個課程設計的過程中，要精選內容，方便互動。同時要求教師合理分組，從而有效的進行管理，并及時協調小組中出現的問題和矛盾。另外，對實踐內容的引入和編排，對學生問題的設置以及對各種情況的評價和總結，甚至對出現的創造性觀點和想法的及時捕捉等，都是需要教師不斷提高和加強的。

三、互動式教學的作用

（一）益于促進師生共同進步

互動式教學法是一種開放式教學方法，體現了師生之間自由、平等、民主的互動方式。它充分尊重學生的主體與核心地位，讓學生始終參與教學過程。在互動式教學過程中，學生能充分發揮自己的主觀能動性，充分理解教學目標，養成獨立地思考，發現問題，分析問題，解決問題的習慣。另外，由于學生一直參與教學過程，可以明確自己學習過程中的不足之處，及時有效地傳達給教師。教師也可根據學生的真實學習情況，有針對性的進行調整教學內容及其重難點等。并且在互動式教學過程中，教師更應該明確自己在教學過程中的主導地位，引導學生進行課前預習、課后復習以及作業練習等學習活動。當然這也對教師有著更高的要求。首先，教師必須具有過硬的專業知識儲備，這是教師必備的基本素養;其次，要求教師具有較好的組織與協調能力，以適應并應對教學過程中出現的各種情況;再次，要求教師具有較好的人格魅力，尊重學生并團結學生，這樣才能形成較好的課堂氛圍，從而調動學生學習的興趣、積極性、創造性。

（二）益于培養學生的創新能力

在傳統的教學模式中，教師的角色定位往往是學科知識的灌輸者而不是真正意義的“傳道授業解惑者”;而學生的角色定位往往是一個乖巧的“聽課者”。這樣的結果只能是對知識的理解很片面，更別說分析問題以及解決問題了，不利于學生創新能力的培養。而互動式教學強調學生是教學活動過程中積極的參與者，教師在整個教學活動中是一個主導者與引領者，知識情景的設計者，使學生敢于思考，敢于互動，敢于發言，敢于發現，從而達到“發現-分析-解決”問題能力培養模式的訓練，最終實現學生綜合素質的培養。

（三）益于培養學生的主觀能動性與積極性

互動式教學模式是以學生為中心，尊重學生，把學生作為整個教學過程的主體，突出學生的重要性。而傳統的填鴨式教學模式則與互動式教學模式形成鮮明對比，傳統教學模式強調的是教師的絕對主導作用，是以教師為主導的學生接受知識的過程。互動式教學不但要求學生能夠依照教師的指導完成與課程相關的學習目標，要求學生能夠有效地、主動地參與整個教學過程;而且還要求教師具有較好的組織協調能力，有計劃、有目的性的針對學生提出的問題進行教學?；邮浇虒W重視學生主觀能動性和積極性的發揮，重視學生實踐能力的培養，重視學生創新能力的培養，重視學生思維方式的培養與訓練。

（四）益于教學質量的提高

教學模式、方法與理念的改變最終目的是實現教學質量的提高。教學質量的評價結果也可以反饋教學模式、方法與理念。先進科學的教學模式、方法與理念能夠有效地提高教學質量與效率?；邮浇虒W是教學過程中的一種新方法、新理念。一方面，它與傳統教學模式的最大區別是讓學生最大限度地參與到整個教學過程，以學生為教學的主體與核心，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，加以教師的指導與輔助，使整個教學過程有效、有序的進行，從而實現教學質量的提高。另一方面，互動式教學摒棄了教師絕對的主導地位，強調師生在互相尊重、平等、民主、和諧的氛圍中進行教學，加強了師生之間的溝通與交流，縮短了師生之間的距離，課堂效率和質量得到有效提高。

四、互動式教學方法的不足

雖然互動式教學法已經出現很長時間了，互動式教學方法與理念也在不斷完善，然而鑒于我國特殊的國情與教育背景，互動式教學模式的推進與發展緩慢。

（一）根深蒂固的傳統教育模式

在我國的教學過程中，“填鴨式”課堂教學模式一直占主導地位，而互動式教學法作為一種新的教學理念及模式想要在教學過程中占有一席之地甚至取代根深蒂固的傳統教學模式，必然有很長的路要走。新事物的產生與發展需要一個過程，新事物的產生與發展也必然會受到種種制約，互動式教學方法的發展也必然是這樣的規律，也必然要經歷這樣的過程，因此互動式教學法的推廣還需要很長的時間。

（二）中國的學生具有自身的特點

受中華傳統文化的影響和熏陶，中國的大學生普遍的特點是比較含蓄，很少愿意展現自己。而互動式教學則需要學生的主動性比較好，善于表現自我，這樣才有利于小組之間的互動，從而保證互動式教學過程的順利進行。因此這必然要求教師合理地進行內容設計、分組等，激發學生的積極性和主動性，讓學生參與到教學過程中來。

（三）部分教師的綜合素質有待提高

由于長期實踐傳統教學模式，教學過程中“填鴨式”教學模式根深蒂固，以致很多教師非常習慣這種模式，要做出改變必須付出很多時間和精力去學習新事物（互動式教學法）。時代在發展，教學模式及教學理念也在不斷發展變化，必然也要求教師要不斷提升自我?；邮浇虒W方法是教學過程中的新模式，同時也有較大的發展空間。但是一些教師不重視自身綜合素養的提升，課前教學內容的選擇、課程的設計以及學生的分組情況不夠合理等，因此教學過程中可能無法掌控互動式教學，導致學生討論偏離主題，使討論毫無效果;其次，不重視新技術在教育教學中的應用，忽略上課時對學生的全面關注，忽略課后的作業質量及跟蹤輔導，忽略對學生的多元和個性化評價，從而使互動式教學只停留在表面上。

五、如何有效運用互動式教學方法

盡管互動式教學方法與傳統講授式教學方法相比有十分明顯的優勢，也是對講授式教學方法的改進，但是傳統的講授式教學方法在知識體系的構建、思維習慣的適應、文化經驗的傳承上都具有相當大的作用;并且即便是互動式的教學方法，也不可能完全脫離教師的講解和傳授，因此，只有在相互借鑒、相互融合、取長補短的基礎上才能有效地運用互動式教學法。

（一）課前準備——課前“互動”

課前的準備工作主要包括三個方面：1. 學生參與課程大綱的制定;2. 教師認真備課;3. 學生課前的精心預習。課前是指主題授課內容的開始階段，在這一階段，首先讓學生參與制定教學大綱，充分調動學生的積極性和主動性，使學生對所學內容有一定了解，在此基礎上進行細致的預習。其次，在制定好的教學大綱的基礎上，教師必須認真備課，精選內容的重難點，合理的進行課程設計，才能保證課堂教學有序合理的進行。再次，學生在預習的基礎上設想教師課堂上授課的具體內容，構思實際問題和解決方案，這符合發散思維模式。因此課前的這種“互動”，有利于激發學生的發散思維，突破傳統教學方法的束縛，從而達到意想不到的教學效果。并且課前的這種準備工作及互動有利于培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，使學生的綜合素質得到提高。

（二）課堂教學——課堂“互動”

課堂教學仍然是學生獲取知識的一種極為重要和有效的途徑之一，因此課堂教學的效果對學生來說意義重大。因此，教師要切實樹立以學生為學習主體及核心的觀念，尊重學生的主體地位，讓學生成為教學的“中心”和互動式教學的“主角”，在教師的引導下，使學生參與互動的積極性激發和調動起來，實現在互動中發現與提出問題，分析并解決問題，進而提高教學效果。

（三）課后歸納——課后“互動”

課后歸納是教學過程的一個重要環節，對教學效果的提升具有重要的意義。

因此，在課堂教學完成以后，首先，學生要進行復習和鞏固已學知識點，然后在此基礎上進行課后作業練習，進一步掌握所學知識。其次，學生在復習及做作業的過程中遇到的問題要及時向教師進行反饋，也可以通過網絡教學平臺、精品課程網站、超星網絡教學平臺、微信群等進行課后討論互動，這樣學生對知識點的掌握就更加牢固了。而教師通過這種互動及反饋也可以更好的調整教學內容，以達到更好的教學效果。再次，學生和教師還可以對互動式教學方法的教學效果進行評估，包括教師對學生以及學生對教師的評估，從而促進教學過程中的師生相長。

六、結束語

互動式教學方法的實施必須貫穿于整個教學活動中，要清楚的知道教師不僅僅是傳道授業解惑，更重要的是對學生學習方法、思維方法的訓練，這樣才能符合應用型人才的培養要求。廣大教師應積極地調整教學方式、方法以及教育教學理念，積極探索、因地制宜，培養學生學習的能動性，使學生具備發現-分析-解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。

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