新工科背景下電氣工程《電力新技術(shù)概論》課程教學(xué)研究

蘇盛 王力 肖輝 唐欣

摘? 要：新技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展為工科專業(yè)帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)、新要素，對工科專業(yè)人才能力培養(yǎng)提出了新要求。文章先對新工科定位下的電氣工程教學(xué)進行深度剖析，指出了教學(xué)過程中在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)課堂形式、課程考核方式方面存在的問題;將翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)思維、多方面考核應(yīng)用于《電力新技術(shù)概論》課程體系建設(shè)，探尋新工科理念下電氣工程新型人才能力培養(yǎng)模式。旨在提高學(xué)生圍繞實際生產(chǎn)需求提出問題的能力，面對實際生產(chǎn)狀況分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：電氣工程;新工科;翻轉(zhuǎn)課堂;項目式教學(xué);工程教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0091-05

Abstract： The innovation of new technologies and the development of new industries have brought new opportunities， new challenges， and new elements to engineering majors， and have put forward new requirements for the cultivation of talents in engineering majors. This paper firstly conducts an in-depth analysis of electrical engineering teaching under the new engineering orientation， and points out the problems in the teaching content setting， teaching form， and curriculum evaluation system during the teaching process; it will apply the flipped classroom， project-based teaching thinking， and open evaluation system. In the course system construction of "Introduction to New Technology of Electric Power"， explore the new talents training model of electrical engineering under the concept of new engineering. It aims to improve students' ability to ask questions around actual production needs， and to analyze and solve problems in the face of actual production conditions.

Keywords： electrical engineering; new engineering; flipped classroom; project-based teaching; engineering education

引言

世界范圍內(nèi)加速進行科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對工程教育的改革和發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)[1]。為支撐以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟高速穩(wěn)步發(fā)展，提高國家綜合競爭力，在未來全球生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點，新工科理念下探索人才培養(yǎng)新模式是重中之重。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建，雖一直在強調(diào)理論結(jié)合實踐，但學(xué)生很少接觸到實際工程研究。電氣工程是新工科建設(shè)的重點學(xué)科，未來人類社會發(fā)展進步的基礎(chǔ)性能源學(xué)科。為培養(yǎng)工程實踐強、創(chuàng)新能力強、具有數(shù)字化思維和跨界整合能力的“新工科”電力專業(yè)人才，有必要將學(xué)科前沿研究和產(chǎn)業(yè)需求引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和行業(yè)要求的無縫銜接，使得人才培養(yǎng)由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，強化學(xué)生的問題導(dǎo)向思維能力，促使學(xué)生形成緊密圍繞問題需求、跨專業(yè)學(xué)習(xí)與融合知識解決問題的習(xí)慣，從而形成新工科的培養(yǎng)模式。

一、新工科定位下電氣工程專業(yè)教學(xué)

電力作為我國經(jīng)濟發(fā)展和國民進行社會活動的關(guān)鍵性基礎(chǔ)能源，其技術(shù)現(xiàn)狀更是衡量國家綜合競爭力的重要指標(biāo)。近年來，大數(shù)據(jù)、云計算、無人機等一系列新技術(shù)的不斷涌向，加快推進建設(shè)泛在電力物聯(lián)網(wǎng)被提上日程，旨在未來形成全面感知、數(shù)據(jù)共享、自愈型智能電網(wǎng)。智能電網(wǎng)的建設(shè)對現(xiàn)代電氣工程專業(yè)人才的知識、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、跨界整合能力提出了新要求。

教育是推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在推動力，電氣工程人才培養(yǎng)重在電氣工程專業(yè)教學(xué)。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，知識更新和知識轉(zhuǎn)化速度不斷加快，傳統(tǒng)單一教學(xué)方式局限性逐漸凸顯。為支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動等一系列戰(zhàn)略，培養(yǎng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，教育部于2017年正式推出“新工科”人才培養(yǎng)計劃。實踐創(chuàng)新能力是培養(yǎng)新工科人才的首要要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼實際生產(chǎn)，知識來源于書本但不限于書本，給學(xué)生留下獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生動手實踐驗證書本知識的欲望;電力系統(tǒng)是一個多學(xué)科融合的復(fù)雜系統(tǒng)，單一學(xué)科無法有效解決實際生產(chǎn)問題，對新工科人才的學(xué)科跨界整合運用能力要求極高，課堂教學(xué)就書本知識點結(jié)合學(xué)科前沿穿插不同學(xué)科知識，訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科解決問題思維;交流合作是新工科人才的必備素質(zhì)，智能電網(wǎng)建設(shè)是一個大工程，靠一己之力不可為，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，依托項目化教學(xué)設(shè)計，有利于增加師生互動性，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。

二、當(dāng)下電氣工程專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐

工程教育強調(diào)實踐與理論知識有機結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。而本科教育教學(xué)階段涉及到的都是書本知識，很少和實際生產(chǎn)生活需求掛鉤，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的把握局限于書本知識。而且這些知識大多來源于一些老師的教學(xué)經(jīng)驗整理成冊，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，在解決實際問題過程中難免出現(xiàn)部分知識點與先進技術(shù)脫節(jié)的情況，使得學(xué)生畢業(yè)后運用理論知識解決實際生產(chǎn)問題突顯出滯后性。國內(nèi)部分高校由于經(jīng)費原因而不愿意將教育資源投入到電氣工程專業(yè)建設(shè)，電氣工程學(xué)生往往和其他專業(yè)學(xué)生共用一個實訓(xùn)基地，加之缺乏專業(yè)的實踐課程教師，使得學(xué)生在實踐教學(xué)過程中學(xué)到的知識很少，對學(xué)生的綜合能力提升有限，學(xué)生動手能力得不到有效改善。

雖有部分卓越班學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，跟隨導(dǎo)師課題組做部分的項目或參加學(xué)科競賽，但大多主導(dǎo)權(quán)在課題組研究生身上，本科生屬于附屬部分，真正在項目或比賽中占主導(dǎo)作用的比例非常小。從本科畢業(yè)設(shè)計來看，大多數(shù)學(xué)生依然停留在被動學(xué)習(xí)階段，在查閱資料、提交論文大綱、創(chuàng)新點意識等方面存在明顯的不足，在自主解決遇到的實際工程問題的能力尚缺，較為依賴教師提供方案后被動式解決問題。

（二）課堂教學(xué)缺乏互動性

人才培養(yǎng)是高校最根本的職能，而人才培養(yǎng)主要靠教學(xué)，教學(xué)方式的好壞直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低[2-3]。當(dāng)前大部分高校都采用傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)方式，學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，一門課“滿堂灌、堂堂灌”現(xiàn)象普遍[4]。老師作為教學(xué)主體過于注重傳授理論知識，缺乏師生之間有效的互動交流，缺乏對學(xué)生靈感的啟發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的激勵，缺乏提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的有效手段，無法有效發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。老師給的結(jié)論很多，但是為學(xué)生拋出的問題卻很少，導(dǎo)致學(xué)生更多的是繼承知識，認(rèn)為只要自己的理解和老師的講解一致就是讀懂了教材，掌握了某個點，考核時也只是一種知識的搬運，學(xué)生對課堂依賴性強，自我獨立思考創(chuàng)新不足，興趣性鉆研驅(qū)動力不足。無論是在實踐教學(xué)還是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題時，難免會遇到一些新問題，教師作為傳道解惑的主體可以通過有效互動幫助學(xué)生解決問題，加深學(xué)生對知識的理解，然而老套的教學(xué)方式成為老師與學(xué)生之間有效互動的“絆腳石”。

（三）單一化考核

課程考核作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生所學(xué)起著檢驗性作用，考核方式往往注重形式和結(jié)果。部分學(xué)生平時不努力，期末復(fù)習(xí)好就能考出好成績;一些學(xué)生依靠瞬時記憶，在末考前臨陣磨槍記下知識點，并未真正掌握所學(xué)內(nèi)容[5]。學(xué)生通過參加考試或提交結(jié)課論文來獲得相應(yīng)學(xué)分和成績的傳統(tǒng)單一的教學(xué)考核方式，學(xué)生往往是為了分?jǐn)?shù)而去行動，本質(zhì)上還是被動學(xué)習(xí)，還是“唯分?jǐn)?shù)”論學(xué)習(xí)，缺乏開放性、創(chuàng)新性和和綜合性。原有教師作為評成績的唯一主體，學(xué)生不參與評定的傳統(tǒng)考核形式，往往學(xué)生得到的成績或多或少參雜一定的個人情感，不能反應(yīng)學(xué)生的真實水平，不利于構(gòu)建老師與學(xué)生之間進行有效互動的大環(huán)境，不利于學(xué)生之間進行經(jīng)驗分享學(xué)習(xí)，互相幫助學(xué)習(xí)，互相總結(jié)監(jiān)督學(xué)習(xí)。這種方式培養(yǎng)出來的人才，難以體現(xiàn)現(xiàn)代教育的精髓，難以適應(yīng)新工科建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求[6]。

三、《電力新技術(shù)概論》課程教學(xué)改革探索

世界范圍內(nèi)愈演愈烈的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變革對工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求和挑戰(zhàn)，加快工程教育改革創(chuàng)新已成為“政產(chǎn)學(xué)研”各界的共識[7]。專業(yè)選修課作為大學(xué)課程體系中幫助學(xué)生開闊視野，提高學(xué)生綜合能力和增強思維導(dǎo)向能力重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力的重要途經(jīng)。然而往往面對專業(yè)選修課時，學(xué)生和任課老師都出現(xiàn)重視度嚴(yán)重偏移現(xiàn)象。《電力新技術(shù)概論》課程旨在幫助學(xué)生了解行業(yè)新動向、新技術(shù)、新發(fā)展，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，多角度、多思維、多學(xué)科去思考電力系統(tǒng)難題。目前教材的關(guān)注點主要集中于分布式能源并網(wǎng)、超高壓交直流輸電等新型發(fā)輸電技術(shù)，在知識層面彌補了傳統(tǒng)電氣工程專科課程設(shè)置的空白。電氣工程專業(yè)是新工科建設(shè)的重點學(xué)科，有必要將當(dāng)下大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、云服務(wù)、無人機等新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)要求引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，提高學(xué)生分析問題、解決問題乃至提出問題的能力。為培養(yǎng)新工科要求的跨學(xué)科復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)造型、綜合型卓越電氣工程師人才，對《電力新技術(shù)概論》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、課程評價體系做出如下探索性調(diào)整。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置項目專題化

面對產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)更新的浪潮，著眼于知識學(xué)習(xí)和簡單應(yīng)用的傳統(tǒng)課程內(nèi)容設(shè)置方式不適合新工科人才的培養(yǎng)[3，6]。以學(xué)生為主體，強調(diào)理論結(jié)合實踐，立足于學(xué)生能力培養(yǎng)的項目式教學(xué)對新工科專業(yè)教學(xué)方法的探索具有重要指導(dǎo)作用。為響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)新工科要求應(yīng)用型、創(chuàng)新型、交叉學(xué)科整合的復(fù)合型人才，有必要圍繞電氣工程專業(yè)的新方向、新動態(tài)、新領(lǐng)域結(jié)合電力系統(tǒng)的實際需求與前沿研究，將《電力新技術(shù)概論》課程內(nèi)容總結(jié)為如下六個項目專題。

1. 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的配電自動化終端設(shè)備狀態(tài)檢修

配電自動化系統(tǒng)為供電企業(yè)把握設(shè)備狀態(tài)，電網(wǎng)故障的快速抓取和恢復(fù)提供了高效可靠途徑[8]。數(shù)量龐大的配電終端廣泛分布于惡劣的環(huán)境，人工巡查難度大且效率低下，企業(yè)不能實時準(zhǔn)確的掌握設(shè)備狀態(tài)。國內(nèi)企業(yè)制定“到期必修”制度由于應(yīng)修設(shè)備漏修率高，影響供電可靠性，不適合當(dāng)下電力系統(tǒng)復(fù)雜的工況。近年來出現(xiàn)的基于大數(shù)據(jù)的在線監(jiān)測技術(shù)可以實時抓取終端設(shè)備狀態(tài)信息匯集于變電站并反饋給供電企業(yè)，而海量狀態(tài)信息傳遞必定會導(dǎo)致相關(guān)節(jié)點的效率低下，可靠性降低。如何基于大數(shù)據(jù)技術(shù)深度挖掘設(shè)備狀態(tài)信息是企業(yè)掌握設(shè)備狀態(tài)，降低事故率，提高設(shè)備可靠性的關(guān)鍵技術(shù)問題。

2. 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的配電網(wǎng)節(jié)能降耗運行分析

配電網(wǎng)與用戶直接關(guān)聯(lián)，覆蓋面積大，負(fù)荷種類和接線方式繁多復(fù)雜，其運行經(jīng)濟性不僅直接關(guān)系到廣大用戶和電力企業(yè)的經(jīng)濟效益，也是社會效益和能耗狀況的重要體現(xiàn)[8]。配電網(wǎng)的節(jié)能降耗運行分析對平衡負(fù)荷快速增長與配電網(wǎng)投資建設(shè)滯后之間的矛盾有著重要意義。大數(shù)據(jù)技術(shù)提高了配電網(wǎng)全面感知能力，但如何對各類信息系統(tǒng)和智能表計采集的巨量數(shù)據(jù)進行深度挖掘為用戶提供個性化的服務(wù);針對系統(tǒng)產(chǎn)生的非技術(shù)性網(wǎng)損，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高電力企業(yè)竊電檢測能力，都是大數(shù)據(jù)應(yīng)用于配電網(wǎng)需要解決的技術(shù)點。

3. 基于用電負(fù)荷大數(shù)據(jù)的用電客戶增值價值創(chuàng)造

智能表計和先進計量自動化系統(tǒng)的投入使用為供電企業(yè)獲得不同時間間隔準(zhǔn)確而詳細(xì)的負(fù)荷消費數(shù)據(jù)提供了途徑。供電企業(yè)對消費數(shù)據(jù)進行深度挖掘分析，尋求同行業(yè)、同類別用戶用電特征，再運用分類和聚類算法即可完成用戶負(fù)荷模式提取，對改善電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行、節(jié)約電力資源、提高企業(yè)效益有重要意義[10]。隨電網(wǎng)規(guī)模擴大而來的電力用戶數(shù)據(jù)量激增使得傳統(tǒng)聚類分類算法效率低下的固有缺陷愈發(fā)明顯，迫切需要優(yōu)化傳統(tǒng)算法或者引入開發(fā)新手段來滿足未來電力系統(tǒng)的擴張。

4. 基于雷電氣象大數(shù)據(jù)的組合分析

雷電是引起線路跳閘事故發(fā)生的主要原因，雷電數(shù)據(jù)對于線路防雷設(shè)計起著決定性作用。由于雷電高密度、高精度數(shù)據(jù)匱乏，傳統(tǒng)防雷設(shè)計靠經(jīng)驗公式和經(jīng)驗數(shù)據(jù)，對于雷電的預(yù)測具有隨機性。隨著學(xué)者對線路雷擊事件的不斷深入分析研究和雷電定位系統(tǒng)的應(yīng)用，積累了海量多維度雷電數(shù)據(jù)，使得線路防雷設(shè)計和耐雷水平上了一個臺階。但當(dāng)前的防雷設(shè)計只是專注于對雷電數(shù)據(jù)本身的深度挖掘，較少考慮氣象條件因素組合對電網(wǎng)雷害的影響[11]。

5. 基于氣象大數(shù)據(jù)的氣候變化對電力系統(tǒng)的影響風(fēng)險分析

隨著“西電東送”等能源戰(zhàn)略的實施與深化，我國電網(wǎng)呈現(xiàn)出區(qū)域互聯(lián)、跨度大、覆蓋范圍廣的更高一級的骨干結(jié)構(gòu)。雖然這種結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)電能快速區(qū)域支援，提高電能利用的靈活性，但如氣象條件對電網(wǎng)安全的威脅也得到放大。電網(wǎng)規(guī)劃初期會考慮海拔、濕度、溫度等氣象因素，對氣象變化有一定的冗余度，但是隨著電網(wǎng)規(guī)模的擴大，需要采集和處理的氣象數(shù)據(jù)指數(shù)型增加，如何將海量多源異構(gòu)的氣象數(shù)據(jù)和電網(wǎng)自身特點和需求深度融合挖掘分析，成為當(dāng)前利用氣象數(shù)據(jù)分析氣候變化對電力系統(tǒng)影響風(fēng)險的關(guān)鍵技術(shù)難題[12]。

6. 電力系統(tǒng)輸配電線路無人機巡線創(chuàng)新應(yīng)用方法

隨著電網(wǎng)規(guī)模不斷擴大，輸電線路巡檢工作量爆炸式增加，傳統(tǒng)人工通過肉眼或手持設(shè)備的低效率、高誤報率的巡檢方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代電網(wǎng)高效運維的需求。無人機易攜帶、易操作、載荷豐富、不受地形及巡線環(huán)境限制的特點成為提高電力系統(tǒng)巡線質(zhì)量和效率的契機，南方電網(wǎng)公司和國家電網(wǎng)公司都制定了機巡為主、人巡為輔的協(xié)同巡線機制。然而目前巡線無人機都為民用消費級，沒有結(jié)合電力領(lǐng)域的特殊需求進行無人機信息安全防護，這也是未來無人機大規(guī)模多元化應(yīng)用于輸電線巡檢亟待解決的問題。

上述六個專題均屬于新工科范疇，所有專題既是電力行業(yè)普遍存在而又亟待解決的實際需求，又是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界正在開展研究的重點課題。學(xué)生可以自主選擇六個專題中的任意一個專題，老師只進行項目分解示范，然后由學(xué)生組成討論組對各自的項目進行分工協(xié)作、探究討論，最后通過各個小組匯報項目完成情況來進行評定成績。項目內(nèi)容只涉及一般性統(tǒng)計學(xué)分析計算方法和編程應(yīng)用，不存在高深的技術(shù)壁壘。以專題任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生為主體的項目式教學(xué)實現(xiàn)課程教學(xué)與實際生產(chǎn)實踐和行業(yè)前沿研究緊密貼合，利于學(xué)生開闊眼界，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高學(xué)生思辨能力、團隊協(xié)作能力、自我構(gòu)建知識體系的能力。

（二）課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)化

以往的本科教學(xué)方式，學(xué)生被灌輸性的接受知識，主要是老師講學(xué)生聽的方式，往往會出現(xiàn)“教”大于“學(xué)”和有“教”無“學(xué)”的現(xiàn)象，即老師傳授的知識無法完全被學(xué)生吸收。片面強調(diào)理論知識講解和教學(xué)任務(wù)進度，忽略學(xué)生的主動性、能動性、主體性，造成師生負(fù)荷過重，課堂教學(xué)效率得不到提高。在面對實際生產(chǎn)工程應(yīng)用問題時，存在實踐能力不足、創(chuàng)新能力欠缺、理論知識薄弱、前沿意識匱乏、人文素養(yǎng)缺乏以及創(chuàng)業(yè)比例較低等問題，難以適應(yīng)“新工科”建設(shè)對工科畢業(yè)生的要求[13]。針對此類問題，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)實際生產(chǎn)生活的需要，自主查閱資料、總結(jié)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，借鑒國內(nèi)外已有的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

隨著世界教育改革不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念已成為教育改革的新思潮，越來越多的教育工作者對其進行了研究[14，15]。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[16，17]。將教師與學(xué)生之間的關(guān)系進行翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生提出問題、探索解決辦法、討論演繹、解決問題，著重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這種教學(xué)模式下，教師為引導(dǎo)作用，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主體，能夠隨時與教師進行線上討論;學(xué)生是講的主體，講課題的了解程度、工程中的問題探索、現(xiàn)狀分析、解決問題的思路和方案;教師是聽的主體，聽學(xué)生的匯報和思路，進行答疑解惑。教師只在啟發(fā)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要導(dǎo)向作用。通過這種方式，教師能夠更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、分析問題的特點，在教育過程中更加具有針對性。在這個過程中，不僅學(xué)生的參與度、和老師之間的互動性能夠得到保障，而且又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析思考問題和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

（三）多方面考核

人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的核心，而課程考核形式又是影響高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素[18]。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，大多數(shù)高校都是繼承傳統(tǒng)的學(xué)生寫試卷和提交結(jié)課論文來獲得學(xué)分的考核方式，存在學(xué)生要求老師考前勾重點和“考前突擊，考完就忘”現(xiàn)象，學(xué)生對知識的貯備轉(zhuǎn)化率低，更不必談運用所學(xué)知識解決實際難題。鑒于應(yīng)試考核的消極影響，鍛煉學(xué)生的真本領(lǐng)，開放化考核將所有權(quán)完全交予學(xué)生，由學(xué)生定期主動向教師匯報總結(jié)，對于六個專題的解決思路并不存在限定性的答案，由學(xué)生提供可行方案，再由學(xué)生進行推演計算證明，最后由學(xué)生得出最優(yōu)化的解決方案，這四個過程均由學(xué)生進行匯報總結(jié)，教師聽取報告，并提出建設(shè)性的意見和思路。考核由原本單一性的考試方式改變?yōu)椤皡R報答辯部分、操作證明部分、材料收集整理能力、提取關(guān)鍵信息能力、小組合作溝通能力和創(chuàng)新思維能力”六個方面進行考核，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析解決問題的能力。通過開放化的考核方式，學(xué)生將自己所學(xué)展現(xiàn)出來，使得學(xué)生的參與教學(xué)的參與度更高，學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)策略，反思和調(diào)試自己的學(xué)習(xí)過程，監(jiān)視學(xué)習(xí)進展情況，自我評估，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

四、結(jié)束語

當(dāng)前我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動人才強國戰(zhàn)略，新工科、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)思維的結(jié)合，為當(dāng)前教學(xué)工作提供新的思路。項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實現(xiàn)從書本傳統(tǒng)理論知識到新技術(shù)新知識的跨越，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實際項目問題的解決能力和對新生事物/技術(shù)的敏感能力;在項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，反轉(zhuǎn)師生角色，增強師生之間的交流互動，使得學(xué)生對教學(xué)有了參與度，有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)智能，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、獨立思考分析解決實際工程應(yīng)用問題的能力;多方面的課程考核方式杜絕以往重形式、重結(jié)果的不良影響，消除應(yīng)試教育的影響，有效保障了教學(xué)質(zhì)量，符合現(xiàn)代化教育的要求。

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