高中地理新教材教學(xué)滲透生涯教育的路徑探索

劉偉杰

（泉州市第七中學(xué)，福建 泉州 362000）

由于新高考改革剛剛啟動，目前開展的生涯規(guī)劃課程處于摸著石頭過河的階段，存在著種種問題，例如缺經(jīng)驗、缺專業(yè)教師、缺教材、缺連續(xù)性和系統(tǒng)性、缺評估機(jī)制，實施的效果不太理想。

就地理學(xué)科而言，新高考形勢下，地理已經(jīng)成為學(xué)生們的熱門選擇。在實行“3+1+2”新高考模式的福建2018 級高中生中，選考地理的學(xué)生為數(shù)眾多。筆者所在的泉州七中，2018 級高中生共800 人，其中選考地理的學(xué)生近600 人，在各選考學(xué)科選考人數(shù)上位居首位。據(jù)了解，附近幾所兄弟學(xué)校選考地理的學(xué)生比例也很高。然而，高中地理生涯教育卻存在較為嚴(yán)重的缺失。在相關(guān)訪談與問卷調(diào)查中，筆者了解到很少有學(xué)生把未來的大學(xué)就讀專業(yè)招生要求和未來職業(yè)的規(guī)劃作為選考地理的首要考慮因素。有鑒于此，高中一線地理教師應(yīng)實際出發(fā)，在學(xué)科教學(xué)中積極滲透地理生涯教育，以幫助學(xué)生進(jìn)行理性選擇、合理規(guī)劃，更好地應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)，促進(jìn)個人未來發(fā)展。

著名地理學(xué)家傅伯杰院士指出，地理學(xué)是“研究地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征的一門學(xué)科，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點。”［1］從高中地理課程目標(biāo)看，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理。”［2］可見，地理學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合性思考，能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，使學(xué)生擁有全局觀，對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯具有很高的價值。

從教材內(nèi)容看，人教版高中地理新教材必修1、2研究對象一方面包括氣候、地形、土壤、水文、生物等自然地理要素，另一方面還包括人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、市場、政策、技術(shù)等人文地理要素。這種多元的研究對象及廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域使得地理學(xué)科涉及的職業(yè)種類非常豐富。當(dāng)前地理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的方向涉及地理教育、城市與區(qū)域規(guī)劃、環(huán)保、測繪、環(huán)保、減災(zāi)、水文水利、氣象、國土資源、地理教育等領(lǐng)域，可從事教師、規(guī)劃師、環(huán)境管理人員、制圖師、遙感與攝影測量師、地理信息系統(tǒng)專家、土地開發(fā)師等職業(yè)。可以說，兼具理工與人文特征的地理學(xué)科具有滲透職業(yè)生涯教育得天獨厚的優(yōu)勢。

人教版高中地理新教材體例結(jié)構(gòu)分每章由章首頁、節(jié)、節(jié)要點、問題研究四部分組成，在備課過程中，教師可以充分挖掘每部分的內(nèi)容滲透生涯教育。

一、利用“章首頁”，在了解高校專業(yè)中認(rèn)識自我

每年高考成績公布后，相當(dāng)部分考生在志愿填報時不知從何下手。說明考生在自我認(rèn)知以及對高校的學(xué)科專業(yè)熟悉等方面有著很大的欠缺，歸根到底就是缺乏連續(xù)的系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育。作為高中地理教師，可以結(jié)合教材每章“章首頁”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解與地理學(xué)科相關(guān)的高校、專業(yè)、課程設(shè)置及未來的發(fā)展前景等（表1）。

表1 人教版高中地理必修1、2 部分相關(guān)的高校情況

以人教版高中地理新教材必修為例，每章的“章首頁”都會介紹本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時我們可以結(jié)合本章的主要內(nèi)容設(shè)置一個“地理職業(yè)聚焦”欄目；在介紹本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，融入與之相關(guān)的高校、專業(yè)、未來從事的職業(yè)等相關(guān)知識，例如：學(xué)習(xí)人教版必修一第二章地球上的大氣，此時我們可以介紹與大氣科學(xué)類相關(guān)的專業(yè)有大氣探測、氣候?qū)W、天氣學(xué)、動力氣象學(xué)、大氣物理學(xué)、大氣化學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)等；主要研究大氣的結(jié)構(gòu)、組成、物理現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)、運動規(guī)律和大氣的各種現(xiàn)象（包括人類活動對它的影響）以及如何運用這些規(guī)律為人類服務(wù)；今后可以報考北京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、南京大學(xué)、國防科技大學(xué)等，畢業(yè)后可以到氣象局、氣象研究所、空管局等單位工作，報考這些專業(yè)要選考物理及具體專業(yè)所對應(yīng)的錄取分?jǐn)?shù)要求，課堂中教師潤物無聲的滲透，不僅激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還會激起學(xué)生對某一專業(yè)或某種職業(yè)的興趣，進(jìn)而有助于他們規(guī)劃自己的人生；教學(xué)的目的同時轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要；充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

二、挖掘“節(jié)”正文，在角色扮演中感受職業(yè)魅力

高中人教版新教材中“節(jié)”的正文由課文、思考、案例、活動四部分組成，教師可以通過挖掘教材“節(jié)”中每部分涉及生涯教育的內(nèi)容，通過角色扮演法完成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時，把生涯教育貫穿其中。角色扮演法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上模擬生活中真實的情景，學(xué)生在仿真場景中扮演喜歡的角色，調(diào)用所學(xué)知識，按設(shè)定的崗位職責(zé)、任務(wù)、工作程序等進(jìn)行實際操作，從而掌握一定的知識和技能。［3］采用角色扮演法，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實的問題情境，讓學(xué)生身臨其境地扮演起地理學(xué)工作者的角色，如在圖紙上運籌帷幄的城鄉(xiāng)規(guī)劃師，沖鋒于抗震減災(zāi)一線的地質(zhì)專家等，靈活運用所學(xué)知識，分析、討論問題，提出具有可行性的解決意見。這樣的教學(xué)拉近了課本知識與現(xiàn)實生活的距離，不僅有利于學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解與掌握，學(xué)以致用，而且能讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)獨特的魅力與廣闊的現(xiàn)實價值，潛移默化地逐漸提升自己的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。有些學(xué)生甚至?xí)捎谡n堂上的某次活動而立下報考大學(xué)地理學(xué)的志愿。由此可見，角色扮演法可以使學(xué)生獲得知識、能力、價值觀多重的認(rèn)識與體會，達(dá)到一舉多得的效果。

三、借助“問題研究”，在實踐活動中增強(qiáng)職業(yè)體驗

人教版高中地理新教材必修1 和必修2 每一章的最后一節(jié)都設(shè)計了“問題研究”，（表2）是較為綜合性的探究性學(xué)習(xí)，問題或結(jié)合時事熱點，或聯(lián)系國家重要的發(fā)展問題，或?qū)涌茖W(xué)暢想等；每個“問題研究”的問題都是開放的，有吸引力的；教材建議了研究思路，并按此思路給出相關(guān)資料及問題。這給高中生走出課堂進(jìn)行生涯體驗提供了豐富的課題；而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》又指出：學(xué)校要通過掛牌、共建、共同開發(fā)等措施進(jìn)行實踐基地的建設(shè)。校外實踐基地包括地理野外實習(xí)基地、公共圖書館、氣象臺、天文館、地質(zhì)館、海洋館、科技館、展覽館、少年宮、博物館、植物園、動物園、主題公園以及有關(guān)政府部門、科研單位、大專院校、工廠、農(nóng)村等，這又給廣大高中生提供廣闊的生涯體驗基地；此時，教師可以根據(jù)“問題研究”內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，走出課堂，走進(jìn)社會，通過走訪鄉(xiāng)村、工廠、企事業(yè)機(jī)關(guān)單位，收集資料，采訪農(nóng)民、工人、企業(yè)家、專家學(xué)者與各單位工作人員，探尋有效解決“問題研究”中的問題的途徑，從中增長社會閱歷，提高觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維和能力。以筆者所生活的泉州為例。這里最大的人工水庫是建造于20 世紀(jì)50-70 年代、總?cè)萘窟_(dá)6.55 億立方米山美水庫，被稱為“泉州人民的生命庫”和“泉州的生態(tài)調(diào)節(jié)器”，是優(yōu)越的本土地理課程資源。教師可以努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生帶著從課堂中所學(xué)的知識與所產(chǎn)生的困惑，走進(jìn)山美水庫進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，與水庫管理人員、水電站工作人員進(jìn)行深入訪談。這樣的活動能夠讓學(xué)生“通過面對面解決問題，增強(qiáng)對職業(yè)的了解與體驗，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，利于對自身條件進(jìn)行客觀評價，利于今后職業(yè)選擇與發(fā)展。”［4］

表2 人教版地理新教材必修1 和必修2 問題研究

有學(xué)者指出：“生涯發(fā)展是一個動態(tài)的過程，生涯教育也是幫助學(xué)生持續(xù)不斷探索未來的過程。”［5］可見高中地理生涯教育絕非高中一線地理教師在課堂中加以滲透就可大功告成。一線教師在高中地理教學(xué)中進(jìn)行生涯滲透始終要以完成地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)為前提，切不可本末倒置，為了滲透而滲透，關(guān)鍵是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能力的同時，主動搜集與地理學(xué)科相關(guān)的生涯信息，制定適合自己的選科方案，培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展意識與生涯規(guī)劃能力。