高中地理新教材教學滲透生涯教育的路徑探索

劉偉杰

（泉州市第七中學，福建 泉州 362000）

由于新高考改革剛剛啟動，目前開展的生涯規劃課程處于摸著石頭過河的階段，存在著種種問題，例如缺經驗、缺專業教師、缺教材、缺連續性和系統性、缺評估機制，實施的效果不太理想。

就地理學科而言，新高考形勢下，地理已經成為學生們的熱門選擇。在實行“3+1+2”新高考模式的福建2018 級高中生中，選考地理的學生為數眾多。筆者所在的泉州七中，2018 級高中生共800 人，其中選考地理的學生近600 人，在各選考學科選考人數上位居首位。據了解，附近幾所兄弟學校選考地理的學生比例也很高。然而，高中地理生涯教育卻存在較為嚴重的缺失。在相關訪談與問卷調查中，筆者了解到很少有學生把未來的大學就讀專業招生要求和未來職業的規劃作為選考地理的首要考慮因素。有鑒于此，高中一線地理教師應實際出發，在學科教學中積極滲透地理生涯教育，以幫助學生進行理性選擇、合理規劃，更好地應對新高考的挑戰，促進個人未來發展。

著名地理學家傅伯杰院士指出，地理學是“研究地理要素或者地理綜合體空間分布規律、時間演變過程和區域特征的一門學科，是自然科學與人文科學的交叉，具有綜合性、交叉性和區域性的特點。”［1］從高中地理課程目標看，《普通高中地理課程標準（2017 年版）》指出：“地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理。”［2］可見，地理學強調綜合性思考，能夠擴大學生的思維范圍，使學生擁有全局觀，對于學生未來的職業生涯具有很高的價值。

從教材內容看，人教版高中地理新教材必修1、2研究對象一方面包括氣候、地形、土壤、水文、生物等自然地理要素，另一方面還包括人口、城市、工業、農業、交通、市場、政策、技術等人文地理要素。這種多元的研究對象及廣泛的應用領域使得地理學科涉及的職業種類非常豐富。當前地理專業大學畢業生就業的方向涉及地理教育、城市與區域規劃、環保、測繪、環保、減災、水文水利、氣象、國土資源、地理教育等領域，可從事教師、規劃師、環境管理人員、制圖師、遙感與攝影測量師、地理信息系統專家、土地開發師等職業。可以說，兼具理工與人文特征的地理學科具有滲透職業生涯教育得天獨厚的優勢。

人教版高中地理新教材體例結構分每章由章首頁、節、節要點、問題研究四部分組成，在備課過程中，教師可以充分挖掘每部分的內容滲透生涯教育。

一、利用“章首頁”，在了解高校專業中認識自我

每年高考成績公布后，相當部分考生在志愿填報時不知從何下手。說明考生在自我認知以及對高校的學科專業熟悉等方面有著很大的欠缺，歸根到底就是缺乏連續的系統的生涯規劃教育。作為高中地理教師，可以結合教材每章“章首頁”的內容引導學生了解與地理學科相關的高校、專業、課程設置及未來的發展前景等（表1）。

表1 人教版高中地理必修1、2 部分相關的高校情況

以人教版高中地理新教材必修為例，每章的“章首頁”都會介紹本章的學習內容，這時我們可以結合本章的主要內容設置一個“地理職業聚焦”欄目；在介紹本章學習內容的同時，融入與之相關的高校、專業、未來從事的職業等相關知識，例如：學習人教版必修一第二章地球上的大氣，此時我們可以介紹與大氣科學類相關的專業有大氣探測、氣候學、天氣學、動力氣象學、大氣物理學、大氣化學、應用氣象學等；主要研究大氣的結構、組成、物理現象、化學反應、運動規律和大氣的各種現象（包括人類活動對它的影響）以及如何運用這些規律為人類服務；今后可以報考北京大學、南京信息工程大學、南京大學、國防科技大學等，畢業后可以到氣象局、氣象研究所、空管局等單位工作，報考這些專業要選考物理及具體專業所對應的錄取分數要求，課堂中教師潤物無聲的滲透，不僅激發學生對地理學科的學習興趣，還會激起學生對某一專業或某種職業的興趣，進而有助于他們規劃自己的人生；教學的目的同時轉化為學生的內在需要；充分調動了學生的學習主動性與積極性。

二、挖掘“節”正文，在角色扮演中感受職業魅力

高中人教版新教材中“節”的正文由課文、思考、案例、活動四部分組成，教師可以通過挖掘教材“節”中每部分涉及生涯教育的內容，通過角色扮演法完成教學目標、培養核心素養的同時，把生涯教育貫穿其中。角色扮演法就是教師根據教學內容在課堂上模擬生活中真實的情景，學生在仿真場景中扮演喜歡的角色，調用所學知識，按設定的崗位職責、任務、工作程序等進行實際操作，從而掌握一定的知識和技能。［3］采用角色扮演法，教師需要在課堂中創設模擬現實的問題情境，讓學生身臨其境地扮演起地理學工作者的角色，如在圖紙上運籌帷幄的城鄉規劃師，沖鋒于抗震減災一線的地質專家等，靈活運用所學知識，分析、討論問題，提出具有可行性的解決意見。這樣的教學拉近了課本知識與現實生活的距離，不僅有利于學生深化對所學知識的理解與掌握，學以致用，而且能讓學生切身感受到地理學獨特的魅力與廣闊的現實價值，潛移默化地逐漸提升自己的未來職業發展規劃。有些學生甚至會由于課堂上的某次活動而立下報考大學地理學的志愿。由此可見，角色扮演法可以使學生獲得知識、能力、價值觀多重的認識與體會，達到一舉多得的效果。

三、借助“問題研究”，在實踐活動中增強職業體驗

人教版高中地理新教材必修1 和必修2 每一章的最后一節都設計了“問題研究”，（表2）是較為綜合性的探究性學習，問題或結合時事熱點，或聯系國家重要的發展問題，或對接科學暢想等；每個“問題研究”的問題都是開放的，有吸引力的；教材建議了研究思路，并按此思路給出相關資料及問題。這給高中生走出課堂進行生涯體驗提供了豐富的課題；而《普通高中地理課程標準（2017 年版）》又指出：學校要通過掛牌、共建、共同開發等措施進行實踐基地的建設。校外實踐基地包括地理野外實習基地、公共圖書館、氣象臺、天文館、地質館、海洋館、科技館、展覽館、少年宮、博物館、植物園、動物園、主題公園以及有關政府部門、科研單位、大專院校、工廠、農村等，這又給廣大高中生提供廣闊的生涯體驗基地；此時，教師可以根據“問題研究”內容，指導學生帶著問題，走出課堂，走進社會，通過走訪鄉村、工廠、企事業機關單位，收集資料，采訪農民、工人、企業家、專家學者與各單位工作人員，探尋有效解決“問題研究”中的問題的途徑，從中增長社會閱歷，提高觀察事物、發現問題、分析問題、解決問題的思維和能力。以筆者所生活的泉州為例。這里最大的人工水庫是建造于20 世紀50-70 年代、總容量達6.55 億立方米山美水庫，被稱為“泉州人民的生命庫”和“泉州的生態調節器”，是優越的本土地理課程資源。教師可以努力創造條件，組織學生帶著從課堂中所學的知識與所產生的困惑，走進山美水庫進行現場教學，與水庫管理人員、水電站工作人員進行深入訪談。這樣的活動能夠讓學生“通過面對面解決問題，增強對職業的了解與體驗，從中發現自己的優勢與不足，利于對自身條件進行客觀評價，利于今后職業選擇與發展。”［4］

表2 人教版地理新教材必修1 和必修2 問題研究

有學者指出：“生涯發展是一個動態的過程，生涯教育也是幫助學生持續不斷探索未來的過程。”［5］可見高中地理生涯教育絕非高中一線地理教師在課堂中加以滲透就可大功告成。一線教師在高中地理教學中進行生涯滲透始終要以完成地理學科的教學任務為前提，切不可本末倒置，為了滲透而滲透，關鍵是要引領學生發現地理學科的價值，激發學習動力，提高學習能力的同時，主動搜集與地理學科相關的生涯信息，制定適合自己的選科方案，培養學生生涯發展意識與生涯規劃能力。