小學數學教學中前置性作業布置的探究

江蘇省揚州市江都區龍川小學 彭梅香

在數學教學中，為了確保數學教學效果，教師可以通過布置前置性作業的方式，引導學生完成自主學習任務，培養學生的數學思維能力。前置性作業的布置是落實先學后教的重要措施，作業布置的質量也直接影響到學生的預習思考效果，對此，教師必須對作業的質量合理把握，鼓勵學生以認真的態度完成作業，提高預習質量和學習效率。

一、設置生活化前置作業，提升學習興趣

要讓學生主動完成前置性作業，并在完成作業的過程當中真正有所收獲，首先就需要關注學生的興趣點，讓學生對數學學習和完成作業保持濃厚的興趣和持久的動力。如果教師布置的作業形式單一、內容乏味，就無法增強學生的學習動力。為了徹底改變這樣的局面，教師可以聯系學生熟悉的生活情景，設計帶有生活化特色的前置性作業，讓學生在生動直觀的生活場景當中順利完成作業，提高預習質量和學習效率，改變學生不良的學習狀態。例如，在學習“確定位置”這部分內容時，為了讓學生正確認識數學和生活之間的關系，同時提高學生完成作業的積極性，教師就可以給學生布置以下貼近生活的前置性作業：（1）小明的位置是第5列第7行，用數對應該怎樣表示這個位置？兩個數的含義是什么？（2）請你用數對的方法表示自己在班級當中的位置。（3）你認為用數對表示位置有哪些好處？現實生活當中可以怎樣運用？（4）預習了本課內容之后，你是否還有其他的疑問？請記錄下來留待課堂討論。

二、設計分層性前置作業，增強學習信心

教師要為學生布置前置性作業，引導學生主動參與到前置學習活動當中，就必須要堅持從實際出發的原則，充分考慮到學生的實際情況，尤其是要尊重學生的個體差異，對學生進行合理分層，有效設置結構合理的前置作業，讓不同程度的學生可以積極完成適合自己難度的作業，確保自主學習覆蓋的全面性，讓每個學生的能力都能夠得到鞏固和提升，全面增強學生的學習動力與信心。例如，在教學“三角形的內角和”這部分內容時，教師就可以給學生設置分層性的前置作業，讓各個層次的學生均能找到適合自己能力的作業并完成，讓學生在自主選擇當中有所收獲：（1）事先準備鈍角、直角、銳角三角形，每個三角形準備一個；（2）利用學具檢驗三角形內角和為180度，一下子能夠想到多少種方法？這些方法的優缺點各是什么？（3）對教材當中的例題進行認真觀察，說出自己的發現并親自動手折一折。（4）完成教材當中的習題，并說出計算原理，總結預習收獲。

三、設置檢驗性前置作業，促進能力提升

為了了解學生的預習效果，對學生進行針對性的教學指導，教師應該設置具備檢驗性特征的作業，目的是了解學生對預習內容的掌握水平，教師也可以根據學生的作業反饋情況進一步調整教學方案。檢驗性作業主要是用練習題的方法呈現出來，不過在練習題的設計過程中，教師要把控好難度，要符合學生的學習水平和預習層次，同時注意把控好問題的數量，以免引起學生的反感情緒。例如，在學習“長方形和正方形的周長”之后，教師就可以給學生設置以下檢驗性練習題：（1）三個邊長都是兩厘米的正方形，拼成一個長方形，長方形的周長是多少？（2）正方形的邊長擴大到原來的三倍，那么周長擴大到原來的多少倍？（3）從長方形紙上剪下一個小正方形，剩余部分圖形的周長和與原正方形周長相等的是（ ）。這幾個問題能夠很好地檢驗學生對所學內容的掌握情況，也可以讓教師通過學生的做題反饋了解學生預習當中的薄弱點，確保預習質量。

前置性作業是前置性學習的重要組成部分，是培養學生自主學習能力的有效方法，為了提高課堂教學實效性，越來越多的教師開始將關注點放在了前置性作業的安排上，力求通過深入淺出和趣味性的作業安排，提高學生的前置性學習效果。小學數學教師要積極提高自身的專業能力，在“以學生為本”思想理念的指引之下進行前置性作業的布置，給學生提供良好的自主學習與獨立思考平臺，幫助學生達成學習目標，促進數學教學的優化創新。