基于核心素養培養要求的初中語文閱讀教學實踐探索

剡愛榮

摘 要：中學語文核心素養的培養，要求教師根據學生的思維方式及特點，探索提高學生學科綜合能力的方法與策略，能夠運用語文思維解決實際問題。閱讀教學作為新課標下初中語文課堂教學的重點內容，只有加強語文閱讀教學實踐力度，才有利于突出學科價值，使學生形成理性思考的學科思維，提升學生的語文核心素養。因此，語文教師應該針對當前閱讀教學中存在的問題，提出科學合理的閱讀方法，使學生從閱讀中受益，培養語文思維能力，提高文章鑒賞力和創造力。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀教學

受傳統教學模式的影響，部分語文教師只注重課本的閱讀研析，導致學生在學習中閱讀興趣不高、閱讀范圍狹窄，學生閱讀能力得不到提高。隨著“大語文”時代的來臨，基于核心素養的培養要求，語文教師應該讓學生成為教學主體，拓寬閱讀范圍，引導其快樂閱讀、理性閱讀、探索閱讀，使之在閱讀過程中認識到自己的不足，并通過“課后拓展書目”“名著導讀”“閱讀課”等方式，引導學生閱讀，培養深入閱讀習慣，不斷豐富學科知識，提高綜合素養。

一、依據教材內容，引導學生個性化閱讀

初中語文閱讀教學過程中，研析教材內容是閱讀教學能夠正常開展的先決條件，是學生拓寬閱讀范圍、拓展語文知識面的根本源泉。因此，教師在培養學生綜合素養時，應該根據教材基礎內容有計劃地、分階段性地制定閱讀計劃。同時，由于學生閱讀廣度和深度、閱讀能力、家庭環境及社會實踐等有差別，決定在開展閱讀教學時不能實行“一刀切”，要根據學生的個體差異對班級學生進行充分調研，引導學生進行個性閱讀。另外，課堂學習時間有限，教師在教學中，既要考慮整體教學進度，又要顧及學生的個體差異及教學效果。因此，為了讓每個學生在閱讀能力方面有所提高，教師必須在有限的課堂時間內發揮出最大的教學效果。

引導學生個體閱讀，首先應該尊重學生的心里想法，在課堂上讓他們根據自己的生活經驗及理解感悟，對文章內容自由發表意見。然后，教師進行個性化評價，對學生的錯誤之處及時加以糾正，并用正確的思維引導其理性思考。最后，鼓勵學生進行交流，討論學生個體的閱讀心得，達到互相勉勵、共同提高的目的。

二、堅持因材施教，培養學生質疑精神

在傳統語文閱讀教學中，教師往往只考慮教材要求和教學任務，采取“填鴨式”教育，從前至后進行按部就班教學，忽視了學生個體差異，不但無法激起學生的學習興趣，而且使學生無法提出自己的看法，影響了學生整體閱讀能力的提高。因此，為了提高閱讀教學效果，教師應當尊重學生自主創造的精神，引導其大膽質疑、積極思考探究，以此激發學生的閱讀興趣，挖掘其閱讀潛能，增強閱讀情感體驗，提高鑒賞能力和應用創造能力。例如，在引導學生閱讀《走一步，再走一步》完畢后，可以將班級學生分成若干個小組，讓他們就文章表達的中心思想發表自己的閱讀感悟，并就如何將之應用到寫作中發表自己的看法。然后，讓學生對文章表達的人生感悟進行質疑，他們通過自己的生活體驗對此觀點進行論證，最后進行閱讀總結，歸納整體主要觀點并且應用到文章寫作評論之中。再比如，對《蟬》這篇短文進行閱讀教學時，教師可以引導學生積極思考人生，在嘆息生命短暫的同時積極規劃人生，讓人生通過長時間力量積聚最終爆發出耀眼光芒。

三、豐富課外閱讀，拓展學生思維空間

在開展閱讀教學時，不但要讓學生累積語文知識，感悟閱讀意義，而且要拓展教學途徑，使課內課外教學資源統一起來。為此，語文教師除了在課堂上調動學生的學習興趣，提高閱讀探究力外，還應該充分利用家庭、社區教育資源，使之充分配合學校教育，使學生從多個途徑接受信息知識，增強閱讀教學效果。理論與實踐是辯證統一的關系，如果閱讀教學理論缺乏實踐的襯托，就會失去活力，失去源泉。因此，必須加強課外閱讀教育，讓學生鞏固課堂所學，延伸閱讀視野，拓寬知識面，以進一步拓展學生的思維空間。例如，《誡子書》是一篇以議論為主的文言文，篇幅短小精悍，有些初一學生未必能理解，通讀全文也是一知半解，囫圇吞棗。因此，語文教師除了在課內引導其理解字詞句外，還應該充分調動學生的積極性，讓他們在課外時間借助有關書籍，在家長的指導下，閱讀與諸葛亮生平有關的書籍，使他們理解文意和文章里面蘊含的“志”。這種延伸閱讀，必然大大拓展學生的思維空間，引領他們的人生觀走向成熟。

四、結語

在當前的語文閱讀教學中，大部分語文教師還不能夠完全認知核心素養的價值及意義，因而沒有更新傳統的語文閱讀教學的方法，使得閱讀教學效果不如意。對此，作為“育人成材”的語文教師必須以新思維面對素質教育形勢下的教學改革，積極探索核心素養下的閱讀教學方法，提高學生的語文思維能力。

參考文獻：

[1]謝鴻芝.核心素養下培養初中語文閱讀教學研究[J].才智，2020（3）.

[2]鞏永春.基于核心素養的初中語文閱讀教學策略探究[J].甘肅教育，2020（13）.