小學班主任班級管理的優化策略研究

敖春燕

【摘要】處在小學階段的兒童，天真浪漫，又細膩敏感。因此，面對這樣一個“矛盾組合體”，教師落實班級管理活動的過程中，必須采用更加適宜的方法。理解了班級管理的基本含義后，教師需要在班級管理方面及時總結經驗。并保證采用的策略得到有效優化，積極配合激勵性的評價，幫助學生樹立參與班級管理的信心。同時，構建良好的家校共育模式，促進班級管理與學習氛圍更為民主化。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;優化策略

良好的學習氛圍與班級管理氛圍能夠讓學生釋放天性，促進學生的全面發展。這是因為，科學的班級管理方式能夠拉近學生與教師之間的距離，讓教師與學生之間的合作和配合更加科學有效，間接幫助學生養成良好的主人翁意識，進而無論參與班級管理還是課上學習活動，都可更為積極主動，發揮主觀能動性。

1.班級管理

班級管理屬于一個動態的過程，是教師或班主任依據教學目標或根據一定的目的配合適宜的手段或方法，帶領全班學生對班級中的各種資源進行組織規劃、協調、控制，以保證良好的組織活動能夠實現教育目標。讓整個班級的運作秩序、氛圍更好，作為一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，班級管理活動的根本目的是實現育人目標，讓學生獲得健全的人格與全面發展。

2.小學班主任班級管理的優化策略

2.1配合激勵性的評價，幫助學生樹立信心

小學生階段與其他學齡階段相比存在很大差異，這是因為，小學生的人生經驗并不豐富，同時認知水平十分有限，所以在班級中會非常在意教師給予其的評價以及學生群體對他們的接受度。因此，小學階段的班級管理工作開展難度更大，更具有挑戰性，作為小學班主任，必須要注重調動學生的學習積極性以及熱情，能夠給學生營造出一個團結友善，積極向上的班級氛圍。所以，教師應注意使用激勵性的評價，保證小學生能夠在班級中隨時隨地的釋放天性，同時采用適宜的方法或是在適合的時期給小學生灌輸團結友愛，互幫互助的學習與生活理念，保證班級中不會出現任何偏離正確價值觀情況，如嫉妒、虛榮心、暴力等扭曲的價值觀或意識。與此同時，實踐數據表明，處在小學階段的學生學習水平與激勵程度成正比，所以為了讓小學生內在的潛能得到有效開發，班主任應在班級管理過程中采用“剛柔并濟”的管理方式。所謂剛柔并濟，就是采用一些制度性的規范或管理條例來對學生進行“剛性”管理。但同時，制度是人制定的，也要依據實際情況對制度進行制度調整或科學使用，保證每一位學生都能夠得到教師的關愛，在適宜的情況或時期內也要采用“柔性化”管理模式。只有這樣，小學生才會在參與班級管理的過程中有的放矢，同時了解到哪些規矩不可逾越，哪些事情要積極參與。

2.2構建良好的家校共育模式

對于小學生來說，小學階段不僅是學習知識與技能的大好時期，更是學生成長與發展的重要階段。但是由于小學生還未形成獨立的“三觀”體系，因此，很容易受到外界環境的影響。為了給小學生營造出一個更良好的成長環境，教師和家長必須有效配合，給學生的成長營造出良好的班級和家庭環境。所以，“家校共育”的方式能夠讓小學生的成長過程更為順利，同時，如果存在問題，可及時被教師或家長發現，保證給予更多指導與幫助，給小學生的生理與心理成長都營造出一個良好的環境。在家校合作過程中，家長要聽從教師的指導，學習更多的新教育理念與新教育方法，如此，小學生在成長過程中遇到的問題才能夠被得到更科學地解決，而這也能夠給班主任的良好班級管理氛圍營造奠定基礎。得到了家長的輔助，小學生也更愿意在班級中聽從教師的指導，與其他學生一起參與班級管理，并輔助教師開展班級管理活動。

2.3促進班級管理與學習氛圍更為民主化

教師在打造民主化的班級管理氛圍時，應注意對以下幾個方面的工作進行重視，首先，營造出更加民主化的學習氛圍。只有班級擁有更良好的學習氛圍，學生們的注意力才會全部放在學習方面，而非其他事情上，這就給民主的班級管理氛圍營造奠定了良好的基礎。與此同時，學生也可以在學習過程中互幫互助，提升幸福感、獲得感。

其次，教師要讓學生擁有更多機會參與班級管理，例如，教師可以定期開展“班級制度制定幫會”，及時、定期的對學生反饋意見進行收集，保證班級制度制定的更加完善科學，能夠為學生的學習活動與其他活動的開展提供便利。與此同時，在班級管理制度的制定過程中，教師可以先擬出一個大體的框架，然后將細節填充工作交給學生，這能夠讓學生擁有更強烈的班級管理參與意識，同時努力為構建良好的班級而貢獻自己的建議或力量。

最后，通過民主選舉的方式選出班長或其他輔助班干部，在這個過程中，學習成績不能當作唯一的參考標準，教師要在選舉過程中維持秩序，并引導學生以更加公平公正的角度為班級管理工作選出更能勝任更有責任心的班干部。與此同時，班干部也必須配置一個科學的制度來進行班干部管理，同時班干部要定期更換，這不僅能夠促進班干部對自身行為進行約束，還有助于每一個學生都能有機會參與班級管理并了解班級管理工作。如此，學生才能夠與班級共同成長，并在班級管理的切身參與過程中理解班主任的辛苦。也愿意在班級管理過程中聽從教師的指導與建議，共同構建出一個積極向上的班集體。

結語：教師在給學生營造出一個良好的班級氛圍時，要注意通過放大“個體效能”的方式，促進每個小學生都愿意輔助教師，聽從教師的指導。同時，教師還要通過整合教育元素，構建教學互動平臺的方式，促使小學生擁有一個適宜的成長空間。

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