背誦輸入對(duì)高中生讀后續(xù)寫的影響探析

劉瑞棋

【摘要】背誦輸入是在教師的指導(dǎo)下，理解知識(shí)、積累知識(shí)的過程，對(duì)于2021年廣東高考續(xù)寫新題型有很大的影響。教師應(yīng)探索背誦輸入對(duì)續(xù)寫的意義和對(duì)背誦輸入的建議，提高學(xué)生續(xù)寫的自我效能感和寫作成績(jī)?；诖?，本文對(duì)探索背誦輸入對(duì)高中生讀后續(xù)寫的影響作了探討。

【關(guān)鍵詞】背誦輸入，讀后續(xù)寫，自我效能感

背誦輸入時(shí)通過理解內(nèi)容，積累知識(shí)的過程;通過語(yǔ)言輸入，強(qiáng)化詞匯的語(yǔ)境使用，提高語(yǔ)塊，固定句型的記憶，從而增強(qiáng)語(yǔ)言輸出的地道性和規(guī)范性。它強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)下，熟讀內(nèi)容并進(jìn)行理解的一種記憶策略，而不是機(jī)械地去記憶知識(shí)。二語(yǔ)習(xí)得理論提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。二語(yǔ)習(xí)得理論中強(qiáng)調(diào)輸入假設(shè)，這是理論中核心部分?？死曛赋觯浞值恼Z(yǔ)言輸入是輸出的重要前提。在語(yǔ)言使用以前，學(xué)習(xí)者必須大量地接觸“可理解性的輸入”?！癷+1”理論可以更好地解釋清楚背誦輸入，其中“i”指的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，“1” 指的是略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語(yǔ)言材料。背誦輸入就是在幫助學(xué)生增加語(yǔ)言材料，提高輸出的基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫是當(dāng)前高中學(xué)生遇到的最有挑戰(zhàn)性的一種新型寫作方式，2021年廣東高考將添加此題型，王初明的“以讀促寫”，目的是在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言輸出。這種題型更需要結(jié)合探索背誦輸入與讀后續(xù)寫的教學(xué)。

一、背誦輸入存在的問題

調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)背誦輸入存在著問題。第一，一部分學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背誦任務(wù)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，詞匯量小，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱;第二，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，背誦的文章又不會(huì)再在考試中考，背了也不能再使用;第三，不夠堅(jiān)持，沒有形成習(xí)慣，由于高中學(xué)科比較多，又想平均分配時(shí)間去學(xué)習(xí)別的科目，而且背誦見效慢;第四，背誦會(huì)讓學(xué)生思想緊張，要去把150多字的范文背出來需要花大量的時(shí)間。背誦的方法也是效果不佳的原因。有部分同學(xué)是用英譯中，背誦語(yǔ)篇;大部分同學(xué)逐句背誦;還有一部分同學(xué)是靠死記硬背。

二、背誦輸入對(duì)讀后續(xù)寫的意義

第一， 背誦輸入對(duì)續(xù)寫范文的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法有更深刻的理解。續(xù)寫范文的文體是記敘文，是有故事背景的，而且思路清晰，有理有據(jù)地展開故事情節(jié)，為背誦提供了較好的素材。單詞、短語(yǔ)都是在語(yǔ)境環(huán)境中，學(xué)生一次又一次地接觸到常用的表達(dá)詞匯和短語(yǔ)，積累不同的詞匯和固定搭配的短語(yǔ)，還有一些高級(jí)句型的語(yǔ)法，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行理解和背誦，會(huì)對(duì)提高高中生英語(yǔ)寫作水平有重要的影響。例如，續(xù)寫中強(qiáng)調(diào)的動(dòng)詞描繪“說”，范文中會(huì)出現(xiàn)不同的“說”的狀況，如scream，whisper， gossip， comfort， criticize， apologize， etc.只有通過語(yǔ)境才能更好地理解這些細(xì)微的描述，加以背誦，才能讓學(xué)生自己的寫作更加地道。因此，教師應(yīng)該挑選合適的、有意義的背誦的材料給學(xué)生，加強(qiáng)背誦輸入。

第二，背誦輸入可以為讀后續(xù)寫克服母語(yǔ)的負(fù)遷移。高中生英語(yǔ)寫作最嚴(yán)重的錯(cuò)誤之一就是語(yǔ)序誤用，尤其是中式英語(yǔ)的大量的存在，例如students mostly of time listen to the class attentively. 這是學(xué)生在寫作過程中，忘記調(diào)整語(yǔ)序，這種錯(cuò)誤就是母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。而背誦輸入可以讓學(xué)生接觸到一些英語(yǔ)中固定的語(yǔ)言表達(dá)，而且老師會(huì)提醒學(xué)生主要母語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別，尤其是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)序、人稱和數(shù)的變化，注意句子的邏輯和結(jié)構(gòu)，從而克服母語(yǔ)的負(fù)遷移。

第三，背誦輸入可以為讀后續(xù)寫降低寫作焦慮。寫作焦慮的主要原因是學(xué)生的寫作自我效能感低。寫作自我效能感是指學(xué)生在寫作中對(duì)自我執(zhí)行寫作的能力的預(yù)估，受到學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等因素的影響。寫作自我效能感就能培養(yǎng)出更好的寫作者，然而自我效能感低的學(xué)生會(huì)逃避寫作，甚至?xí)艞売⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，提高自我效能感的最好方法是背誦輸入，讓學(xué)生清楚所背誦的知識(shí)是可以遷移，是可以更加準(zhǔn)確、地道地表述一些句子。例如，續(xù)寫的背景經(jīng)常都是遇到困難，那么背誦的范文中， I felt at a loss，wondering who would come to help. 再例如讀后續(xù)寫中經(jīng)常都是要以正能量結(jié)局，那么背誦的范文中，It was such an meaningful experience that I would never forget. 當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己的背誦內(nèi)容有可以遷移到自己寫作的時(shí)候，他們會(huì)更加重視背誦輸入，然后達(dá)到提高寫作自我效能感，從而降低了寫作焦慮，自然提高寫作水平了。

三、背誦誦輸入的建議

第一，注重背誦材料的挑選。一是注重材料難度。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生背誦困難時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)篇難度。例如材料包含很多復(fù)合句，而且學(xué)生本來基礎(chǔ)就很薄弱，沒具有那么高的水平，老師要進(jìn)行語(yǔ)篇挑選時(shí)，注重簡(jiǎn)單句和復(fù)合句結(jié)合的語(yǔ)篇，讓學(xué)生能更順利地進(jìn)行語(yǔ)篇背誦;二是注意背誦材料的有趣性和生動(dòng)性。教師提供的語(yǔ)篇，必須要有趣而且生動(dòng)，讓學(xué)生愿意花時(shí)間去背誦。讀后續(xù)寫的范文，是有情節(jié)的，而且是有故事性的。調(diào)查顯示，能結(jié)合真實(shí)生活的范文是最吸引人的。續(xù)寫范文中有各方面的描寫，主人翁的所見、所聞、所說、所感、所思，讓讀者更有畫面感，又有趣，又生動(dòng)，背誦起來也會(huì)讓學(xué)生身臨其境地去背誦，減少了背誦的壓力。

第二，教師要做好學(xué)生背誦輸入的準(zhǔn)備。背誦輸入的前提是理解材料，教師的角色是幫助學(xué)生完全理解材料，避免出現(xiàn)機(jī)械記憶。在背誦以前，教師可以提供續(xù)寫的文章讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，給以足夠的幫助，讓學(xué)生理解事情的起因、經(jīng)過、暫時(shí)性的結(jié)果，教師提供需要續(xù)寫的范文的中文版，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的中譯英，讓學(xué)生知道中文與英文的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)一些詞匯和重點(diǎn)句子的翻譯方法，讓學(xué)生完全理解內(nèi)容和詞匯、語(yǔ)序、語(yǔ)法的使用，然后才開始讓學(xué)生準(zhǔn)備背誦。在背誦過程中，教師可以讓學(xué)生提取出句子的關(guān)鍵詞匯，然后通過關(guān)鍵詞匯提示，進(jìn)行背誦，創(chuàng)造一個(gè)輕松的背誦環(huán)境。教師為了刺激學(xué)生背誦的動(dòng)力，可以設(shè)置比賽的環(huán)節(jié)，例如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看看哪位同學(xué)可以最快地背誦;還可以挑戰(zhàn)別人，看看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn);還可以組織學(xué)生進(jìn)行背誦材料的辯論活動(dòng)，獎(jiǎng)背誦內(nèi)容用到實(shí)際情景，加深理解和記憶。

第三，教師加強(qiáng)背誦輸入的監(jiān)督和檢查。教師布置了背誦任務(wù)，可是學(xué)生堅(jiān)持不下來，主要是由于教師沒有定期的監(jiān)督和檢查。學(xué)生的積極性會(huì)加倍，當(dāng)學(xué)生收到積極反饋時(shí)，學(xué)生進(jìn)行公開場(chǎng)合背誦，老師應(yīng)該給以語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)，完整度，和情感等方面進(jìn)行反饋，讓學(xué)生看到自己的努力是得到了認(rèn)可，進(jìn)而會(huì)花更多的時(shí)間去背誦。而對(duì)于錯(cuò)誤，教師要適當(dāng)?shù)募m正。對(duì)于背誦的檢查方式是很多樣的，例如結(jié)合默寫，講臺(tái)展示，微信錄音等。在高中階段，默寫是背誦最好的方法，可以同時(shí)訓(xùn)練單詞拼寫和書寫的工整，給以續(xù)寫更大的作用。

背誦輸入在讀后續(xù)寫這種新型寫作任務(wù)中起著重要的作用，是培養(yǎng)語(yǔ)言能力、二語(yǔ)習(xí)得的可靠的途徑。然而，機(jī)械背誦會(huì)導(dǎo)致不良的后果，因此，要注意背誦策略和背誦方法，注意背誦輸入材料的挑選，做好背誦輸入的準(zhǔn)備，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，提高續(xù)寫的自我效能感和寫作成績(jī)。

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