數學課堂綻放思維之花

丘芹

《義務教育數學課程標準》明確提出了數學核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。歸根結底就是要讓學生學會思維，學會學習。而思維能力的最快最直接的表現形式是“說”“說數學”，可激發、提升學生思維能力。改革課堂教學，使課堂教學具有創造性，使學生課堂教學中的“想說”“會說”“樂說”，讓學生把數學說出來，激發、提升學生數學語言思維能力，真正成為數學課堂上的主人，讓思維之花綻放在數學課堂上。

一、激趣，使學生想說

激趣是課堂教學中的第一步。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生的學習獲得成功的關鍵因素之一。學生只要有了學習的興趣，就會積極主動地參與到學習中去，會專心致志地聽老師講課和思考老師提出的問題，并且渴望自己能夠把問題解決。可見，無論從古到今，激趣教學是一種永不衰竭的有效的教學方法，任何學科領域的教學都離不開激趣教學法。教師的課堂引入一定要生動，要能打動學生的心弦。在數學課中，有效的課堂引入的方法有游戲、故事、歌曲、電影片段、多媒體課件、有效的活動（如變魔術、玩游戲等）等多種形式導入新課。因此，我在進行課堂教學設計時，從學生學習心態所具有的好動、好奇、好勝等出發，結合教材本身，利用故事、懸念、情境等手段將課堂教學設計得生動有趣，做到課的開始設疑，引發興趣;在新課教學中，時時注意使用一切手段激發學生的學習興趣，使學生在課堂上始終處于興奮狀態，注意力保持長時間的集中，使教學取得良好的效果。我在課的中間利用操作、求異、直觀演示等手段質疑，增強興趣，同時還可以利用教材中的圖、教具、學具及教學內容中的簡便計算、多種解法和思考題為學生設計很想自己嘗試的問題，讓學生產生想學的欲望。

例如，在教《長方體和正方體的認識》時是這樣做的：導入時，我請學生拿出六根小棒，請他們擺三角形，看看誰擺得最多。學生們個個躍躍欲試，情緒高漲，結果有的擺了一個，有的擺了兩個。這時，我說：“大家都很聰明，有的擺了一個，有的擺了兩個，老師給你們擺了四個三角形。”然后，我拿出擺好的教具（四面體）讓學生看，學生頓時大悟，我接著點撥說：“你們擺的三角形在一個平面內，我擺的三角形不在一個平面內，今天我們就學習立體圖形的概念。”這種情境的創設，大大激發學生想學的欲望。精彩有效的課堂導入會讓課堂妙趣橫生，激發學生在課堂上各抒己見更是讓學生插上了思維活躍的翅膀。

二、會說，使學生敢想

會說—課堂教學中的第二步。低年級的學生思維能力較低，識字較少，沒有獨立閱讀的能力，不善于思考問題。如何讓學生的腦筋動起來，我在課堂教學中常常采用的是多讓學生說一說為什么。通過“說一說”的活動，在鍛煉學生口頭表達能力的同時，點然了學生思維的火花，把學生的思維活躍起來，促使學生不斷地去思考，同時把自己的想法表達出。此外，“說一說”的活動符合低年級小學生愛說、愛表現的心理特點，充分激發了學生參與到課堂學習的積極性，張揚學生的個性。某個學生在說的過程中，因為小學生之間思維方式較接近，說的學生較容易引導其他學生進行思考，聽的學生對說的那位學生說的話也比較容易理解和進行質疑，從而收到了較好的教學效果。

例如，在教學《求一個數比另一個數多幾或少幾》的應用題，我先讓學生通過直觀形象的圖，通過學生擺一擺，說一說，說出誰多、誰少，再從圖形上升到文字，讓學生用誰比誰多幾或少幾，說話練習，這樣使學生從感性認識上升到理性認識。學生既理解了求一個數比另一個數多幾或少幾的方法，又鍛煉了學生的語言表達能力。又如，在教學《東南西北》時，我先把學生帶到操場上，讓學生用自己的方法找東南西北，再請學生用自己的語言說說是怎么找到東南西北的，用什么方法找到的？如何根據一個方面來辨別其他三個方向？讓學生觀察操場的四周，說說操場的四周都有什么，并讓學生把操場四周的建筑物記錄下來。最后回到教室，讓學生通過記錄的內容，讓學生討論發現規律：地圖一般是按上北下南左西右東繪制的。這樣不但鍛煉學生的語言表達能力，還鍛煉了學生的記憶能力，同時也發展了學生的思維，不僅捕捉了學生思維的火花，而且還成就了精彩的課堂，更讓學生寓學于樂。

三、樂說，使學生愿學

樂說—課堂教學中的第三步。孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”想讓學生喜歡數學，教師必須具有出色的課堂教學組織能力，營造生動活潑的課堂氣氛，讓學生樂說。

1.教師的表情和語言要充滿激勵性，引導學生樂說

講臺就好比如舞臺，我們教師就要像主持人那樣，首先語言簡潔生動而富有邏輯性，以巧妙、機智的語言，時而將繁復、艱澀的問題化為輕松有趣的對話，時而把觀眾從一個沉重和壓抑的境地引導到和諧的、充滿諧趣的氛圍。同時，能夠深入淺出地給學生講明教學內容。其次，教師的語言要富有文化感，使語言表達的流程體現出一定的韻律和節奏性，讓學生聽得舒服，給學生一種美的享受。再次，教師的語言具有生活氣息的恬美，具有親和力，在表述過程中突出其溫馨、嫻雅、可親的特色，讓學生在一種平和與自由的氣氛中體味到平等對話的愉悅。最后，教師的體態語言端莊、自然，表情恬靜自然、語言嫻雅溫馨，這樣與學生最為貼近，易于溝通。

2.課堂教學內容的組織方式要新穎，使之樂說

在教學過程中，對教材內容的組織還要進行游戲化、故事化、競賽化、生活化等能激發學生學習興趣的方式進行教學。低年級的學生抽象思維能力不強，形象思維能力較好，如何讓學生的思維能力從形象思維到抽象思維的轉變，這就需要教師在課堂中多設計一些模仿生活中遇到的數學問題的活動，通過各種實物教具，讓學生在親手做一做的過程中明白其中的數學道理。同時又能讓學生認識到學好數學的重要性，必然會激發學生學好數學的樂趣。例如，我們在學習《認識平面圖形》時，我讓學生比賽看誰用立體圖形變的平面圖形又多又漂亮。這樣學生在愉快的氣氛中學習，是不會感到乏味的，同時也掌握了知識。

總之，要實施素質教育，就要提高課堂教學質量;要提高課堂教學質量，就要更新觀念。改革課堂教學，使課堂教學具有創造性，使學生課堂教學中的“想說”“會說”“樂說”，讓思維之花綻放在數學課堂上。

參考文獻：

[1]《素質教育全書》編委會.素質教育全書[M].經濟日報出版社，1997.

[2]嚴育洪.微雕課堂：教學中的細節功夫[M].首都師范大學出版社，2007.