淺談初中班主任工作中開展心理健康教育的必要性與策略

馮蘭芳

【摘要】初中階段是學生時代一個特殊的時期，此時的學生生理和心理快速成長變化，加之學校，家庭，社會方面的影響，極易滋生心理的異常。此文以現代中學生為對象，對其所面臨的心理問題展開分析，從筆者自身的教育經歷出發，對班主任開展心理健康教育價值及意義進行論述。

【關鍵詞】中學生心理問題;班主任工作;心理健康教育

在班主任的德育工作中，心理健康教育屬于一項核心的內容構成單元，在全新的發展形勢下，屬于一種新型的德育方式，拓展并豐富了德育工作內容。面向中學生群體進行心理健康教育工作的組織和開展，為其健康成長和發展創造了良好的條件。

一、心理健康的內涵

心理健康教育指的是，以心理活動規律為依據，在多種方法和措施的輔助下，對個體的心理健康予以維持。讓個體的心理達到一個健康狀態，就此對社會進行很好的適應，心理健康以正常成長和發展為首要目標。它包括：（一）幫助學生維持正常的心理狀態。避免其出現不利的心理狀態。（二）讓學生從非正?；蛳麡O的心理狀態中解脫出來，向正常狀態回歸。（三）為心理不健康的學生提供康復指引，讓其向健康狀態回歸。

二、中學生當前的心理健康狀況

最近幾年，在國內多個地方都出現了校園暴力事件，可謂觸目驚心，學生自殘，傷害他人，甚至自殺、殺人等案例也出現在各大媒體，讓人為之震驚，同時也讓人驚詫之余陷入了痛苦的沉思。從根源上來講，主要是學生不具備健康的心理。學生的心理錯綜復雜，主要表現在：（一） 以自我為中心，缺乏責任感。 （二） 缺乏較強的適應能力，對批評、挫折和壓力的承受能力比較差。（三） 自卑心理在作怪，極端化思想嚴重。

在調研過程中發現，很多學生都感受到了極大的學業壓力，但這些壓力并未超出其可承受范圍;遇到困難能與同學或朋友交流;家長可借助于講道理、和平溝通方式對孩子進行教育和討論等。然而一些中學生卻不具備健全的心理與正常的行為，出現心理失調情況，主要原因有以下幾個方面：

1.家庭因素

孩子從小接觸到的老師便是自己的家長，心理健康教育離不開家庭教育這一重要單元。家庭因素決定了孩子的今后的成長和發展。其一、在校學生中，留守兒童所占的比重不斷提升，家庭溫暖不足，父母關愛及親情的缺失，很容易讓這些學生在心理上感到孤僻、抑郁和自卑等。其二，當代中學生以獨生子女為主。父母對其的關心和照顧有些過度，導致孩子們缺乏獨立性、心理不夠堅強、在困難面前缺乏勇氣、不愿受苦受累，某些情況下，稍有不順便會產生崩潰的心理并做出偏激的行為。其三，家長性格不健全或存在一些不良嗜好，這也成為孩子出現心理問題的重要誘因。

2.學校因素

學生的知識和經驗的獲取，交往活動的參與通常是在學校。在教育市場化趨勢日益明顯的情況下，不同學校之間展開了非常激烈的競爭，升學率成為其競爭取勝的一大法寶。對升學率的過分追求，對智育過度關注，對德育和體育關注不足;重尖子生，輕后進生。另外，較少的集體活動也讓學生間的溝通非常欠缺，那些成績中等，其它能力難以發揮的學生，很少受到老師的表揚和鼓勵。此種情況下，這些學生在心理方面便會產生厭學、孤獨和嫉妒等非正常情緒。

3.社會因素

在經濟高速發展過程中，社會上出現了許多的網吧、游戲廳和歌舞廳。加之人民生活水平的提高，中學生好奇，追求刺激，這些都是促進他們進入娛樂場所的原因。在手機普及率不斷提升，大眾媒體日益增多的情況下，對學生產生了相當大的心靈影響。中學生模仿性很強，一些學生對時下流行的服裝、游戲、網紅無一不了如指掌。你要問他現在的明星、網紅，他們如數家珍;你要問現代的偉人有哪些，撓頭搔耳，說不出幾個。如此一來，部分學生便會覺得讀書是沒有任何用處的，網紅才是一條最佳的出路。

4.個人因素

在年齡增長過程中，中學生在身體及心理方面都產生了前所未有的改變。處于青春期的中學生，尚未形成穩定的心理，矛盾動蕩性非常強。首先是不具備穩定的情緒，比較沖動，不信任甚至于懷疑外界和他人;其次，性機能的成熟度不斷提升，樹立了極強的獨立意識，他們覺得自己已經長大成人，對社會地位產生了渴求，希望擁有與成人相同的精神生活，希望社會、家庭和學校能夠尊重并信任他們。而往往許多中學生認為父母和老師，不理解自己，不信任自己，不愿意向父母或老師傾吐自己的內心。情緒長期得不到宣泄，也讓他們開始懷疑自己的智力、能力和品質，自卑，逆反等不良心理就此產生。

三、班主任心理健康教育工作的組織和開展

集體的管理、組織和指導工作通常都由班主任重點承擔。班主任和學生的聯系和接觸非常密切，對學生的了解度非常高;和家長保持著順暢的溝通，起到了溝通和協調的作用，因此，在心理教育活動中，班主任所占的地位是相當高的。接下來，將為班主任組織并開展心理健康教育工作提出一些合理的意見：

（一）憑借自己的良好素質對學生產生影響

擁有積極、樂觀的心理和穩定情緒的班主任，方可將心理素質極高的學生培養出來。剛踏上講臺那會，我也是一個高高在上的班主任，早讀課學生不出聲讀書就罰站，班里學生小打小鬧，就會捶胸拍桌，狠批一頓。可是一轉身，學生依然在下面竊竊私語。此后我也進行了反思，并向老教師學習取經，對學生心理發展有關的知識進行了解和把握。才領悟到學生是一個個體，他們有自己的個性，需要得到老師的尊重和理解，簡單粗暴處理問題，一味的打壓只會適得其反，并沒有真正解決問題。后來在遇到班級中出現的問題，我都會放下架子，冷靜思考，不馬上下定論。在談心過程中，將其心窗徹底打開，從個體差異出發，有所針對的實施差異化教育。多年后有一位學生對我說：“老師從來沒見你發火，你真是一位好班主任?！边@句話讓我思索良久：是啊，只有學生稱贊和認同的班主任才是一位稱職的班主任。

（二）營造良好的班級環境，創建健康的心理氛圍