淺談任務教學法在中職教育綜合證書理論課程中的應用

葉煒任

【摘要】“任務”一詞，在新華字典中作“擔負的責任”或“指交派的工作”釋。在中職階段教育綜合證書課程課堂教學中，“任務教學法”指一種老師給學生具體的問題或者目標，使學生帶著解決特定問題的方式去學習的一種教學法，包括教師提出任務、學生完成任務、師生總結任務三個基本環節。本文旨在總結探討“任務教學法”在中職教育綜合證書課程中的應用。

【關鍵詞】任務教學法;中職教育綜合證書理論

一、基本情況

中職階段教育綜合證書理論課程是指在學前教育專業“3+證書”班一年級和二年級第一學期前半段針對《學前兒童心理學》和《學前教育學》對學生進行知識講授，主要目的是使學生一方面能對0-6歲嬰幼兒的心理和教育有初步的認知，另一方面能在二年級第一學期時通過廣東省教育廳統一組織的教育綜合證書的考試，考取教育綜合證書，從而獲得高職院校的敲門磚。

中職《學前兒童心理學》和《學前教育學》課程時間緊，任務重。從入學到考試，有兩本教材需要講授完畢，但只有一學年的時間，第二學年基本將轉入總復習，所以需要一個高效有針對性的教學方式進行課程講授。

二、可行性分析

任務教學法是教師依據考綱和原定教學目標，向學生提出包含了本節課知識點的學習任務，學生先通過自主閱讀課本或者相互討論找尋學習任務的知識點，完成學習任務，教師再跟學生針對學習任務進行解釋和總結來引導教學，逐步培養學生自主學習能力的一種教學組織形式。任務教學法有針對性強，重難點突出，教學效率高的優點，適合學前教育專業“3+證書”班教育綜合證書理論課程教學。

三、任務教學法初探

任務教學法，主要包括教師提出任務、學生完成任務和師生總結任務等三個基本環節。下面，筆者結合教學實踐談幾點自己的看法。

1.教師提出任務

提出學習任務需要將學生的基礎能力、考綱的要求以及練習題三者科學、合理地結合起來。這一步是任務教學法的基礎步驟，使能否正確引導學生的關鍵，所以教師應該具備足夠高的教學站位和過硬的專業素養，對學生情況有足夠了解，花較多時間精力去設計任務，要注意以下幾點：

（一）任務應該基本遵從原定教學計劃;

（二）任務應當圍繞教綱考綱要求設置重點，發現難點;

（三）任務應該提出具體完成途徑，必要時可分解出子任務，不能設置得太籠統寬泛;

（四）任務的數量依據實際情況而定，一般在3-5個任務之間較為合適。

（五）任務應該貼近生活，不能一味應試教育;

（六）任務應該跟三維目標相呼應，體現知識、技能和情感三個維度;

任務提出后，教師需要適當對任務進行講解，引起學生思考。以《學前兒童心理學》第二章第三節學前兒童記憶的發展章節為例，筆者在教學過程中提出三個任務：

1.知識：請在課本上找出記憶的概念及其分類。

2.能力：以學習一個英語單詞為例，請組織語言，簡要說明使對單詞的記憶是如何發生的。

3.情感：請用自己的觀點回答：幼兒教師了解幼兒記憶的發展對培養對幼兒的熱愛之情、踐行社會主義核心價值觀有什么意義？

這三個任務，圍繞了教鋼考綱，基本囊括了本節重難點目標，本課將以學生為主體，以任務為導向，讓學生獲得知識、能力、情感三個方面的提升，既能掌握書面知識，也能促使知識逐漸內化于心，最終外化于行。

本環節大概占10分鐘。

二、學生完成任務

完成任務是實施任務教學法的主體和關鍵。要注重其合理性和可操作性，學生完成任務的時間、環境以及用于完成任務的材料必須保證充分且到位。一節課45分鐘，學生自主學習分配時間應該在15-20分鐘之間;在環境氛圍創設上，教師可以借助多媒體營造放松或者快樂氛圍，組別之間比賽營造競爭氛圍等手段，結合實際情況創設合適的氛圍;完成任務的材料所需的材料，如教材、習題，課外閱讀資料等等可以借助多媒體方式備齊。教師需要在學生自主完成任務的過程中來回巡查，觀察學生閱讀課本過程中的筆記記錄情況，體會學生在完成習題時的思路，用心傾聽學生相互討論的過程，及時發現學生在任務完成過程中的不暢之處并記錄下來，以備在下一個總結任務環節提出來梳理，這要求教師有過硬的基本專業素養，充分對教學整體大局和教學遠近目標進行考慮和把握，以用來決定下一步的講授和以后教學的改進。必要時，本環節可以靈活處理成學生完成任務——學生代表發言——教師再提任務——學生再完成任務的模式。比如，在講授《學前兒童心理學》第四章第一節社會化的概述時，書本未給出明確的角色系統的概念，但書中有歸納總結概念的文字材料，教師給出任務“歸納總結出角色系統的概念”，教師通過組內討論，組別間比賽的形式營造競爭氛圍，三分鐘后，教師請各組代表回答他們所總結出的答案，并板書到電子白板或者黑板上，此時的答案大都是不完善的，隨即教師向各組提出下一個任務“對比其他組的答案，請取長補短，結合自身思考完善自身答案”，學生完成本任務。

三、師生總結任務

師生總結任務是任務教學法的收尾。先由學生回答任務中的問題，如果有分組，可采用搶答得分的方式進行;再由班里其他學生對發表的答案進行評價，最后由教師對整節課累積的疑難進行總結，鞏固學習效果。教師的總結要列項講評及時總結，對學生缺漏知識進行查補，對學生錯誤認知進行撥亂反正，保證本節課各項任務完滿完成。這個環節，教師需要有強大的洞察力和知識儲備，既要幫學生鞏固自己能掌握的知識，也要解決學生不能自己掌握的疑難問題，更要把知識拉近生活，通過恰當的案例輔助學生理解人心和教育，避免學生學而不會。本環節大概占15-20分鐘。

以上的任務教學法只是初步模型，但也是核心模型。在筆者的實踐過程中，有時候會對該模型進行拓展使用，如教師提出任務——學生完成任務——學生代表發言——教師再提任務——學生再完成任務——師生總結。任務教學法核心是學生帶著解決特定問題的方式去學習，我們需要根據實際教情學情，靈活運用本教學法。

師者，應本著為人師表的初心，勤于探索，傳其道解其惑，堅持學生為主體、任務為導向去培育學生，讓學生在完成任務的過程中，不斷自主豐富自己的認知，順利通過教育綜合技能證書考試，上到理想中的大學，最終遇見更好的自己。