疫情防控下高校“網課+課程思政”教育體系研究

孟津竹 魯麗華 李明 王肖宇 韓永強 李青山 孟海怡 梁希妹

摘? 要：受新冠肺炎的影響，全國高校2019-2020學年春季學期均延期開學。教育部針對疫情防控期間的高校教學工作，提出了相關指導意見;與此同時，疫情期間堅持思政教育，也仍然是高校育人工作的重點。文章以沈陽工業大學建筑與土木工程學院為例，針對疫情下教育工作的機遇與挑戰，從管理體制、教學模式和師資隊伍等方面加以研究，形成疫情防控下“在線教育與課程思政”的融合，構建完整的防控教育體系。

關鍵詞：疫情;網課;課程思政;教育體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）03-0030-05

Abstract： Affected by the COVID-19， the spring semester of 2019-2020 academic year in all over China's universities is postponed. Aiming at the teaching work in universities during the period of epidemic， the Ministry of Education put forward relevant guiding proposals. Meanwhile， it is still the priority work for the universities to insist on the ideological and political education. Based on the example of School of Architecture and Civil Engineering， Shenyang University of Technology， in response to today's opportunities and challenges， researching on the aspect of management system， teaching model and construction of teaching staff， this article combined "the online courses" with "the ideological and political education" and helps to build a comprehensive education system.

Keywords： the epidemic; online courses; the ideological and political education; education system

疫情期間，教育部提出高校學生“不停學”、教師“不停教”的指導意見。傳統教學已無法滿足正常工作需要，網課教學應運而生，成為高校教學工作順利開展的重要手段;同時，疫情之下也是高校課程思政的一次特殊的融入與加深，成為高校思政育人工作的重要節點。由此出現了網課與課程思政的融合，促使高校在疫情防控期間開展深入研究，加快教育體系改革。[1]

一、疫情下“網課+課程思政”教育的機遇與挑戰

學生“不停學”、教師“不停教”，對于高校的教育體系來說是一次嚴峻的挑戰，當然也可能成為一次改革的契機，促使高校直面困難，加快調整，變劣勢為優勢。

（一）疫情下教育體系的優勢與機遇

1. 網課教學的優勢與機遇

疫情下教學工作全部轉為線上，網課教學成為應急措施，得到空前發展并帶來許多便利。首先，網課打破了傳統教學中時間、空間固定的情況，使教學更具彈性;其次，可采用更多的線上教育資源，使教學內容更全面、更靈活、更多選擇;第三，通過老師的課前引導、課中講解和課后習題，能夠提升學生自主學習、自主總結和自我表達的能力，學生有更多的方式來展示自己;第四，互聯網、大數據等信息技術和網絡基礎設施建設水平快速發展，網課得到了多方的大力支持，能夠更好的被師生接受。在當前大背景下，可以抓住網課教學的優勢與機遇，將其發揮最大的作用，為今后的教學提供更多選擇，形成更多樣化的授課形式。[2]

2. 課程思政育人的優勢與機遇

全民“抗疫”的大背景下，可更好的開展思政育人工作。首先，“抗疫”中涌現了很多可歌可泣的優秀人物和事跡，成為大學生學習的榜樣;其次，“抗疫”中高校增強了科學的防控能力，學生增強了對災難的認識;第三，專業課教學中，教師可以從學生的學習內容、所遇困境和未來規劃等方面加以融入與指導，實現“抗疫”大環境下的思政育人。[1][3]

（二）疫情下教育體系的劣勢與挑戰

1. 網課教學的劣勢與挑戰

傳統教學轉為線上教學，遇到的第一個問題就是：教師教什么？傳統的教學內容不可能一股腦的搬到網課中，教學內容、教學大綱、教學方式等都需要有針對性的加以配合;第二，教師怎么教？用何種聯系方式實現網絡授課，需要選擇合適的教學平臺和教學資源，需要學習新的授課方式及手段;第三，學生怎么學？學生能否積極主動學習，能否適應新型的教學方式，需要提供更多的指導和幫助;第四，教學如何管理？面對多學院、多學科的不同現狀及問題，怎樣能夠保障各課程順利進行，需要加強組織的管理機制;第五，在網課過程中會遇到非人為原因所產生的問題，例如網速不夠、平臺擁擠、學生設備有效等，需準備備選方案等。

2. 課程思政育人的劣勢與挑戰

課程思政在專業課中開展始終都是高校育人的難點，在疫情防控下更加困難重重。首先，引領機制缺乏：相應的制度和保障不健全、缺乏專題培訓、專業課教師與思政教師缺乏溝通;第二，高校教師的思政理念不強：思政育人理念缺乏、思政理論儲備不夠、思政職業修養不足;第三，高校教師的思想行動方面薄弱：思政教育能力不強、思政教學模式缺乏或較極端。[2]

教育體系存在諸多劣勢和急需解決的問題，暴露了高校傳統教學模式的短板。

二、疫情下“網課+課程思政”管理體制保障

在抗疫過程中，黨和政府充分發揮了制度效能，有效的遏制疫情。以沈陽工業大學建筑與土木工程學院為例，為實現疫情下高校教育教學的正常開展，出臺相關的管理制度，為“網課+課程思政”提供管理體制保障。

（一）加強組織管理

1. 網課教學組織管理

（1）成立疫情防控指揮部并制定疫情防控工作方案

按照省委、省政府部署和省教育廳要求，成立沈陽工業大學新冠肺炎疫情防控指揮部，并根據《遼寧省高校2020年春季學期疫情防控工作指導方案》，結合本校實際，制定沈陽工業大學2020年春季學期疫情防控工作方案，提出總體要求，制定主要任務和責任分工，保障組織的實施。

（2）制定在線教學組織與實施方案

根據遼寧省教育廳相關要求，學校制定了在線教學組織與實施方案，決定在延期開學期間組織實施與教學計劃（課表）同步的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。提出創新教學模式、建好教學資源、組織在線教學等總體要求;二級學院和教輔部門按照學校方案制定詳細的組織和實施細則，確保在線教學順利進行;成立校級在線教學督導組，確保在線教學平穩有序進行，學院和教輔部門成立院級在線教學督導組，建立教學過程的督導機制，配合學校推進工作。

2. 課程思政組織管理

為更好的開展疫情下的課程思政教育工作，沈陽工業大學建筑與土木工程學院提出相應的組織管理體制。黨總支全面加強黨的建設，發揮政治核心作用，履行政治責任;同時加強黨群、教學與行政三個部門的聯系，將黨建與課程思政相結合，作為學院重點的發展方向;調動各教工黨支部和行政人員，參與到黨建與課程思政教育中，在完成其基本職責的基礎上，承擔宣傳課程思政教育的責任;鼓勵每個黨支部對接1-2門課程，參與到課程思政設計與教學中，發揮堅強有力的領導作用。

（二）豐富學生工作

針對疫情期間學生工作的特殊性，沈陽工業大學建筑與土木工程學院教輔部門開展了多項特殊的學生工作，為教育教學提供保障。

1. 開展云開學、云返校

為增強新學期線上開學的儀式感，真正做到“停課不停學，學習不延期”，建筑與土木工程學院19級召開了一次別開生面的云開學典禮。輔導員給全體同學寫了一封特殊的信，鼓勵同學們腳踏實地做事、發揚建工精神;也對新學期學習與疫情防控工作提出了新的要求。同學們認真閱讀并在年級群里積極回復，3月8日2019級261名同學全部完成“云打卡”，通過“云返?！?、開啟新學期，并紛紛留下了“云返?！备惺埽骸案兄x學校的安排”，“網上返校很有儀式感”，“一定不辜負老師、學校的期望”。（如圖1）

2. 開展云運動

為督促學生疫情宅家期間鍛煉身體，加強體育鍛煉，學院舉辦了為期兩周的“線上平板支撐挑戰賽”。學生反響熱烈，共有43名男生和13名女生參加了比賽，通過云運動，使學生在學習之余，意識到疫情防控、健康生活的重要性，加強體育鍛煉。

3. 樹立線上學習榜樣人物

在網課學習中，同學們也逐漸找到了自己的學習方法，從剛開始的不習慣，到定時簽到、學習、完成作業，熟練切換多個上課軟件。同學們增強了自學能力，掌握了更多獲取知識的渠道，制定適合自己的學習計劃，也涌現出了多位線上學習的榜樣人物和花樣翻新的學習筆記。（如圖2）

三、疫情下“網課+課程思政”教學模式改革

以沈陽工業大學建筑與土木工程學院為例，從教學方法和教學內容上加以改革，并對學院網課教學情況進行調研，提出疫情下線上教學和課程思政融合的教學模式。

（一）完善教學方法

1. 網課教學方法

戰“疫”以來，各行各業都在不斷改進與完善相關技術與手段，線上基礎設施得到前所未有的建設與發展，高校教學工作可選擇合適的課程平臺、利用已有的在線開發資源、學習相關的課程培訓、結合自身課程特點，提出適合網課的教學方式。

（1）教學內容

預習環節：課前發布教學任務，引導學生對教師推送的內容，進行預習、主動思考;教學過程中：豐富課程的內容與形式，積極互動，提高學生的學習熱情;課后復習：學生通過在線完成作業和練習，將理論運用到實踐中;考核方式：通過線上課程表現、調研匯報、討論和作業等考核學生的平時表現與成績。

（2）教學手段

網課可以交叉運用“騰訊會議+雨課堂”等授課平臺開展直播教學。首先用騰訊會議APP創建會議，通過會議碼邀請學生參會，通過共享屏幕功能將課件和資料展示給學生，課程中任意學生也可以開麥說話，展示自己的電腦或手機內容，方便與學生的互動，課堂的體驗感特別強。其中共享屏幕的同時可以打開雨課堂工具，展示雨課堂的二維碼，使學生也同時進入雨課堂學習中，可實現隨機點名、即時答題并回收答案、發送彈幕等課堂互動，并實現課前預習、課后上傳作業等功能。雨課堂可實現課程的完整數據分析，了解學生有困難的知識點，完善課前、課中、課下的全部教學過程和學情分析。

網課直播教學課發揮“騰訊會議+雨課堂”兩者的優勢，實現雙通道學習的模式，并選用中國大學慕課等教學資源平臺上的相關課程資料，作為資料的補充。[4][5]

2. 課程思政教學方法

（1）教學內容

高校可圍繞疫情的相關人物與事件加以展開，將全民抗疫融入到教學內容中?；趪覍σ咔榈奶幚恚航虒W中可融入中央對疫情處置的果斷，我國的疫情得到了最快最有效的控制，使同學們感受到中國特色社會主義道路的優越性;基于疫情中涌現的可歌可泣的醫護人員：教學中可融入醫護人員的敬業精神，引導學生認認真真學習、踏踏實實工作;基于疫情期間的醫院迅速建成：教學中可針對相關工程建筑的案例加以分析學習，其中醫院建筑、基礎設施和道路系統等建設，可作為建筑與土木工程學院相關專業的教學案例，激發學生對專業的興趣，增加學生的自豪感。[6]

（2）教學手段

首先，將課程思政融入全部的教學過程，不僅要抓住課上的教學內容，更要在課前和課后加以融入，例如利用疫情在家學習的時間，充分調研家鄉城市建設，對自己家鄉的規劃和設計進行學習，親身體驗其建筑功能、空間組織和交通流線等，引導學生了解家鄉，熱愛家鄉，并通過圖示及PPT的形式進行總結匯報（見圖3）;其次，將課程思政融入到實踐過程中，不能只停留在理論學習部分，需要學以致用，由理論擴展到實踐，如組織學生參加遼寧前清建筑遺產區域實地調研，增強學生對專業歷史的了解，對我們悠久建筑的熱愛;第三，是將課程思政融入到競賽過程中，增強學生的工作能力、吃苦耐勞和團建協作的能力。[7]

（二）調研教學情況

1. 網絡問卷調研

為了更好的了解疫情期間網課的教學情況，對學院教師和學生展開了問卷調查，學生的回收樣本數為517份（其中大一272人次、大二122人次、大三123人次），教師的回收樣本數為57份。問卷調研報告如下。（數據來源于沈陽工業大學學生線上學習情況調查）

（1）在線教學條件與方式

68.67%的學生（77.19%的教師）認為目前在線學習條件充足;38.10%的學生（75.44%的教師）已經接受過多種指導在線學習的相關指導;60.74%的學生比較喜歡直播的在線教學方式，92.98%的教師也正是通過直播開展在線教學。

（2）在線教學平臺

58.99%的學生（57.89%的教師）對在線學習平臺相關功能比較熟悉;76.40%的學生（43.86%的教師）比較喜歡騰訊課堂、51.26%的學生（59.65%的教師）比較喜歡騰訊會議/ZOOM/企業微信、46.62%的學生（87.72%的教師）比較喜歡雨課堂。

（3）線上學習資源

68.67%的學生認為能夠及時獲得在線教學課程安排等信息;70.41%的學生更期待教師用教案講義、PPT課件等資源進行在線學習、有63.16%的教師也正是通過教案、講義、PPT課件等資源開展在線教學;60.74%的學生認為目前在線的學習資源（如教材、課件、講義、考試資料等）能基本滿足學習需求。

（4）課程溝通與互動

78.14%的學生（92.98%的教師）期望與教師（學生）通過直播的方式實時互動，以便更好的開展在線教學答疑;開課之前有94.78%的學生與任課老師采用微信群的溝通方式，83.75%的學生采用QQ群;48.55%的學生（56.14%的教師）認為線上課程的互動與溝通情況較好，42.94%的學生（38.60%的教師）認為線上課程的互動與溝通情況非常好。

（5）線上教學的困難

對于在線學習的擔憂和困難，65.57%的學生認為平臺過多、53.38%的學生認為在線學習時間長，注意力難集中、43.86%的教師認為長時間在線授課疲勞;51.64%的學生認為軟件應用繁瑣，52.63%的教師認為教學平臺不穩定、擁堵;50.88%的教師認為無法及時觀測學生效果;此外49.12%的教師還希望得到線上教學方案設計、教學技能指導方面的幫助，47.37%的教師還希望得到授課視頻錄制與編輯方面的幫助。

（6）線上教學滿意度及效果

針對在線教學與線下教學的效果比較，14.03%的教師認為在線超過線下效果，38.60%的教師認為兩種差不多;47.78%的學生認為自己在課前按照老師的要求做好充分的預習準備;48.55%的學生滿意目前的在線學習方式和安排;45.84%的學生滿意在線學習效果和收獲。

2. 線上教學情況分析

通過對學院學生和教師共574份問卷樣本進行分析，各專業及課程的線上教學已初步具備條件。大多數教師選擇騰訊課堂、騰訊會議/ZOOM/企業微信、雨課堂等教學平臺，并能熟練運用;同學和教師更傾向用教案講義、PPT課件等資源，課上通過直播的方式實時互動，課下采用微信和QQ群的溝通方式，保障了實效性。當前在線學習中，面臨的困難主要為教學平臺過多，且偶爾出現擁堵、不穩定的情況;線上課程時間較長，導致學生無法注意力集中;教師無法實時查看學生狀態等等。

整體看來，大多數教師對線上教學已慢慢適應并認可，多數學生也滿意目前的學習安排和學習效果。

四、疫情下“網課+課程思政”師資隊伍建設

教師是育人的第一責任人，也是“協同效應”的實踐者。特別是在疫情面前，教師也變成了“新人”，需要轉變傳統的授課形式及理念，以沈陽工業大學建筑與土木工程學院為例，將線上授課與課程思政結合，組建一支疫情防控下的“網課+課程思政”師資隊伍，為實現線上教學和全方位育人提供強有力的保障。

（一）構建教師隊伍

1. 網課教師隊伍

（1）組織在線培訓

學校組織相關課程公司和平臺技術人員對教師開展培訓，對平臺使用、線上授課等內容加以講解。同時，學院還組織網課平臺使用比較熟練的任課教師，對全院教師進行實踐指導，確保選擇不同平臺的任課教師均能獲得相關指導，使之達到順利完成線上教學的目標。

（2）開展模擬教學

在正式上課之前，學院為保證網課的順利進行，組織任課教師開展模擬教學，按照上課流程，實施在線教學的全部流程，完成開學前模擬在線教學準備，確保在線教學能夠安全平穩運行。

（3）推動教學改革

以防控疫情為契機，積極組織教學名師、專業負責人為核心的教師團隊，開展在線教育教學改革研究與實踐探索，推動課程建設工作。

（4）保障教學資源

鼓勵任課教師按照課程要求和相關內容，選取合適的課程教育資源，作為課程教學資源的補充。

2. 課程思政隊伍

通過黨員帶動、團隊合理組合等方面加強教師思政團隊的建設，努力打造一支思政機制適宜、團隊建構合理的專業課教師育人隊伍。由學院支部書記親自擔任課程思政負責人，專業課黨員教師作為第一責任人，學生輔導員作為輔佐，共同組成一支學科多樣的課程思政隊伍。同時也可以選取黨員教師作為典型代表，為學生樹立榜樣。

（二）提升教師個人能力

1. 網課教學能力

“停課不停教”對傳統授課的教師提出了挑戰，這也成為教師由傳統教學向線上教學的一次轉變，教師需提升自己各方面的能力，更好的完成線上教學任務。

線上教學并不是把傳統的課件放到網絡上展示、講解，也不是在網絡上直接找到相應的視頻來播放，而是需要在傳統教學資源和方式的基礎上加以調整。例如在教學設計中，運用雨課堂的功能實現課前預習、課堂互動和課后復習;通過課件中的試題增加互動、并檢驗學生聽課效果;通過課上學生匯報的形式增加學生的參與度等等。同時教師也需要掌握更多的技術操作能力，積極參與各類相關培訓，從學習者的角度和特點出發，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性。[4]

2. 個人思政能力與素養

專業課教師作為課程思政的第一責任人，需要在理論學習、職業道德、專業素質等方面加以提升。首先可加強理論學習，提升自己的思政意識和育人使命;其次有意識的將思政教育理念和意識應用于專業課程中，不斷的探索學習、改變方法，將理論與實踐相結合，增強自己的專業素質。第三在實踐中提升教師個人能力及職業道德，從專業課教師的角度，發揮課程思政的導向作用。

五、結束語

為保證疫情期間高校的正常教育教學工作，本文以沈陽工業大學建筑與土木工程學院為例，從管理體制、教學模式和師資隊伍幾個方面進行構建：通過加強組織管理、豐富學生工作，構建管理體制保障;通過完善教學方法、調研教學情況，構建教學模式保障;通過構建教師隊伍，提升教師個人能力，構建師資隊伍保障。以此形成疫情防控下高?！熬W課+課程思政”教育體系。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于2020春季學期延遲開學的通知.[2020-01-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html？tdsourcetag=s_pctim_aiomsg.

[2]張春華.“疫情+網課”帶來的危機與契機[J].江蘇教育，2020（18）：18-20.

[3]孟津竹，陳四利，韓永強，等.“黨建+課程思政”體系下高校專業課教師育人隊伍的構建[J].高教學刊，2020（10）：125-128.

[4]趙盈盈.“雨課堂”智慧教學模式SWOT分析[J].陜西教育（高教），2020（04）：67-68.

[5]王立文，盤俊春.基于空中課堂平臺的在線教學實踐應

用——以雨課堂的在線直播平臺為例[J].中國信息技術教育，2020（08）：75-76.

[6]田林，寇越，費迎紅.疫情期間課程思政式道路工程專業教學方法研究[J].山西建筑，2020，46（08）：169-170.

[7]孟津竹，任大林，王軍祥，等.工程課程思政教學改革探索——以《地下空間規劃與設計》課程為例[J].教育現代化，2019（27）：40-42，47.