高校古代漢語教學思路探討

黃予

摘? 要：在文章中作者闡述了其觀點，地方院校古代漢語教學應與地方方言、地方文化結合起來。根據實際情況調整古代漢語教學大綱，根據學生特點、地方方言、文化制定確實可行的文化教學目標和教學方法，拓寬古代漢語教學事業，真正提高教學質量。

關鍵詞：地方院校;古代漢語教學;方言;文化;學生特殊性

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）03-0127-04

Abstract： In this Article， I present my opinion about the teaching of ancient Chinese in local colleges. I think the colleges teaching of the ancient Chinese should be considered with the local dialect and thelocalculture， then do a modification to the teaching content according to the specificsituation of the students and the local culture. Making a realizable teaching target and a teaching methodology， then we can let our ancient Chinese teaching go betterand reallyimprove the teaching quality.

Keywords： local colleges; ancient Chinese teaching; local dialect; culture; the specificsituation of students

一、研究緣起

古代漢語教學歷來是高校古代漢語教師普遍感到頭疼的問題，也是語言教學探討的熱門話題。關于古代漢語教學的研究，大部分是集中在教材建設，理論探討和語法建設三個方面。近年來，隨著研究的深入，有學者提出將文化融入古代漢語教學中，極大的增強教學的趣味性，調動學生學習的積極性。但是大部分學者關注的都是對院校普遍適用的教學方法，較少提及針對專門院校學生學習古代漢語的具體方法方案。因此作者認為，古代漢語教學可以針對地方院校的特殊性，結合地方區位和民族特征，結合古代漢語的教學大綱和學生特點，制定切合本校實際的教學目標和教學方法，真正教好、學好古代漢語課。

二、統一標準與尊重特殊性

（一）統一標準

《古代漢語》是高等學校漢語言文學專業的一門專業基礎課，屬于語言學科的范疇，并具有工具課的性質。通過本課程的學習，使學生掌握古代漢語的基礎知識和基本理論，培養他們閱讀理解和研究古代文獻的能力、從事漢語言文字學研究的能力和從事文言文教學的能力。修完此課，學生應能夠順利地閱讀今人注釋的文言文，能夠借助工具書閱讀具有一定難度的無注釋的文言文，能夠借助工具書和古注閱讀難度較大的古代文獻資料，會利用古代的文獻資料和所學的古漢語知識理論分析研究漢語問題，能夠高質量地完成中學文言文教學任務。師園學院漢語言文學專業的學生畢業后，很大一部分學生會承擔起廣西及外省中小學生的語文教育教學工作，因此必須嚴格按照教育部門規定的學生必需達到的學科專業水準嚴格要求他們，保證教育教學質量。

（二）尊重“特殊性”

1. 師園學院的生源主要源于自治區內，即廣西壯族自治區，且大多數是基礎比較薄弱，底子不太扎實的學生。古代漢語歷來是學姐學長口口相傳的枯燥難學的科目。在他們看來，古代漢語簡直是天書難讀難懂又難學。作者認為，古代漢語課程看似難，實則不然，只要找對方法，古代漢語對于師園學院的學生來說其實是相當容易的。根據生源地理位置所在區域呈現的特點，玉林、貴港、桂平、河池、欽州、防城港、桂林、柳州一帶，而這些地區除河池、桂林、柳州三個地方外講壯話、桂柳話外，其他均以客家話、白話為主，而無論是白話、客家話還是桂柳話，在這些方言中都保留有大量的古代漢語知識。少量來自外省的學生來到師園后，由于當地語言的影響，很多學生很快就學會了“南普”，很多語言，詞匯、語法都要“入鄉隨俗”，即使是講普通話，也在不知不覺中帶上了南寧方言口音，也就是我們所謂的“南普”，“南普”中的很多語言現象也都可以用古代漢語中的知識解釋。我們就可以根據這些知識，據以制定符合實際的教學措施，幫助學生學好古代漢語。下面我將結合自己的教學實踐，從以下幾個方面和老師們探討古代漢語的教學思路。

每位從事古代漢語教育的教師都應該熟讀并掌握教育部下發的關于本門課程的教學大綱，在此基礎上，根據本地和學生的生源狀況，制定教學目標，教學方法。

古代漢語課程是我校漢語言文學專業的專業基礎課，它不同于其他的文學課，比如古代文學課，現當代文學。古代文學、現當代文學等課程，重視的是人物形象分析、藝術特色、思想感情等，古代漢語是一門語言課，它有別于古代文學、現當代文學等，我們分析古代漢語主要還得從語音、詞匯、語法三個方面入手，學習古代的文字、音韻、詞匯、語法修辭等方面的知識，培養學生閱讀古書的能力和講授中小學文言作品的能力。

師園學院的生源主要來源于廣西兼少量的外省考生，師園地處南寧市，南寧市本地居民則以白話為主，而無論是白話、客家話還是桂柳話，在這些方言中都保留有大量的古代漢語知識。比如詞匯有白話，客家話中的“蕹菜（空心菜）、魚、五、吳”等，可以很好的體現古代漢語中聲母“？濁”，而在普通話中聲母“？濁”，已經不再作為聲母，已經消失了。同樣的，古代漢語的平、上、去、入四調，入聲在普通話中，已經歸入到陰平、陽平、上聲、去聲四聲中，但是我們是可以通過讓學生讀方言中的某些字詞來體會古代入聲字中的入聲發音，讓學生體會再發這些音時喉頭、聲帶等發音器官和發音部位的變化，從而理解它的發音方法。對于區內其它省市和外省的同學，相信他們只要留心日常生活中的語言現象，根據老師說的方法，也一定能相應的找出古漢語中留存的語音、詞匯、語法現象。還可以借助一些方言詞匯去記古漢語中詞的本意，這些知識，如古漢語中“雕”的本意是“鳥”的意思，如果死記硬背很難記住，哪怕是暫時記住了，也容易忘，因為這些字表示的本意和我們今天的常用意義相差甚遠，如果和方言聯系起來了，就易懂易記多了。如客家話方言區的同學跟他們日常用的詞匯聯系起來就很容易記憶了，客家話中“鳥”就是用“雕”來表示。跟方言聯系起來后再根據文獻記載的資料驗證一下，“雕”是否表示“鳥”，如：“一代天驕成吉思汗，只識彎弓射大雕”，在這個句子中，“大雕”也就是“大鳥”，其它依此類推。白話區的同學也可以運用他們的方言很好的區分“饑”和“餓”在古代詞義輕重是不同的?！梆嚒焙汀梆I”，在現代漢語中都可以表示肚子空了，需要進食。在古代漢語中“饑”等于我們現在說的“餓”，也就是我們需要吃東西補充能量了，但此時的“饑”不會威脅到人的生命，暫時不吃東西，也不會死亡，而古代的“餓”表示馬上要進食，再不進食就會威脅到人的生命，人就會死亡，所以我們現在說的“肚子餓了”中的“餓”，在古代其實只能用“饑”來表示。在玉林，白話方言區的同學，在他們的方言中表示“肚子餓了”他們就是用“肚饑”表示，而不是用“肚餓”，這一點恰好也體現了古代漢語中詞義輕重的不同，即“饑”表示餓的程度輕，“餓”表示的程度重，在方言中可以得到很好的保留。所以我們教授古代漢語時，可以根據當地的方言狀況、文化，把方言文化融入到古代漢語的教學中。

2. 解決學生心理問題，消除學生畏難情緒。古代漢語課程歷來是高校教師畏教，學生畏學的一門語言課程，上第一節古代漢語課程，教師首先要解決的是學生對本門課程的接受問題。十二年寒窗苦讀考入大學的學子們，在以前的十二或更多的年月里，他們接觸到的都是簡體字，第一次拿到古代漢語課本，對于很多學生來說，就相當于他們第一次見到繁體字，視覺上的不適應，導致他們心理上的不適應，學生會發自心底地認為學好這門課程比登天還難。學生拿到這門課程的課本，第一感覺是：難。其次是枯燥。所以想要上好古代漢語課，第一緊要的任務是解決學生的心理問題，消除他們的畏難情緒。師園學院學生跟其他本科學生相比，基礎較為薄弱，有效地消除或降低他們的畏難情緒，對學生學習古代漢語來說尤為重要。教師上第一節課時可以舉一些與我們的日常生活非常貼近又包含著古代漢語知識的例子，如學生喜歡啃的鴨脖子，在大街上或在校園里，就能看到很多賣鴨脖子的店面名稱叫“絕味鴨脖”，這看似簡單的“絕味鴨脖”四個字中，這一個“絕”字就屬于古代漢語中的表示程度最高的程度副詞，“絕味鴨脖”也就是味道最棒的，天下第一美味的鴨脖子。學生很熟悉“絕味鴨脖”，但是如果沒學古代漢語，沒有老師引導，哪怕是天天見到類似的東西，可能我們也不會明白古代漢語跟我們的生活其實是息息相關的，古代漢語中很多東西很貼近我們的生活，而不是很遙遠的。

三、結合方言和文化，拉近與古代漢語的距離

古代漢語按照時間段來劃分，從時間上來看距離我們比較久遠，由于古代的生產力、生產技術沒有如今那么發達，很多古代漢語的語音無法保留保存下來，所以我們今天所謂的學習古代漢語主要是學習古代漢語的書面語系統，這無形中給古代漢語學習增加了難度。為了更好地學好古代漢語，我們一定要善于觀察、留心生活中的語言、語法現象，把古代漢語學習同日常生活聯系起來。如白話方言區中煮菜用的鍋，用“鑊”來表示，有些地方也叫“鑊頭”，這與古代漢語中表示炊具的“鼎、鑊、锜、釜、甑”中的“鑊”是相吻合的?！岸?、鑊、锜、釜、甑”這些都是古代的烹飪器。其中“鼎、鑊”在古代是用來煮肉的，“鼎”還用于盛煮熟的肉，“锜、釜”是做一般飯食用的，“甑”是用來蒸飯用的。在客家話和白話中，吃飯用的筷子，普遍稱為“箸”，方言“箸”的發音也是完全符合古代“箸”的音韻。再如亦聲字“忘、婚、嫁、娶”，“忘”：從心，從亡，亡亦聲?！盎椤保簭呐?，從昏，昏亦聲?！凹蕖保簭呐瑥募遥乙嗦暋！叭ⅰ保簭呐?，從取，取亦聲。這些字也是可以結合當地的或其他省份的風俗文化來理解，不用死記硬背。如其中的“婚”，它是從女，從昏，昏亦聲。從女，很容易理解，男人結婚的對象是女性，從昏，則剛好反映了云南以前的“搶婚”的習俗，“搶婚”是在傍晚或者是夜黑風高的晚上進行，所以“從昏”的“昏”是指黃昏。其他以此類推。把方言和風俗文化結合起來古代漢語學習就變得容易得多了。

四、根據學生實際情況展開針對性教學活動

師園學院的學生大多數是基礎比較薄弱，底子不太扎實的學生。語言類的課程有古代漢語、現代漢語、語言學概論、應用語言學、文字學、訓詁學等，歷來是學姐學長口口相傳的難學的科目。在他們看來，古代漢語簡直是天書難讀難懂又難學。古代漢語是漢語言文學專業的必修課，既屬于語言類的東西，又屬于古代的東西，學生難免會排斥。所以想要讓學生學好古代漢語課，就得多重教學手段，教學方法上下功夫，增強古代漢語課程的趣味性，避免枯燥乏味，為此，我們可以嘗試從以下幾個方面入手：

（一）緊跟時代步伐，運用新型教學設備，結合傳統教學手段使教學方式多樣化

古代漢語顧名思義從名稱上來看它講述的就是古代的漢語。漢語，我們并不陌生，每天都在用，但是，古代的漢語就距離我們太遙遠了，而且，由于古代的生產力，生產技術比較落后，有聲語言無法保存下來，所以我們學習古代漢語，實際上只是學習古代漢語的書面語，由于這些東西距離我們所處的時代比較久遠，所以單靠一只粉筆，一塊黑板是很難把古代漢語講透講清楚的，而且哪怕是能夠講透講清楚也是很枯燥乏味的過程。因此，我們應當借助多媒體技術等各種新興手段，讓我們的教學更具有趣味性。比如，在講授漢字的形體演變過程時，我們可以通過多媒體軟件向學生展示漢字從甲骨文，金文，大篆，小篆，隸書，楷書，草書，行書等各個階段形體演變的過程，使學生對漢字的形體演變過程有更直觀的了解，這就比單純一味的講解獲得的效果有用得多，還增加了課堂教學的趣味性。在講授文化常識部分時，也可以播放相關的音頻，視頻資料，一方面可以增加授課的信息量，豐富學生的知識，另一方面，也可以與其他學科聯系起來，讓學生與學過的知識或生活現象聯系起來。如古代漢語中涉及到地域的沿革變化時，可以對比古今地圖的變化;在講授古代官職時，可以插入如今的官職等級。古代漢語教學還可以借助其他的交流平臺，如微信公眾號等各種APP軟件，在多媒體平臺上進行教學，在視覺上，聽覺上給予學生新鮮感，提高學生學習古代漢語的興趣。

（二）理論聯系實際，增加實踐環節，給予學生實踐機會

古代漢語課程是漢語言文學專業的必修課，是一門基礎課，更是一門工具課。古代漢語課程的目標之一就是指導中小學語文文言文或古詩詞的教學，對于文秘專業，可以指導公文寫作或其他語言文字資料的整理。要想古代漢語課程達到這一目標，在進行理論知識講解時，必須給予學生充分的實踐時間。根據數據統計顯示，師園學院的學生很少會利用課余時間來實踐課堂所學知識，所以根據這一情況，可以在課堂中增加實踐環節，如在講授“古漢語詞序”這一章時，會涉及到謂語前置句、定語后置、狀語后置、賓語前置句等句式，在講完理論部分時，可以在課堂上留點時間給學生思考討論，讓學生結合自己的方言或少數民族語言，尋找方言或少數民族語言中與古代漢語相似的地方，讓學生到講臺上發言講解，最后，教師作出點評與總結，這樣既可以鍛煉學生作為師范生的口語表達能力和教學技能，畢竟大部分同學畢業以后是從事教師專業，又可以讓學生對所學的知識有更深的印象。在學習古代的姓氏、名號時，可以讓學生根據古代取字取名和姓氏的常見方式方法，給自己或同學取名取字。上文言作品課時，如上文選《許行》，可以讓學生扮演文中的陳相、孟子、許行三個角色，對是否需要進行社會分工進行辯論。也可以用分組的形式讓學生講授課文中簡單的文言文，檢查學生講授文言文的能力?？傊褪且黾痈鞣N實踐環節，增強學生的實踐能力。

（三）突出師范院校師范專業的師范教育特征，與中小學文言文、古詩詞教學緊密聯系起來

古代漢語專業總的目標是培養和提高學生閱讀古書的能力，批判的繼承古代的文化遺產。師范院校的師范生大多數是未來的中小學教師，對于漢語言文學專業的學生來說，未來的中小學語文教師大部分由他們來擔當，因此，漢語言文學專業的學生需要熟練掌握古代漢語相關的知識，能獨立解決中小學課文中出現的語言文字問題，語法現象。在高校的古代漢語教學中，教師要引導學生對中小學階段的古代漢語知識進行總結，如中學課本經常出現的倒裝句（賓語前置句、定語后置句、狀語后置句）、常用的虛詞的用法等，將古代漢語教學與中小學文言文，古詩詞教學緊密聯系起來。教師上課時除了課文中的文選外，也可以選擇中小學學過的文選，讓學生進行試講。學生試講結束后，教師和學生可將文選進行歸納整理，提煉知識點。也可以運用所學的通論部分的知識，靈活分析中小學文言作品。這樣既分析了中小學文言課文，讓學生在以后的教學中心里有底，又鞏固了所學的文言知識?？傊鳛閹煼对盒h語言文學專業的古代漢語課一定要突顯它作為師范教育的特征。

（四）采用多種教學評價考核方式

傳統的古代漢語教學對教師對學生的考核方式是比較單一的，對教師教學的評價一般只局限在上課態度方面是否端正，教學是否嚴謹，教學方法是否得當，教學思路是否清晰等。在大多數情況下，學生也會認為不能給老師過低的評價，否則會受到教師刁難或不給合格的錯誤認識，所以學生在對教師進行評價時，一般評價較高，這種錯誤認識會導致任課教師不思進取，教學課件、教學方法老套等諸多弊端的存在。真正想要提高古代漢語教學質量，任課教師應主動真心的征求學生意見，虛心聽取學生的建議，改進教學方式方法，才能使古代漢語課堂教學收到更好的教學效果，負責考核教師的主管部門也可制定更完善，更全面，更多元化的方式，讓學生對教師進行考核。

在對待學生學習的考核上，也不能僅僅依賴于學生的到課情況，期中作業和期末測試成績等幾個部分的考核。古代漢語課的目的是培養和提高學生閱讀古書的能力，所以，在對學生的考核上，可以增加閱讀古書的數量及能力的考核。在授課的過程中，可以指定一些古書給學生課后閱讀，如《春秋》《論語》《孟子》等，也可以讓學生選讀自己喜歡的古代篇目，不定期在課堂上交流寫心得體會或者鼓勵學生就某一話題用文言文進行創作，還可以充分利用互聯網帶來的技術革新，建立多樣化的評價方式，充分激發學生學習古代漢語的興趣，建立多種考核方式。

（五）提高教師素質，豐富教師內涵

古代漢語課程是一門內涵非常豐富的課程，涉及到的知識也相當多，有文字學，音韻學，語言學，訓詁學甚至文學等。想要上好這門課程，教師除了具備基本的古代漢語常識與教學方法外，還要廣泛涉獵其他學科的知識，特別是前面提到的文字學，音韻學，語法學和訓詁學。因為這幾門科都是語言課，它們沒有明顯的界限，很多的東西都是相通的。古代漢語的任課教師要對這些課程的知識了熟于心，這樣上課時才能做到融匯貫通，貫通古今，在上課時才能自由發揮，打破傳統，枯燥乏味的上課模式。但是，在現實生活中，獨立院校的任課教師上課任務普遍較重，很多教師只是疲于奔命，很少能花心思在教學反思上，而且獨立院校教師普遍相對年輕，很多都是碩士剛畢業的研究生，在教學上經驗相對缺乏。不懂如何上課，加之任務重，所以要上好古代漢語課程，在有條件的情況下，學?？梢越Y合任課教師自身條件給教師減負，讓教師騰出更多的時間去思考古代漢語教學方式，實在沒有條件的話，古代漢語教師自身也應自我成長，多利用周末，節假日，寒暑假，提升自身素質修養，豐富自身知識和文化內涵，上好古代漢語課程?？偠灾胍岣吖糯鷿h語教師質量，提升教學效果，最重要的還是要提高教師自身素質，豐富教師內涵。我相信未來的古代漢語課程教學一定會越來越好。

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