多元師資背景下風景園林學碩士教學改革初探
——以中國農業大學風景園林學碩士為例

中國農業大學 梁 彥 郭 鑫 崔 山

一、中國農業大學風景園林學建立背景

中國農業大學風景園林學前身為園林植物與觀賞園藝專業，2011年設立，隸屬園藝學院一級學科林學下，成為一級學科，授予農學學位。學院師資以園藝系教師為主，風景園林專業建筑類、工程類、規劃類師資薄弱。因東西校區地域限制，與土木工程、城鄉規劃等學科交叉類專業鮮少交流，學科滲透率低下，交流與實踐環節需改變與拓展；學科培養過程中，學生培養方向不夠明確，學碩課程體系設置缺乏精準化，導師管理機制存在弊端。為適應學科發展，探索新專業教育之路，中國農業大學風景園林學碩士教學改革勢在必行。通過園林系師生與學校及各界的共同努力，中國農業大學于2018年成功申請設立風景園林學（工學）碩士點。它創新性地采用“五院合建”模式，將學位點掛靠園藝學院。園藝學院針對學科學位類型轉變、專業發展現狀與社會趨勢變遷，結合多元師資背景進行了一系列探索與改革，于2020年7月形成初步方案并予以實施，風景園林學是中國農業大學首個通過自主審核設置的碩士學位授權一級學科。

二、中國農業大學風景園林學教學改革

（一）培養目標與教學理念更新

中國農業大學風景園林學將“培養服務城鄉人居環境建設，從事研究、規劃、設計、管理與建設戶外自然或人工境域的創新型高層次人才”作為新的培養目標，著重研究“如何有效保護和恢復人類生存所需的自然環境”與“如何規劃設計人類生活所需的建成環境”兩大問題，立志培養交叉工、理、農、文和管理學等不同知識背景的復合型人才。

（二）多元師資引入及導師制創新

中國農業大學風景園林學碩士培養創新性采用“五院合建”辦學模式，引入多元師資背景體系，專業師資覆蓋五個學院、23個專業。

學院一改校園導師專一制，采用校企導師聯合培養制度。校園導師以園林系教師為主、其他四院為輔聯合培養，企業導師為校外十個風景園林教學實踐基地高級職稱技術人員，對學科碩士進行綜合培養，在提升專業文化知識之時鍛煉社會實地技能。

（三）新課程體系設置

為明晰專業培養方向，確保課程體系設置的精準化，院方根據專業特色將原六大培養方向進行優化更新，下設風景園林歷史與理論、風景園林規劃與設計、鄉村景觀與國土空間規劃、生態修復與景觀工程四大研究方向。專業選修課按不同培養要求分為四大模塊：歷史與基礎理論、規劃與設計、鄉村景觀和國土空間規劃、園林植物和景觀工程技術（見下表）。要求學生每模塊至少選修一門，再根據培養方向與興趣選修其他課程。無論是專業必修還是選修課，都在本專業基礎性課程設置之上，考慮了不同研究方向的針對性要求，以幫助學生構建既全面又專注的知識體系。

2020版中國農業大學風景園林學碩士新課程體系專業課部分

（四）學科授課方式調整

在多元師資背景下，教師授課方式需融合與調整，不同學科教師教學應相互滲透與互相配合。原學科授課方式以教師主講或學生PPT匯報為主，討論與指導環節較少，學生上課效率低下。針對現狀，教學改革中調整了授課方式。

1.理論教學與匯報討論

學科授課鼓勵“一師為主，多師為輔”，形成學科交叉與師資融合。課上主要采用授課與研討結合模式，將課程重難點與主要學習內容傳達給學生，為學生提供深入學習研究的思路與方向。比如，人居環境導論課程，由建筑學、城鄉規劃學與風景園林學不同學科背景的教師組成教師團隊，分別從不同視角引導學生探索一定區域的人居環境特征與問題，并提出改善策略。

2.設計指導

風景園林學碩士設計類課程創新性采用跨專業多學科教育模式，培養學生系統性思維與整合設計能力。比如，風景園林規劃設計課程，由一名主講教師先進行理論與規范講解，并布置相關任務書，學生與導師雙選后，每位教師專注輔導三名學生開展深入工作。課堂以向個人導師匯報與小組討論為主，定期進行全班匯報與交流，后由每位教師進行提問與指導。這種授課形式以學生發展為中心，讓學生在全面的理論學習基礎上，得到針對性的輔導，個人作業也從宏觀把握到細節規范都得到有效且正確的指導。

3.考察實習

以“五院合建”為導向，鼓勵學生參加綜合性、敏感性和前沿性的設計競賽，開闊視野，增強表達。2019年，北京國際花園節大學生花園（花境）設計競賽讓“五院合建”模式得到首次嘗試。在競賽中，每一支隊伍成員均來自不同學院，并發揮專業所長。園藝學院主導規劃設計與植物配置，水利與土木工程學院主導結構把控，人文與發展學院主導文思與藝術，資源與環境學院、土地科學與技術學院主導前期調研分析，優勢互補，取長補短，成效顯著。

三、中國農業大學風景園林學教學改革成效

中國農業大學風景園林學首輪教學改革已施行，學生反饋良好，教學改革初顯成效。

1.學科碩士培養方案更為清晰精準。通過優化培養方案，首創國土空間規劃相關體系，培養學生關注行業動態的遠見與國土空間尺度的全局觀，為學生人生發展奠基。

2.多元師資聯合授課滿足學生不同知識領域需求。創新性采用“五院合建”模式，發揮團隊教學優勢與課程滲透實踐，科學配置碩士生不同階段與方向的課程。

3.校企聯合培養制提升學生理論落地能力。校園導師培養了學生跨學科、多專業的思辨能力，拓寬了知識體系；企業導師設置讓學生接觸社會，增強了獨立辯證思考與整合設計能力。

4.搭建全新授課模式與優化考查實習讓理論和實踐在現實中完美融合。充分利用校方辦學平臺與北京市資源與區位優勢，跨專業探討交流，使課內輔導與課外實操滲透實踐。

四、中國農業大學風景園林學教學改革不足

中國農業大學風景園林學首輪改革雖初顯成效，但仍存在不足。

1.學碩與專碩培養方案區別不夠明晰。雖調整了學碩與專碩的培養方案，但仍舊糅雜，學位定位仍舊不夠清晰。

2.教師學科特色發揮不充分。“五院合建”既是創新也是挑戰，多元師資的交融平臺難免造成單一學科特色的不鮮明，學科教師難以注重自身學科與專業定位，學生難以明晰教師角色定位。

3.同一堂課多教師主客分工不明顯。每位教師的教學重點與教案存在自行確定現象，造成課堂知識點重復、教師分工不明確、作業要求不統一等問題，影響學生理論學習與拓展鞏固。

4.輔助理論課程的實踐培養環節不到位。實踐活動仍舊有所單一，不能滿足學生的專業培養要求。

五、中國農業大學風景園林學教學改革改進策略與建議

1.明晰學碩與專碩培養界定。建議院方在充分明晰學位區別定位基礎之上，向學碩增設細部學科培養，如學術研究、交流寫作等，并定期開展學術交流活動，體現學術內涵與培養細節，提升學碩專業研究素養。

2.注重授課教師學科與專業定位。建議授課教師應當明確課程在學科培養中的定位，根據自己的專業特色打造專業課程，發揮專業優勢，使單一學科的特色能夠鮮明。

3.明確同一堂課多教師的主客分工。建議每位教師的教學重點與教案由教師團隊共同討論確定，分工明確，各司其職；課堂上應進一步規范課堂秩序與要求，使主客分工明顯。

4.提升實踐培養環節。建議院方充分抓住北京市區位優勢與資源特征，增加學生實踐學習課程，包括跨學校、國家交流與實際案例考察，豐富學生的專業實踐。

經首輪改革驗證，中國農業大學風景園林學教學改革是一次成功的實踐，它通過“五院合建”模式構建多元師資平臺，成功轉變了學科目標、教學理念與人才培養模式，實現了農學向工學學位過渡，取得了階段性成果。但改革之后仍舊存在不足之處，亟待進一步優化與革新。總而言之，它為后續教學改革推進奠定了基礎，為風景園林學學科改革及行業發展提供了借鑒。