多元師資背景下風(fēng)景園林學(xué)碩士教學(xué)改革初探
——以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士為例

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 梁 彥 郭 鑫 崔 山

一、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)建立背景

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)前身為園林植物與觀賞園藝專業(yè)，2011年設(shè)立，隸屬園藝學(xué)院一級(jí)學(xué)科林學(xué)下，成為一級(jí)學(xué)科，授予農(nóng)學(xué)學(xué)位。學(xué)院師資以園藝系教師為主，風(fēng)景園林專業(yè)建筑類、工程類、規(guī)劃類師資薄弱。因東西校區(qū)地域限制，與土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科交叉類專業(yè)鮮少交流，學(xué)科滲透率低下，交流與實(shí)踐環(huán)節(jié)需改變與拓展；學(xué)科培養(yǎng)過程中，學(xué)生培養(yǎng)方向不夠明確，學(xué)碩課程體系設(shè)置缺乏精準(zhǔn)化，導(dǎo)師管理機(jī)制存在弊端。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，探索新專業(yè)教育之路，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過園林系師生與學(xué)校及各界的共同努力，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)于2018年成功申請(qǐng)?jiān)O(shè)立風(fēng)景園林學(xué)（工學(xué)）碩士點(diǎn)。它創(chuàng)新性地采用“五院合建”模式，將學(xué)位點(diǎn)掛靠園藝學(xué)院。園藝學(xué)院針對(duì)學(xué)科學(xué)位類型轉(zhuǎn)變、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)趨勢(shì)變遷，結(jié)合多元師資背景進(jìn)行了一系列探索與改革，于2020年7月形成初步方案并予以實(shí)施，風(fēng)景園林學(xué)是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)首個(gè)通過自主審核設(shè)置的碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科。

二、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)改革

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念更新

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)將“培養(yǎng)服務(wù)城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)，從事研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理與建設(shè)戶外自然或人工境域的創(chuàng)新型高層次人才”作為新的培養(yǎng)目標(biāo)，著重研究“如何有效保護(hù)和恢復(fù)人類生存所需的自然環(huán)境”與“如何規(guī)劃設(shè)計(jì)人類生活所需的建成環(huán)境”兩大問題，立志培養(yǎng)交叉工、理、農(nóng)、文和管理學(xué)等不同知識(shí)背景的復(fù)合型人才。

（二）多元師資引入及導(dǎo)師制創(chuàng)新

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士培養(yǎng)創(chuàng)新性采用“五院合建”辦學(xué)模式，引入多元師資背景體系，專業(yè)師資覆蓋五個(gè)學(xué)院、23個(gè)專業(yè)。

學(xué)院一改校園導(dǎo)師專一制，采用校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度。校園導(dǎo)師以園林系教師為主、其他四院為輔聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師為校外十個(gè)風(fēng)景園林教學(xué)實(shí)踐基地高級(jí)職稱技術(shù)人員，對(duì)學(xué)科碩士進(jìn)行綜合培養(yǎng)，在提升專業(yè)文化知識(shí)之時(shí)鍛煉社會(huì)實(shí)地技能。

（三）新課程體系設(shè)置

為明晰專業(yè)培養(yǎng)方向，確保課程體系設(shè)置的精準(zhǔn)化，院方根據(jù)專業(yè)特色將原六大培養(yǎng)方向進(jìn)行優(yōu)化更新，下設(shè)風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村景觀與國(guó)土空間規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)與景觀工程四大研究方向。專業(yè)選修課按不同培養(yǎng)要求分為四大模塊：歷史與基礎(chǔ)理論、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村景觀和國(guó)土空間規(guī)劃、園林植物和景觀工程技術(shù)（見下表）。要求學(xué)生每模塊至少選修一門，再根據(jù)培養(yǎng)方向與興趣選修其他課程。無論是專業(yè)必修還是選修課，都在本專業(yè)基礎(chǔ)性課程設(shè)置之上，考慮了不同研究方向的針對(duì)性要求，以幫助學(xué)生構(gòu)建既全面又專注的知識(shí)體系。

2020版中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)碩士新課程體系專業(yè)課部分

（四）學(xué)科授課方式調(diào)整

在多元師資背景下，教師授課方式需融合與調(diào)整，不同學(xué)科教師教學(xué)應(yīng)相互滲透與互相配合。原學(xué)科授課方式以教師主講或?qū)W生PPT匯報(bào)為主，討論與指導(dǎo)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生上課效率低下。針對(duì)現(xiàn)狀，教學(xué)改革中調(diào)整了授課方式。

1.理論教學(xué)與匯報(bào)討論

學(xué)科授課鼓勵(lì)“一師為主，多師為輔”，形成學(xué)科交叉與師資融合。課上主要采用授課與研討結(jié)合模式，將課程重難點(diǎn)與主要學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)研究的思路與方向。比如，人居環(huán)境導(dǎo)論課程，由建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)不同學(xué)科背景的教師組成教師團(tuán)隊(duì)，分別從不同視角引導(dǎo)學(xué)生探索一定區(qū)域的人居環(huán)境特征與問題，并提出改善策略。

2.設(shè)計(jì)指導(dǎo)

風(fēng)景園林學(xué)碩士設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新性采用跨專業(yè)多學(xué)科教育模式，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維與整合設(shè)計(jì)能力。比如，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，由一名主講教師先進(jìn)行理論與規(guī)范講解，并布置相關(guān)任務(wù)書，學(xué)生與導(dǎo)師雙選后，每位教師專注輔導(dǎo)三名學(xué)生開展深入工作。課堂以向個(gè)人導(dǎo)師匯報(bào)與小組討論為主，定期進(jìn)行全班匯報(bào)與交流，后由每位教師進(jìn)行提問與指導(dǎo)。這種授課形式以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生在全面的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到針對(duì)性的輔導(dǎo)，個(gè)人作業(yè)也從宏觀把握到細(xì)節(jié)規(guī)范都得到有效且正確的指導(dǎo)。

3.考察實(shí)習(xí)

以“五院合建”為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生參加綜合性、敏感性和前沿性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，開闊視野，增強(qiáng)表達(dá)。2019年，北京國(guó)際花園節(jié)大學(xué)生花園（花境）設(shè)計(jì)競(jìng)賽讓“五院合建”模式得到首次嘗試。在競(jìng)賽中，每一支隊(duì)伍成員均來自不同學(xué)院，并發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)。園藝學(xué)院主導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)與植物配置，水利與土木工程學(xué)院主導(dǎo)結(jié)構(gòu)把控，人文與發(fā)展學(xué)院主導(dǎo)文思與藝術(shù)，資源與環(huán)境學(xué)院、土地科學(xué)與技術(shù)學(xué)院主導(dǎo)前期調(diào)研分析，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成效顯著。

三、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)改革成效

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)首輪教學(xué)改革已施行，學(xué)生反饋良好，教學(xué)改革初顯成效。

1.學(xué)科碩士培養(yǎng)方案更為清晰精準(zhǔn)。通過優(yōu)化培養(yǎng)方案，首創(chuàng)國(guó)土空間規(guī)劃相關(guān)體系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)的遠(yuǎn)見與國(guó)土空間尺度的全局觀，為學(xué)生人生發(fā)展奠基。

2.多元師資聯(lián)合授課滿足學(xué)生不同知識(shí)領(lǐng)域需求。創(chuàng)新性采用“五院合建”模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與課程滲透實(shí)踐，科學(xué)配置碩士生不同階段與方向的課程。

3.校企聯(lián)合培養(yǎng)制提升學(xué)生理論落地能力。校園導(dǎo)師培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科、多專業(yè)的思辨能力，拓寬了知識(shí)體系；企業(yè)導(dǎo)師設(shè)置讓學(xué)生接觸社會(huì)，增強(qiáng)了獨(dú)立辯證思考與整合設(shè)計(jì)能力。

4.搭建全新授課模式與優(yōu)化考查實(shí)習(xí)讓理論和實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)中完美融合。充分利用校方辦學(xué)平臺(tái)與北京市資源與區(qū)位優(yōu)勢(shì)，跨專業(yè)探討交流，使課內(nèi)輔導(dǎo)與課外實(shí)操滲透實(shí)踐。

四、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)改革不足

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)首輪改革雖初顯成效，但仍存在不足。

1.學(xué)碩與專碩培養(yǎng)方案區(qū)別不夠明晰。雖調(diào)整了學(xué)碩與專碩的培養(yǎng)方案，但仍舊糅雜，學(xué)位定位仍舊不夠清晰。

2.教師學(xué)科特色發(fā)揮不充分。“五院合建”既是創(chuàng)新也是挑戰(zhàn)，多元師資的交融平臺(tái)難免造成單一學(xué)科特色的不鮮明，學(xué)科教師難以注重自身學(xué)科與專業(yè)定位，學(xué)生難以明晰教師角色定位。

3.同一堂課多教師主客分工不明顯。每位教師的教學(xué)重點(diǎn)與教案存在自行確定現(xiàn)象，造成課堂知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、教師分工不明確、作業(yè)要求不統(tǒng)一等問題，影響學(xué)生理論學(xué)習(xí)與拓展鞏固。

4.輔助理論課程的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)不到位。實(shí)踐活動(dòng)仍舊有所單一，不能滿足學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求。

五、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)改革改進(jìn)策略與建議

1.明晰學(xué)碩與專碩培養(yǎng)界定。建議院方在充分明晰學(xué)位區(qū)別定位基礎(chǔ)之上，向?qū)W碩增設(shè)細(xì)部學(xué)科培養(yǎng)，如學(xué)術(shù)研究、交流寫作等，并定期開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)內(nèi)涵與培養(yǎng)細(xì)節(jié)，提升學(xué)碩專業(yè)研究素養(yǎng)。

2.注重授課教師學(xué)科與專業(yè)定位。建議授課教師應(yīng)當(dāng)明確課程在學(xué)科培養(yǎng)中的定位，根據(jù)自己的專業(yè)特色打造專業(yè)課程，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使單一學(xué)科的特色能夠鮮明。

3.明確同一堂課多教師的主客分工。建議每位教師的教學(xué)重點(diǎn)與教案由教師團(tuán)隊(duì)共同討論確定，分工明確，各司其職；課堂上應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范課堂秩序與要求，使主客分工明顯。

4.提升實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。建議院方充分抓住北京市區(qū)位優(yōu)勢(shì)與資源特征，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)課程，包括跨學(xué)校、國(guó)家交流與實(shí)際案例考察，豐富學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐。

經(jīng)首輪改革驗(yàn)證，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)改革是一次成功的實(shí)踐，它通過“五院合建”模式構(gòu)建多元師資平臺(tái)，成功轉(zhuǎn)變了學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)向工學(xué)學(xué)位過渡，取得了階段性成果。但改革之后仍舊存在不足之處，亟待進(jìn)一步優(yōu)化與革新。總而言之，它為后續(xù)教學(xué)改革推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)，為風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科改革及行業(yè)發(fā)展提供了借鑒。