課程思政視角下國家精品課程木材學教學改革探索

郭明輝 杜文鑫

摘? 要：以東北林業大學林業工程一流學科建設為契機，在課程思政的理念下，對基礎課程木材學進行教學改革，通過分析課程思政教育的目的意義，挖掘木材學課程中的思政元素，提出以課程思政為導向的教學體系改革路徑，實現培養富有創新精神和實踐能力的德才兼備高素質林業科技人才的總目標。

關鍵詞：課程思政;木材科學與工程;木材學課程;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0153-04

Abstract： To reform the basic course of wood science under the concept of ideological and political curriculum with the goal of morality education， and taking the construction of forestry engineering first-class discipline and new engineering in Northeast Forestry University as an opportunity. By analyzing the purpose and significance of the ideological and political curriculum of the course， digging out the ideological and political elements in the course of wood science， and putting forward the reform path of the teaching system oriented by the ideological and political curriculum， the overall goal of cultivating high quality forestry science and technology talents with innovative spirit and practical ability will be realized.

Keywords： ideological and political education in courses; Wood Science and Engineering; Wood Science course; teaching reform

推進一流本科教學改革與創新，培養引領社會發展的拔尖創新型人才、應用復合型人才，是新時代對高等院校的要求[1]。以培養學生為中心，以建設一流學科為契機，以課程思政為渠道，全面增進專業課程思想政治教育感染力和針對性，打造契合國家重大戰略發展和區域經濟社會需求的“德”、“才”兼備精英人才，對于加快推進雙一流建設，提升我國高等教育綜合實力意義重大。

高校理工科專業課程普遍以傳授專業知識和培養專業技能為主，教學過程中忽視思政教育與專業知識的結合，社會主義大學的根本屬性沒有得到完全體現，價值引領與教學體系脫節[2]。傳統的思政教育模式局限、教學內容抽象孔洞、教學效果欠佳，教師授課塞責，學生敷衍應付。要實現三全育人、立德樹人的根本目標，就必須用課程思政理念為專業知識教學注入“靈魂”，通過豐富課程內涵、創新教學模式開展教學改革，結合專業課程特點引導學生堅定“四個自信”，真正意義上實現教育德才統一[3]。

本文以東北林業大學“一流學科”下設的國家級特色本科專業木材科學與工程為改革著力點，基于“一流人才”的培養要求，重點解決專業課程與思政理論不能同向同行等問題，在課程思政理念下，深入挖掘專業國家精品課程木材學中蘊含的思政元素，全面提升木材科學與工程專業人才培養質量，最終實現立德樹人。

一、開展課程思政必要性

（一）開展課程思政是新時代要求

習近平總書記指出“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[4]。”思想價值引領迫切需要滲透到專業課程的各個環節，引導學生將所學專業知識與政治思想形成一個有機結合，培養其正確的世界觀、人生觀、價值觀[5]。新時代的背景下，高等教育目標是培養社會主義建設者，因此教師不僅要在課上傳授專業知識，而且還必須在課堂上傳遞價值，高校的專業課程也需要具有教育功能。

改革開放初期，課程思政工作就已經展開。1978年，鄧小平同志提出，為了使受過教育的人能夠在道德，智力和身體各個方面得到發展，重要的是樹立堅定的政治立場。1985年，他強調思想政治教育應該始終插在時事教育，文學藝術教育和滿足學生需求的課外活動中。早期的課程思政理念主要圍繞思政課教學，以及向其他課程的滲透，但缺少系統的課程思政的教育模式。1994年，課程思政概念首次被明確，他提出了進一步發揮全體教職工的教育作用，包括各種專業課程的思想政治課，使各種學科和課程與德育課程有機結合[5，14]。進入新時代，強化高校思想政治教育工作是辦中國特色、世界一流大學的行動方略。近年來，習總書記多次強調，在爭創世界一流的同時，社會主義大學切不可遺忘中國特色，重在緊密圍繞“四個服務”。傳統的“大思政”格局需要鞏固，“課程思政”教育改革更要抓緊推動，近年“三個根本問題”“三全育人”“四個回歸”相繼被提出，把人才培養的質量和效果作為檢驗高等教育的根本標準，旨在開辟我國高等教育事業發展新局面[6]。

長期以來，高等教育的價值引領主要依靠思想政治課來進行，專業課程則側重于傳授專業知識和訓練專業技能，“德”“才”教育普遍脫節。在新時代，加強高校理工科專業學生的意識形態建設和思想政治工作，全面建設“課程思政”的運轉機制，已經成為一項具有緊迫性、戰略性、全局性意義的工作。近年來“上海方案”實現了“課程思政”試點全覆蓋，“中國系列”課程實現了開設多樣化，作為新時代建設教育強國的重要舉措，“課程思政”是當代中國十分重要的教育理念和教育路徑，開展課程思政是新時代人才培養的必然要求[7]。

（二）開展課程思政是“雙一流”建設要求

“雙一流”建設是中共中央、國務院作出的重大戰略決策[8]，“雙一流”的建設目標是培養高水平創新型人才，這離不開思想政治教育的支持和保障、離不開教師素質的提高和學科課程的建設，發揮課程思政，教師起著核心作用。如果教師想成為先進思想文化的傳播者，就必須首先成為中國共產黨的堅定支持者[9]。高校教師必須堅持德行，以德學習，以德育人，才能承擔指導學生健康成長的責任。教師在授業解惑的同時無形中也傳遞給學生個人的思維方式和精神意志，對學生產生潛移默化而巨大深遠的影響。因此，高校專業課教師不僅要增強自己專業知識，還要加強意識形態建設，提高自身的專業素養、人文素養、道德品質和精神境界，真正關注并服務于學生的成長成才，利用人格魅力結合實際情況去感染和鼓舞學生，提高其學習的自主性并引導他們意識到學習專業知識的必要性，實現傳道與授業的有機統一。

作為新時代社會主義建設后備力量，大學生肩負著建設美麗和諧社會主義現代化強國的歷史使命，尤其是林業院校的學生。沒有農林建設的現代化，就不會實現整個國家的現代化。打贏脫貧攻堅戰，農林教育精準助推;實施農村振興，農林教育責無旁貸;促進生態文明建設，農林教育舉足輕重[10]。面對新生態建設的新要求，面對林業教育發展的瓶頸問題，迫切需要新林科學子來更有效地促進人與自然的和諧共生，更應具有尊重老師，遵守紀律，勤奮研究，孜孜不倦，精益求精和全面發展的人文情感。在專業課程教學中貫徹課程思想，能夠培養農林現代化的領導者和美麗中國的建設者，為建設新時代現代化中國做出歷史性的新貢獻。

（三）開展課程思政是創新教學模式要求

課程思想政治建設的基礎是教學。當前我國正處于實現“兩個一百年”目標和中華民族偉大復興的中國夢的關鍵時期。實施“中國制造2025”“互聯網+”“一帶一路”等一系列重大國家戰略，對高素質人才提出了更高要求，創新教學模式與新時代接軌，是國家重大發展戰略工程得以實施的人力基礎。同時國際環境日益復雜，大國博弈越發激烈，新林科學生培養要注重學生民族自豪感和文化自信心的提升，專業課要著力培養道德修養和專業技能并重的專業人才，強化科技創新和產業創新能力的培養，培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的道德品質，強化家國情懷、寰球視野、法治意識和生態意識，培養能夠應對未來新技術和新產業國際競爭挑戰的新林科人才。

開展課程思政進行教學改革，要結合課程特色充分發掘和應用課程中包含的思想政治教育資源[11]，專業課程不僅要向學生介紹技術發展和實踐技術，同時也要不斷改進教學方法，通過問題式教學、情景化教學、案例式教學、翻轉課堂等，提高學生課程學習的興趣，促進學生參與和思考，實現認知、情感、理性和行為認同[12]，最終實現工程技術人才的培養目標，使學生成為既有理想信念，又有創新意識和專業能力的工程技術人才。

二、木材學課程思政元素的提煉

我國木材科學已取得長足進步，有的領域甚至達到國際先進水平，木材學不僅是一項系統化專業基礎課程，同時也具備極強的應用性。結合木材學課程教學內容的特點，如何自然的將教學內容與思政元素相互融合，不顯突兀，實現潛移默化的育人效果，可以嘗試從以下三個方面作為課程思政的切入點。

（一）教學內容

通過對教學環節和教學方式進行選擇和設計，搜索授課內容與社會現實、學生思想動態的契合點，例如首先，在講授“木材學導論”時，要讓學生懂得木材是當今世界用途最廣的可再生的建筑材料，而它的起源可追溯至距今二百萬年前的石器時代，在前人無數實踐經驗的基礎上加以繼承、發展并不斷創新，可以說人類的文明起源于木材的利用，滲透出不斷挑戰自然，利用自然，最終回歸自然的生態哲學;其次，在介紹樹木生長過程中，外界環境氣候與木材特有宏觀構造特征和天然缺陷，通過分析二者之間的內在聯系引導學生對唯物主義自然辯證法融會貫通;第三，在介紹木材碳儲能，我國林業資源可持續發展需求的同時滲透正確生態文明觀，樹立建設美麗中國的責任意識;第四，基于木材天然特性進行的木材仿生功能材料研究，滲透科教興國，科技強國的崇尚科學、探索自然、尊重科技的思想;再如通過介紹我國木制品生產工業在產能、技術、產品質量等角度均達世界最大木制品生產國行列，傳遞給學生敬業素養等等，通過綜合教育理念，顯隱結合培養人才。

（二）實驗環節

通過開展實驗探索未知，比課堂教學更有利于培養學生創新能力和素質[11-14]。“木材學”課程實用性強，實踐環節尤為重要，通過開展翻轉課堂等一系列教學改革，激發學生求是、創新、專注等潛能，鼓勵學生從實驗中探索未知，培養學生的科研情懷。以美國為例，教師常布置給學生一些在課堂內容中沒有提及的課外問題，需要學生自行搜集資料和采集數據，然后通過匯報展示的形式進行討論，對于操作性強的實驗課程，尤為適合這一模式，通過“布置任務-探索發現-討論解決”的模式提升學生的興趣和積極性，能夠顯著促進教學效果，教師適當為學生提供木材科學最新研究進展，為學生提供實操平臺，如在木材微觀構造特征實驗中，圖物結合，激發學生求知欲，引發學生對如何利用木材的特性服務可持續發展戰略的思考。另一方面，實驗課程與教學課程相比氣氛更為活躍，課程設計相對更為靈活，師生能夠面對面平等的討論，如木材力學性能實驗中討論在木材、人類與環境、木材改性中的環境問題，論證木材對于人類文明發展具有無可替代的貢獻和作用，從而引申到生態文明及自然歸屬感。傳統的作業布置形式多以論文等形式，實踐作業則相對欠缺，例如在學習了木材的宏觀構造之后，可以開展校園內分組樹種識別等項目，使學生更好地理解、掌握和運用課堂所學的理論知識，并鍛煉學生的實驗設計能力、動手能力和表達能力，從而培養學生的工匠精神。

（三）競賽活動

創新人才的培養是當今社會對高等學校的迫切要求，組織學生參與科技創新創業競賽能夠創造出優秀人才展示自我的平臺，也能夠顯著提升學生的實踐能力和創新精神。木材學課程培養學生既可以參加科技作品競賽，也能夠參加創業計劃大賽。例如，邀請學生參加TRIZ杯大學生創新設計競賽，參賽團隊可自主選擇工藝改進類、發明制作類和創業類等不同的競賽內容，學生們從對TRIZ專業知識學習開始，經過功能分析到方案設計，再到試制模型，經過為期數月的準備，最終進入答辯環節。需要不斷拓寬思維，以設計每個環節并探索不同的可行方案。學生參加諸如“創意空間”“家居設計競賽”“挑戰杯”等重大比賽，培養了學生專注、努力工作和追求卓越的杰出品質。這些學生是未來行業內的高品控工程師，而這一杰出的理念就是“工匠精神”的體現。

三、課程思政視角下木材學課程教學改革的實現路徑

（一）提升課程組教師的育德意識

課程組教師通常具有較豐富的專業理論教學經驗，但綜合教育理念略顯欠缺，導致講授專業知識時無法生動地將思政內容引入。這就要求課題組教師要踴躍參加思政培訓與交流，拓寬眼界，改變思維，增強協同育人的觀念和認識[13];積極開展立體多元的教育改革項目，通過顯隱結合的形式提高“課程思政”教學設計水平;有意識地加強思想道德修養，以身作則，言傳身教地引導學生塑造健康人格，潤物無聲地實現立德樹人。

（二）豐富教學方法和教學手段

在實施教學的過程中，對教學方法進行創新，將云課和云平臺用于在線和課堂一體化教學。課前，發布教學資源，例如結合了思政要素并鏈接到擴展知識的熱門案例視頻，使授課內容更豐富，更生動。課上，在傳授專業內容的同時，鼓勵學生開展現場討論、課堂表演等，便捷靈活地進行教學互動并且結合相關典型案例進行思政教育。課后，通過問卷調查，對學生進行評估，教師可以更直觀地掌握學生的學習效果，使得教學效果更加理想。

（三）完善考核評價機制和教學分析

為了檢驗教學改革的效果，必須改變以筆試為基礎的傳統考核方式。建立多元化的評估方法，引入諸如擴展評估，開放式命題，典型案例分析，交流和討論等模塊，著重評價學生對專業知識理解，應用和接受能力，以體現價值指導專業課程。通過教學評估分析，可以獲得學生參加課程思政學習的主動性，情感態度，價值觀等信息。在知識轉移過程中，應重視價值指導，良好的教學評估對于教師在專業課程內容和方法設計、人才培養目標和課程大綱的修訂中起著至關重要的作用。

（四）優化教學目標和教學材料

傳統的課程教學環節，基本上將專業知識的掌握度設置為教學目標，課程思政的視角下，需要對教學系統進行優化設計，將能夠滲透和依托的各種思政元素資源涵蓋進教學體系，特別要調整和優化教學目標，以便服務于學生，既滿足他們“一技之長”的要求，又能夠滿足他們“為人處世”的必需。現階段絕大多是課程思政教學，在實現完整的教學原理轉化的過程中，都以改進教學活動或豐富教學內容為主，缺少對教學材料的凝練和更新，特別對于國家精品課程木材學，融合了課程思政和新工科理念的教材處于空白，無法支撐人才培養模式和教學改革，近年來理工類學科課程思政專題、案例集相繼問世，值得借鑒和引進，基于此，東北林業大學林業工程教學團隊通過整合課程體系，著手出版我國林業工程領域首部課程思政案例集，通過優化教學材料，為相關院校提供示范。

（五）營造品牌化教學環境和學科文化

目前存在著忽略高等教育教學環境的誤區，認為教學環境對幼兒成長極為關鍵，但對以大學生為主體的教學對象無效，以誕生過數十位諾貝爾獎得主的勞倫斯伯克利國家實驗室為例，通過環境布置和景觀設計，凸顯出多樣性、友好性、包容性的人文氣息和理念，不僅為學者創造了健康的研究環境，帶來了輕松的氛圍，同時還傳承著實驗室科研精神，形成了享譽國際的研究成果。標準化教室能夠滿足日常教學活動，但對于思想潛移默化的影響遠遠不足，最為常見的環境布置僅是幾幅名人名言，一方面與學校文化格格不入，另一方面不能彰顯學科，專業的特色和傳統文化。針對以上問題，木材學課程教學團隊著力培養學生科研素養，打造品牌化形象，營造了以“林工精神”為代表的個性化課程環境和學術環境，在樹立和傳承實驗室文化的同時，提升學生文化自信。

四、結束語

追溯源頭，在習近平總書記提出的“八個相統一”的指導下，結合“雙一流”和“新工科”建設，構建木材學課程思政協同育人勢在必行。木材學是一門高度專業的基礎課程。它具象化了以木材學為代表的新的林業教育教學改革，引入了文化素養、理想信念和核心價值成分。同時重視立德與樹人并重，育人與育心并行，以教師的教學觀念和學生的認知規律為新的重點和突破點，有效地促進了高等學校的“三全育人”工作，進而培養了肩負民族復興歷史重任的時代新人。

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