基于中外合作辦學背景下的英語考核方式改革研究

摘? 要：中外合作辦學在高校人才培養中起重要作用，本研究以長春財經學院國際交流學院“1+3+2”本碩連讀留學國際交流班為例，通過對中外考核方式、試卷內容、學生成績進行對比分析，對學生進行訪談，總結出考核方式及試卷內容改革的必要性及方向，以考核方式改革促進教學模式改革及學生良好習慣養成的重要性，以期提升中國赴海外留學學生的學習能力和留學適應能力，提升中外合作辦學水平。

關鍵詞：中外合作辦學;考試改革;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0166-04

Abstract： Sino-foreign cooperative education plays an important role in the cultivation of talents in colleges and universities. Based on "1+3+2" Bachelor-Master Degree Program in Changchun University of Finance and Economics， this study summarizes the importance and measures of examination reformation， teaching reformation， as well as good study habit formation， with a view to improving the learning and adaptive capacities for Chinese overseas students， promoting competence of sino-foreign cooperative education in the meantime.

Keywords： Sino-foreign cooperative education; examination reformation; teaching reformation

一、概述

隨著全球經濟發展，我國對國際化的高等教育人才需求不斷增加，通過中外合作辦學，[1]培養出更優質的具有國際化視野的管理人才和技術人才，已經成為社會的迫切需要。[2]運用單一的評價方法已經不能滿足中外合作辦學的需要。對現有的考核方式進行改革，不僅能夠優化中外合作辦學人才培養模式，提升高校國際化人才培養水平，使中外合作辦學項目順利開展，還能夠提升中國赴海外留學學生的學習能力和留學適應能力，促進教師反思教學，推動教師提升教學能力。

現階段，高校英語考核方式大多采取平時成績30%+期末考試70%的形式，期末考試通常是閉卷或者開卷，筆試為每名考生若考試沒有通過，有一次補考機會，如補考仍沒通過考核，則要參加一年后的重修考試;成績核算完畢后，學生沒有申辯機會。[3]這一考核方式導致了學生為了應試而學習，忽略了對學生自主學習能力的培養，往往造成“啞巴英語”情況的出現，學生只會做題，但聽、說技能薄弱。[4]

本研究選取長春財經學院國際交流班學生作為研究樣本，通過中外試卷對比分析、對學生進行深度訪談、對學生就讀一年后成績及能力進行比較研究，以期打破國內英語傳統的考核方式及試卷結構，明確考什么，怎么考，逐步實現國內與國外考核方式零差異，幫助國際交流學生更好的適應國外學習及考核方式，以合理的考試方式及試卷結構促進學生學習積極性，養成良好的學習習慣，培養學生主動學習、獨立思考、創新思維、學以致用的能力，取得好成績。

二、研究背景

國際交流學院是長春財經學院內設學院之一，秉承著“一切為了學生發展服務”的辦學理念，以培養具有國際視野、國際競爭能力的應用創新型人才為目標，開展國際交流與合作，[5]借助國外優質教育資源，為本校師生創建直通國際教育先進領域的通道。

2014年起長春財經學院與美國西雅圖城市大學以及該校在歐盟的合作院校捷克布拉格金融管理大學合辦“1+3+2”本碩連讀國際交流班，本碩連讀總學制六年，在長春財經學院就讀一年，隨后在布拉格金融管理大學就讀（英語授課）三年，最后兩年在美國西雅圖城市大學就讀，[6]學生完成規定學業可獲中、美、捷三校的本科學士學位證書以及美國西雅圖城市大學工商管理碩士學位證書。

中外校際合作交流過程中，通過我校派往國外進修的帶班教師及國外合作院校授課教師反饋，我院主干課程考核方式及教學模式與國外存在差異，這一差異導致了我校留學海外的學生適應性不強，成績不夠理想。

合作初期，我院開設商務英語、金融財務英語以及市場營銷英語三門主干課程，均采用傳統的考核方式，平時成績占總成績的30%，期末卷面成績占總成績的70%，期末試卷以客觀題為主，主觀題比例僅占整個卷面的15%左右;每名考生有一次考試機會、一次補考機會，如若補考仍未通過，需參加該科目的重修考試。

我校的合作辦學院校布拉格金融管理大學在專業主干課程的考核方式上，采取多元化、較為靈活的形式，并設有多次考試機會，每名學生有三次考試機會以及申辯機會。試卷中多為開放性主觀試題，意在考查學生對所學課程的掌握程度及應用能力，培養學生的思辨能力及批判性思維養成。

本項研究以長春財經學院國際交流學院“1+3+2”本碩連讀國際交流班為例，對中外考核方式、試卷內容、學生入學英語等級測試結果與就讀一年后英語等級測試結果進行分析及反思，通過對比分析和學生訪談，研究總結出考核方式及試卷內容改革的必要性及方向，以考核方式改革促進教學模式改革及學生良好習慣養成的重要性，以期提升中國赴海外留學學生的學習能力和留學適應能力，提升中外合作辦學水平。

三、研究方案

（一）考核方式與試卷內容分析

對我校的國外合作院校布拉格金融管理大學專業主干課程考核方式及試卷內容進行分析，反思我院專業主干課程考核方式及試卷題型分布，發現差異，找出差距。

1. 考核方式分析

布拉格金融管理大學現階段針對我校大一留學生設有十門專業主干課程（其中含捷克與美國共同培養的BSBA課程）：商務英語、會計學、市場營銷、宏觀經濟學、微觀經濟學、數學、英語寫作、英語表達技能、批判性思維以及現代管理學。布拉格金融管理大學采取多元的考核方式，每一門課程略有不同：有測驗（exam）、口頭報告（presentation）、學期報告（term paper）、日常作業（assignment）等形式，不同的授課教師會提出不同的要求，并且，不是一門課程僅僅使用唯一一種考核方式，教師會采用融合式的考核方式對學生進行考核。平時成績與期末考試卷面成績分布也不盡相同，更突出對學生學習性評價的重要性，強調過程考核，期末考試僅僅作為過程考核的一部分，不會占絕對性的比重。每門考試設有多次考試機會，一般情況下，每名學生有三次考試機會。對于一些教師，還設有申辯環節，如果考生覺得自己考試沒有發揮好，成績不夠滿意，可以與授課教師進行一對一申辯環節，如若學生能夠對授課教師所提出的問題給出滿意的答案，即可升級自己的成績，這種形式對學生有著很好的激勵作用。試卷中主要考查學生對所學學科的理解、掌握程度，及對所學知識的應用靈活性和創造性。

2. 試卷內容分析

布拉格金融管理大學注重日常教學中的階段性考核，所以不僅僅期末考試中會采用作答試卷的形式，試卷在階段性測驗（quiz）中也時常出現。階段性測驗（quiz）作為授課教師對學生階段性學習效果的考查，多采用隨堂作答和網絡平臺作答兩種形式。無論教師采取哪種方式進行階段性測驗，試卷大多具備以下特點：（1）題量小，學生作答時間不超過30分鐘;（2）題型豐富，多數都包含單選題、填空題、連線題、定義、問題闡述以及開放型試題;（3）題目由淺入深，符合學習者的心理;（4）知識涵蓋豐富，能夠考查出學生在本階段的學習效果。

期末考試試卷作答形式多為學生現場作答，作為學期內評估學生學習質量的考查手段之一，具備以下特點：（1）題量適中，學生作答時間不超過90分鐘;（2）除了考查學生的語言能力之外，試卷更多的是注重對學生學科應用能力以及對學生跨學科綜合能力的考查;（3）主觀題在試卷中占的比例較大，注重考查學生的創造性和發散思維。

3. 反思

相較于布拉格金融管理大學，我院采取傳統的考核方式，平時成績占30%，期末考試卷面成績占70%。大多數教師不設期中考試，少數設有期中考試的教師會把期中考試成績計入平時成績中。教學過程中不注重過程考核。考試形式比較單一，采用閉卷筆試的形式。每名學生僅有一次考試機會，對取得的成績不滿也沒有申辯機會。試卷中主要考查學生對英語的理解及應用能力，輔助考查學生對所學學科的專業理解及掌握程度;命題中主觀題比例不大，且主觀題命題缺乏應用性，無法很好地考查學生的創造性。考核方式及試卷內容均在某種程度上限制了對學生英語技能、專業技能及創新潛能的發展及培養。考核方式及試卷內容改革勢在必行。

（二）入學英語等級測試結果與就讀一年后英語等

級測試結果對比研究

組織國交班學生統一參加入學英語能力等級考試，并在一年的學習后，在出國學習之前再次參加英語能力等級考試，并將兩次的成績進行對比研究。

1. 研究主題

將國際交流班學生入學初期英語等級測試結果與就讀一年后英語等級測試結果進行對比研究，通過入學初期和一年學習后所達到的英語能力水平對比，來反饋我院教學效果。

2. 研究對象

國際交流班28名學生。

3. 測試時間

（1）學生入學初期;（2）學生第一學年末期。

4. 命題部門

（1）長春財經學院國際交流學院;（2）捷克布拉格金融管理大學。

5. 測試內容

（1）入學初期英語等級測試

國際交流班學生入學初期，組織全體學生進行了英語等級測試，測試限時90分鐘，滿分100分，60分為及格。測試考查學生以下方面的能力：Grammar（語法）20分，Vocabulary（詞匯）20分，Pronunciation（發音）10分，Reading（閱讀）15分，Writing（寫作）10分，Listening and Speaking（聽力和口語）25分。此次測試題型較為豐富，能夠從各個方面考查學生的英語技能掌握情況，但是整體來講題量不大，難度基本處于英語A2水平。

（2）學習一年后英語等級測試

學生在我院學習一年后，我院再次對該批國交班學生進行了英語等級測試，不同于入學初期英語等級測試，此次測試由我院的國外合作院校——布拉格金融管理大學共同命題，測試限時120分鐘，滿分148分，80分為及格。考試分為三大部分：Grammar（語法）100分，Essay（作文）24分，Interview（面試）24分。其中Grammar（語法）部分包括：Reading（閱讀）20分，Use of English（英語知識運用）50分，Vocabulary（詞匯）30分，詞匯部分大多是對這一年所學專業知識進行考查。此次測試題型較為豐富，題量大，難度基本處于英語B1-B2水平。

6. 測試結果對比與總結

從入學初期英語等級測試結果中看，28名同學中有3名低于60分，沒有通過考試，其余的同學都順利通過了考試，因此可見，在開學初期，有25名同學可達到英語A2水平，另外有3名同學的英語水平處于A1和A2之間。

從學生學習一年后英語等級測試結果中看，28名同學全部通過了測試，從中我們可以看出，在國際交流班學習一年之后，大多數學生能夠達到英語B1水平，還有一部分同學能夠達到更高的英語B2水平，以這樣的英語水準留學海外，可以很好的融入到國外的課堂中去，英語不會成為學習和生活中的障礙。

通過對比兩次英語等級測試的結果，我們可以看出，學生通過一年在國交班的學習，學習成績有所提升，英語聽、說、讀、寫等各項技能有所增強，由此我們可以推斷，我院現階段所使用的考核方式與授課方法對于提高學生素質與能力行之有效。

（三）學生滿意度訪談

通過對不同層次學生代表的訪談，了解學生的真正需求，聽取學生的意見，吸納學生的可行性建議。

1. 訪談主題

針對國際交流班主干課程考核方式及試卷結構改革、教學模式改革等議題，對學生展開訪談，了解學生對以上改革內容的滿意度。

2. 訪談形式

集體訪談。

3. 訪談對象

國際交流班10名學生。

4. 訪談內容

本次訪談，就以下8個問題，對10名訪談對象進行深層次調研：（1）各位即將結束在國內一年的學習，是否覺得自己有所進步？（2）是否通過一年的學習養成了良好的學習習慣？（3）感覺現在的考核模式與之前的是否有所不同？（4）具體哪次期末考試讓你印象深刻？（5）是否喜歡授課教師？（6）課上有收獲么？是否能理解授課內容？（7）教師在課堂上帶動氣氛的情況如何？（8）一年中什么讓你印象深刻并有所受益？

5. 總結

為了充分了解學生對考試方式改革及教學模式改革的滿意度，以集體訪談的形式，對國交班10名學生展開訪談，10名同學中包括5名男生，5名女生，學習程度涵蓋班級優、良、中、差四個等級，本次訪談想通過聽取學生意見反饋，吸納學生的可行性建議，并衡量學生是否對我院的改革持滿意態度。

通過本次訪談，我們可以發現：（1）同學們很喜歡這種注重過程考核的考核方式，這樣更好地督促了學生平時刻苦學習，效果顯著;（2）多樣化且注重知識應用的考試形式很受學生歡迎，學生反饋從中受益良多;（3）國交班學生很喜歡我院的授課模式，認為我院授課老師責任心強，知識講解細致，能化繁為簡，課堂中會給學生提供大量練習的機會，課堂活動多變，課堂氣氛活躍，善于調動每位同學的積極性;（4）在此種授課模式下，大多數同學養成了課下復習、完成作業、課前預習、同學間互幫互助等良好的習慣，并因此提升了學習效率;（5）雖然國交班學生分層相對嚴重，但授課教師會考慮著盡量讓所有同學都在課堂上有所收獲，在講解相對簡單的問題時，老師會給層次較高的同學布置一些拔高一些的問題;（6）大多數國交班學生感覺在我院一年的學習收獲較大，英語水平提升較快，學習英語的興趣也較之前有大幅度提升，敢于用英語展示自己，告別了“啞巴英語”。訪談結果顯示，國交班學生對我院主干課程考核方式及試卷結構改革、教學模式改革的滿意度較高。

四、研究結果與討論

通過對國際交流班主干課程英語考核方式進行改革，推動了我院教學模式的改革，提升了教學與考核方式的多樣性與趣味性，收效顯著;教師授課及命題水平有所提升，初具國際化;學生到國外留學的適應性增強，聽課效果和成績有所提升;學生學習習慣有所改善，能做到主動課前預習、課后復習、團隊協作學習和自主學習，為國外階段學習打好了堅實的基礎。

借鑒布拉格金融管理大學經驗，我院主干課程考核方式更加多樣化，更加注重過程考核，有測驗（quiz）、小組討論（teamwork）、口頭報告（presentation）、學期報告（term paper）、日常作業（assignment）等形式，一門課程不僅僅使用唯一一種考核方式。雖然每門主干課程平時成績與期末考試卷面成績分布并不相同，但平時成績所占比例均大于等于40%，并且，授課老師對考試環節與分數配比進行了更為詳盡的劃分，如：課堂表現（Performance）30%+課堂參與（In-class activities）20%+期末考試（Final exam）50%=100分，其中，課堂表現30%=出席10%+作業10%+課堂測試10%;課堂參與20%=課前演講5%+團隊協作5%+角色扮演5%+期中考試5%。設有多次考試機會，每名學生有三次考試機會。并設有申辯環節，如果考生覺得自己考試沒有發揮好，成績不夠滿意，可以與授課教師進行一對一辯論，如若學生能夠對授課教師所提出的問題給出滿意的答案，即可升級自己的成績。

通過對國際交流班主干課程英語考核方式進行改革，與國外考核方式及試卷命題方式進一步接軌，留學海外的國交學生能夠更快更好地適應國外教師的授課內容及考核方式，2017級和2018級國交班學生成績較2016級和2017級國交班學生有所提升;考核方式的改革直接推進了教師授課方法的改革，在探索教法改革的過程中，授課教師在與國外授課教師的溝通中受益匪淺，業務水平有所提升，國際化水平有所提高;新的教學方法和考核模式更好地培養了學生學習積極性、自學能力、團隊協作意識等學習能力及良好的學習習慣;這項改革切實提升了學生成績及能力，從而提升了學生、家長、國外授課教師、國外合作院校對我院的滿意度，我院社會及社會知名度也有所提升。通過此項改革研究，我院改變了傳統的填鴨式教學模式，循序漸進，引導學生自主學習，養成良好的學習習慣，以適應國外的學習生活，我院將專業與英語相結合，利用所選取教材，解決專業詞匯量問題，通過豐富的課堂活動設置，讓學生開口練習，從而攻克學生語言關，此外，拓寬學生在所學專業領域的知識面，讓學生能夠既懂專業，又懂英語，做國際化人才。

五、結束語

通過本項研究，明確了我們為什么要對學生進行考核這一問題，考核并不是僅僅用成績來量化學生，給學生貼上優、良、中、差的標簽，而是用“考”來督促學生的“學”，考倒學生并不是教師的目的，能讓學生充分吸收課上所學，做到活學活用才是教學的終極目標;其次，教師需要充分意識到，引導學生養成良好的學習習慣與課堂上教授知識同等重要，自學能力是能讓學生受益一生的技能;最后，教師的國際化不能只是一句空談，要切實的落到實處去做，比如，多和國外的同仁對教學方法及專業進行探討，多參與國際學術研究和國際交流活動，抓住機會多與學校聘請的外籍專家和外國客座教授進行教學、學術等方面的探討，從各位外國專家身上學習到在日常教學實踐中難以獲取的寶貴經驗。只有教師國際化，才能為學校培養出國際化的學生。[7]因此，想要培養出具有國際化能力及視野的學生，應當考慮雙管齊下，一手抓學生，一手抓教師，兩條腿走路才能使步伐更加穩健。

參考文獻：

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