細梳理，巧建構，明實質

吳琴

【摘要】在信息類閱讀日益普遍的今天，讀懂信息、準確掌握有效信息已成為考查學生閱讀效果的關鍵，面對內容龐雜、信息量大的文本，學生在閱讀中運用思維導圖，對篩選關鍵信息、運用已知信息解決實際問題，有明顯輔助作用，本文將對此進行探索研究。

【關鍵詞】信息類;文本閱讀;思維導圖;思維能力

新高考改革不斷推進，高中語文學習對學生閱讀能力的要求不斷提高。2020年新高考卷中出現了信息類文本閱讀。信息類文本指以提供信息為主的功能性文本，旨在培養學生獲得和使用真實世界信息的能力。目前試題中的信息類文本閱讀主要以多則非連續性文本的形式呈現，文本類型多，內容龐雜，理論性強，邏輯嚴密，學生要在閱讀中迅速捕捉相關信息，深入理解隱含的內容，把握文章要領，就必須理清思路，尤其是厘清文本主要信息與次要信息的關系、多則材料間的關系等。

而創建思維導圖能有效輔助梳理文本思路。思維導圖，是呈現思維過程的有效圖形思維工具。學生在閱讀中充分利用記憶、閱讀、思維的規律，邊閱讀邊篩選關鍵信息，梳理文章思路，并將思維過程通過“畫圖”的方式形象化地表達出來，形成思維導圖。

運用思維導圖可以從龐雜內容中抽取枝干，進一步分類整合，理清單篇文本邏輯思路，找準核心話題，把握文本觀點，進而可建立不同文本信息之間的聯系。因而，運用思維導圖，能切實有效輔助學生進行信息類文本閱讀。

一、運用思維導圖，提升閱讀專注力，提升閱讀興趣

信息類文本閱讀的難度與其文本類型有關。目前信息類文本主要由論述類文本、說明性文本和程序性文本構成，閱讀材料以多篇節選文本形式呈現，材料各自獨立又密切相關，信息量大，專業性強，術語較多，內容較枯燥，許多學生因不了解、不感興趣等，表示讀不進去，理解不了等。運用思維導圖進行閱讀，邊閱讀邊繪制，把讀到的內容、思考的過程呈現于紙上，以思維的呈現帶動并促進閱讀，有助于提高閱讀專注力，同時，思維導圖在閱讀繪制中漸趨完善，也是以一種逐步達成成就的方式，可以實現自我鼓勵，提升學生閱讀興趣的效果。

二、運用思維導圖，有助于梳理思路，理解內涵，把握核心觀點

目前高考現代文閱讀更注重于考查學生對文本的準確理解。信息類閱讀文本，篇幅長，信息量大，內容專業性強，邏輯關系嚴謹，而試題往往是立足于整體理解文本的基礎上，從細節處考查，學生需更準確地把握文本，才不至于答題時顧此失彼，患得患失。

學生在閱讀過程中篩選關鍵信息，“畫下”要點和思維的過程，就是梳理思路、整體理解文本的過程，既關注文本論述的細節，厘清其內部邏輯關系，又完成了對文本的整體理解。因而，學生在解題時，借助思維導圖能快速找準答題區，即便答題區分散多處，也能通過思維導圖構建關聯。

下面以2021年全國統一考試模擬演練語文試題的信息類文本閱讀為例，試做分析。該題由兩則材料組成，分別從不同角度論述了人工智能發展對人類生活、社會發展的影響。

思維導圖如下：

學生反饋選擇題第1題具有較強的迷惑性，尤其D選項：“同步利用‘錯誤和兼容‘悖謬的能力，以及同時處理各種矛盾信息的能力，都屬于人類智能特有的形式邏輯。”

結合思維導圖，能快速在材料一中找到選項A、B、C對應答題區，材料一側重論述的是人工智能無限發展將給人類帶來的威脅，必須設立底線思維。選項A、B、C內容符合中心觀點和層級中心論點，表述正確;而選項D，答題區在材料二，從思維導圖可見，形式邏輯是技術主義者特有的行為，其最大特點是數據化，這并非人類智能特有，在文本中亦可快速找到原文與之對照驗證。因而D項中所說的兩種能力并非屬于形式邏輯，形式邏輯也并非人類智能特有，此項有誤。

三、運用思維導圖，有助于提升學生思維品質，提高閱讀理解能力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》從多個角度強調要提升學生的思維品質。思維導圖，將思維過程可視化，學生一邊閱讀一邊“畫圖”，有助于行文思路的梳理，同時在熟悉文本的過程中對文本的理解逐漸深入，可邊閱讀邊修改構圖，構圖前后變化的過程，就是對文本的認知、思考、理解深入的過程。前后閱讀的對比、自我反思，不僅鍛煉了學生篩選關鍵信息、整體理解文本的能力，更促進了學生思維能力的訓練，是提升思維品質的好方法。

如2021年廣州一模信息類文本閱讀題，閱讀材料一時，第一遍緊扣文本論述內容的先后構圖，學生發現這樣“畫”下來，主要信息與次要信息的關系并不明朗，中心觀點也不清晰;閱讀、反思后，結合文章標題重新思考作者寫作目的，在“原圖”基礎上重新梳理，文本觀點、論述思路頓時豁然開朗，邏輯思維能力得到訓練。如下圖所示：

四、運用思維導圖，有助于學生構建多則材料間的邏輯關系

目前試題中的信息類文本閱讀以非連文本形式呈現，學生在閱讀不同文本材料時，緊扣核心話題進行分析比較，在比較中思辨、推理、判斷，將思考過程通過思維導圖“表達”出來，可進一步把握不同文本材料在內容表達、材料選擇、價值傾向等方面的同與異，進而對相關問題形成更全面、更深刻的認識，鍛煉思維與表達能力，提高理性思維水平。

如2021年全國統一考試模擬演練語文試題第5題：“有人認為，在對待人工智能的態度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結合材料談談你的看法。”

結合思維導圖（見上圖）可知，材料一側重論述的是人工智能無限發展將給人類帶來威脅，材料二則體現為在人類智能與“機器人”的較量中，人類有超強的處理價值觀能力，“機器人”無法比擬。兩則材料都圍繞對待人工智能的態度來論述，但觀點截然不同。當然，作答時還需回歸文本重新組織，使表達完整。

綜上所述，思維導圖以其自身的優勢：表現思維發散性，將思維形象化等，應用于各種學習領域，在信息類文本閱讀中，學生以主題為中心，以篩選、掌握信息為目的，分層級構建可視化的思維網絡結構圖，能更準確深入地理清文本思路，把握核心主題，多角度、多層次把握問題實質。運用思維導圖進行信息類文本閱讀，可提高學生的閱讀專注力、理解力，鍛煉邏輯思維能力，具有科學性與實效性。

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責任編輯? 陳紅兵