用“三心兩意”的教育，提升班主任工作實效性

梁瑞迎

【摘要】班主任是班級活動開展的組織者，是班級管理、德育工作的執行者，如何拉近師生距離、強化班級管理效果是值得班主任深思的重要課題。對此，本文在分析“三心兩意”教育理念的基礎上，從強化自我的愛心、修煉自我的責任心、錘煉自我的耐心、增強一心一意的服務意識、提高全心全意的整合能力幾方面重點探討“三心兩意”教育理念在班主任管理工作中的運用，希望通過本文研究為相關人員提供借鑒參考。

【關鍵詞】三心兩意;德育;責任心;全心全意

“十年樹木，百年樹人。”立德樹人是教育的根本任務。班主任以提高學生思想道德修養、塑造學生健全人格為己任。班主任是班級管理的主要執行者，在平凡的工作崗位上用“心”灌溉溫暖學生，用“意”服務教育學生，以此來實現平凡教師不平凡的價值。《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》中明確提出：“要加強中小學班主任隊伍建設，為立德樹人教育目標的實現提供師資人才支持。”因此，作為班主任要明確自身所扮演的教育管理角色，以“三心兩意”為指導，在錘煉中提升自我的高度，完善班主任管理工作，促進班級內每一名學生的全面發展。

一、“三心兩意”教育理念概述

“三心兩意”教育理念主要有“三心”和“兩意”兩方面的內容組成，前者包括愛心、耐心、責任心，后者包括一心一意、全心全意，具體內容如下：

（1）愛心。“教書育人”是教師的使命，作為一名教師要善于用愛灌溉學生心靈，為學生講解學科知識、傳授技能方法的同時，還需要重視學生、關心學生、愛護學生，加強對學生的人文關懷，使得學生感受到教師無微不至的關心，從而提高教師的公信力。

（2）耐心。教師在學生的教育管理問題上要有耐心，以引導啟發、循序漸進、諄諄教誨的方式教育學生，切勿出現急躁、責備的現象，要做到“曉之以情，動之以理”，使得學生從心靈深處認識到自己的不足或問題，從而產生主動改正的想法。

（3）責任心。班主任要以提高學生知識能力水平、塑造學生健全人格、幫助學生養成良好行為習慣為己任，有意識、有目的地尋找解決問題的辦法，在完成本職工作的基礎上策劃一系列有利于學生全面發展的方案，為社會主義現代化建設輸送人才。

（4）一心一意和全心全意，強調教師要一心放在教書育人工作上，關心愛護學生，投入自己的全部精力，忠于教育事業。

二、“三心兩意”教育理念在班主任管理工作中的運用

（一）強化自我的愛心

愛心是教育的根源。孩子具有單純無邪的天性，愛是相通的，誰愛孩子，孩子則愛誰。在教育領域內，只有真正愛學生的人方可成為教師，即可登上三尺講臺并獻上韶華。因此，作為一名班主任必須具備愛心。

對此，班主任要全面了解班級內的每一名學生，包括家庭背景、個人特點、學習情況、興趣愛好等，在日常教學管理期間要加強與學生的溝通交流，及時了解學生的最新動態，熟記學生個人情況，做到“心中有數”。對于班級內家庭條件困難或留守學生來說，班主任更是要予以學生足夠的人文關懷，使得學生感受到班主任對其的關心愛護，拉近班主任與學生間的距離。此外，班主任要秉持“一視同仁”的教育態度，格外關注班級內的后進生，及時發現后進生的成長進步并作出激勵性評價，強化后進生成就感，于無形之中滲透德育。

（二）修煉自我的責任心

“責任心”要求班主任明確自身所承擔的教育責任、身上肩負的責任有何意義及如何落實這種責任。因此，班主任要以“三心兩意”理念為指導思想，將德育放在班級管理的突出位置上，于思想觀念中深刻認識到教書育人、立德樹人的責任使命，在班級管理中逐步修煉教師的自我責任心。

首先，班主任要對教育教學負責，以促進學生全面發展為己任，在做好學科教學工作的基礎上，努力提高自身的專業能力，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生思想道德水平，增強學生身體健康質量，塑造學生健全人格。其次，班主任要對班級管理負責，一個班級往往由幾十個學生組成，每個學生的成長訴求具有差異化特征。這就需要班主任通過規章制度制定、科學任選班干部、共同商討班級風貌理念等途徑強化學生凝聚力，將學生捏合成團結互助、和諧友好的班級，為學生健康成長創造優質班級環境。最后，對團隊協作負責，班主任要做好關于任課教師、家長等各方的溝通工作，提高教育教學效率，創建家校共育機制，強化德育教育合力。

（三）錘煉自我的耐心

教育與其它事業存在明顯不同之處的是，教育勞動以未來為導向，“傳道受業解惑”的價值需要多年之后方可在學生身上呈現。因此，班主任在對學生的教育管理問題上，必須要具備足夠的耐心，認識到學生不良習慣的養成是一個積累的過程，而轉化學生更不是一朝一夕方可完成的事情。

對此，班主任在學生回答問題期間，要耐心等待幾秒鐘，即便學生的回答語無倫次，毫無邏輯可言，也需要等待學生說完并送上真誠的鼓勵或激勵性評價。同樣，在學生犯錯誤時教師切勿通過責備的方式教育學生，而是要給學生留有足夠的機會，以引導的方式促使學生表述自己的真實想法，了解事情的來龍去脈，幫助學生分析事件的成因，注重保護學生的心靈。由此可見，班主任在對學生進行德育期間要保持沉著冷靜的態度，為學生提供“喘息”的機會，給學生留有改過的機會，提高德育彈性，避免學生與班主任矛盾激化現象的出現。所以，班主任要以“耐心”靜待學生“花開”。

（四）增強一心一意的服務意識

在素質教育改革深化的今天，班主任在班級管理、德育中的角色發生了根本性變化，傳統被動硬性的教育管理模式已然不適應當前教育改革形勢。這就要求班主任以立德樹人為己任，重新審視班級管理中的各個要素，增強一心一意的服務意識，明確自身所扮演的教育服務角色，努力做好學生成長的引路人，促進學生全面發展。

第一，尊重學生主體地位，班主任要及時更新自身的德育觀念，將班級管理、德育工作的主動權轉移到學生手中，以學生為班級德育活動開展的主體，借助學生主觀能動性的發揮達到強化班級德育效益的目的。值得說明的是，在班級德育中，班主任是服務者，學生是服務對象，班主任要做到的是為學生全面發展、道德品質培育所服務。第二，把師生看做平等合作的伙伴。雖然學生在能力水平、情感態度、性格偏好等方面存在明顯差異，但是每一名學生均會朝著好的方向發展，這是學生的共性。因此，班主任要以平等和諧的眼光看待師生關系，通過師生的互動合作強化班級德育效果。第三，以班級為學生成長平臺，班級內的各項事務要由班級全體學生、班主任共同承擔，每一名學生及班主任都需要為班級榮譽而戰，營造積極向上的班級氛圍，塑造優質良好的班級風氣。