主題閱讀鑒賞式師本課程的開發(fā)與實踐

曹春果

摘? 要：師本課程的開發(fā)與實踐拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，有利于促進教師的專業(yè)成長。“主題閱讀鑒賞式師本課程的開發(fā)與實踐”研究要以不同形式進行閱讀鑒賞，力求幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀與鑒賞能力，促進其個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;師本課程;閱讀鑒賞;開發(fā)與實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，教師要把教材作為基礎(chǔ)內(nèi)容，通過特定主題的設(shè)定發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識儲備。主題閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀、整合學(xué)習(xí)、提升認識的極好形式。它是以主題為中心組織煩瑣零亂的語言閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中獲得全面的、整體的、有深度的認識。

師本課程的開發(fā)對于教師的專業(yè)成長非常重要，它能夠促進教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。與國家課程、地方課程、學(xué)校課程相比，師本課程離學(xué)生最近，能夠拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。它是教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和個性差異，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而編制的系統(tǒng)的教學(xué)材料和內(nèi)容。筆者一直在嘗試進行主題閱讀鑒賞式師本課程的開發(fā)與研究，現(xiàn)結(jié)合具體實踐談?wù)勚黝}閱讀鑒賞。

一、同一作者不同作品的整合閱讀鑒賞

教師可以把某一位作者的不同作品進行整合閱讀鑒賞。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊《雪地里的小畫家》和《比尾巴》都是程宏明的兒童詩，語言生動，富有童趣，學(xué)生讀起來朗朗上口。《雪地里的小畫家》用擬人的手法描寫了一群可愛的小動物在雪地上用腳作畫，最后以“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”作結(jié)尾。《比尾巴》則采用“三問三答”的形式介紹了動物尾巴的特點。教學(xué)時，筆者采用讀一讀、認一認、辨一辨、演一演、編一編的形式進行閱讀鑒賞，同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。這兩首兒童詩都與動物有關(guān)，詩中都有問答的句子，尤其是《比尾巴》的問答形式特別明顯。筆者先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點，然后示范作詩“誰的叫聲汪汪汪？小狗叫聲汪汪汪。”隨后，學(xué)生紛紛舉手“誰的叫聲咩咩咩？小羊叫聲咩咩咩”“誰的叫聲嘎嘎嘎？小鴨叫聲嘎嘎嘎”……教師也可以把古代的一些詩人或詞人的不同作品進行對比式閱讀鑒賞，從而更好地了解不同時期的不同創(chuàng)作風(fēng)格和作者的人生經(jīng)歷。

二、同一主題不同作家的拓展閱讀鑒賞

不同作家有同一主題的作品，教師可以把它們放在一起進行拓展閱讀。例如，教材六年級下冊《北京的春節(jié)》和《臘八粥》描寫的都是民風(fēng)民俗，兩篇課文都有熬制臘八粥的片段，字里行間使人真切地看到、聞到、品到傳統(tǒng)節(jié)日美食。很多名家名篇也提到了臘八粥，筆者把有關(guān)熬制臘八粥的片段摘錄下來與學(xué)生一起閱讀鑒賞。

老舍的《北京的春節(jié)》：在臘八那天……展覽會。沈從文的《臘八粥》：初學(xué)喊爸爸的小孩子……朝嘴里塞灌呢！冰心的《臘八粥》：這臘八粥是用糯米……送給鄰居和親友。梁實秋的《粥》：小時候喝臘八粥……以粥果多少為別。周紹良的《記臘八粥》：有的地方，只認為吃了臘八粥……謂之咸臘八粥。王蒙的《我愛喝稀粥》：每年農(nóng)歷臘月初八……重農(nóng)愛農(nóng)思農(nóng)之心。莫言的《過去的年》：熬到臘月初八……但心中充滿了歡樂。學(xué)生自由暢談讀后感受，學(xué)寫片段《記憶中的臘八粥》，最后開展實踐活動：熬制臘八粥，品嘗、感受其美味，并把熬制過程和品嘗感受寫下來與其他學(xué)生分享。

圍繞同一主題，拓展閱讀不同的作品，讓學(xué)生感受不同的寫作風(fēng)格和情感表述，也在學(xué)生的心間埋下了閱讀的種子。

三、同一主題不同作家、不同作品的多樣閱讀鑒賞

春夏秋冬的賞析，山川河流或花草樹木的賞析，學(xué)生能在多樣的作品中感受同一事物的不同風(fēng)采。

例如，教材五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重對祥子的外貌描寫，寫出了祥子高大健壯、充滿活力的特點。學(xué)完課文后，筆者圍繞“人物外貌”設(shè)計了以下活動：（1）人物外貌找找找。利用一周時間，從課外讀物中尋找描寫人物外貌的語句并摘抄，學(xué)習(xí)其寫作方法。（2）人物名字猜猜猜。讀出找到的描寫人物外貌的語句，猜猜是哪本書上的誰？（3）人物外貌寫寫寫。寫寫身邊熟悉的人的外貌。（4）人物形象畫畫畫。根據(jù)描寫人物外貌的語句畫出主人公，可以是教材上的，也可以是身邊熟悉的，并舉辦一次人物肖像展。如此多樣的閱讀，學(xué)生不僅豐富了知識，對某一事物的認識也會更加全面。

四、同一主題不同教材版本的比較閱讀鑒賞

例如，教材五年級上冊《四季之美》選自日本清少納言《枕草子》（卞立強譯），還有周作人、林文月、于雷等譯本，筆者又給學(xué)生補充了周作人的《四時的情趣》、林文月的《春曙為最》和于雷的《四季風(fēng)光》。學(xué)生自然在對比閱讀中、于細節(jié)變化中感受四季之美。又如，教材《桂花雨》《珍珠鳥》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《祖父的園子》《軍神》這些課文在蘇教版《義務(wù)教育教科書·語文》中也都有選編，筆者組織學(xué)生讀一讀，從而感受不一樣的語言魅力。

小學(xué)語文主題閱讀鑒賞式師本課程是以語文學(xué)科為依托，圍繞主題，鮮明突出地開展閱讀鑒賞活動，以促進學(xué)生的認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。在完成一篇文章或一個單元后，如果能夠堅持主題閱讀鑒賞式的師本課程活動，學(xué)生的精神面貌、知識積累、語文素養(yǎng)都將得以提升。

參考文獻：

[1]朱愛華. 大語文：主題整合下的微課程[M]. 南京：江蘇人民出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.