給初中信息技術(shù)課堂一股生長的力量

楊梅

摘? 要：對于教師來說，教學(xué)的目標就是讓學(xué)生在每節(jié)課上都能獲得生長。在初中信息技術(shù)課堂上，生長是主旋律，它能讓學(xué)生不斷地改變自己、提升自己，也能讓課堂本身充滿活力。文章通過故事講述、小組合作、自主辯論的教學(xué)手段對接學(xué)生的多元智能，讓生長自然地發(fā)生。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);生長力量;故事講述;小組合作;自主辯論

當(dāng)前的初中信息技術(shù)課堂存在著不關(guān)注學(xué)生生長的現(xiàn)象，大部分信息技術(shù)教師關(guān)注的仍然是學(xué)生的課堂紀律，以及他們上課的聽課狀態(tài)，至于到底課堂讓他們生成了什么，反而不太關(guān)心。究其原因，從教師層面來看，信息技術(shù)課程不是主科，教師只要講解完主要知識點即視為完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生是否掌握、掌握程度如何教師并沒有持續(xù)關(guān)注;從學(xué)生層面來看，有些學(xué)生非常喜歡信息技術(shù)這門課程，但是教師和家長又害怕學(xué)生沉迷相關(guān)的游戲與聊天中。要解決目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要關(guān)注學(xué)生的生長，讓信息技術(shù)的效用最大化，也讓教育的適切度最大化。文章以蘇科版《九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書·初中信息技術(shù)》七年級“信息與信息技術(shù)”為例，探討如何給初中信息技術(shù)課堂一股生長的力量。

一、在故事講述中生長愛國的力量

生長對于學(xué)生來說是多方面的，正如素養(yǎng)對于學(xué)生來說是多方面的一樣。課堂上，教師重點關(guān)注的是成績，因此一切教學(xué)活動也是圍繞提高成績開展的。其實，教師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的課堂生長，即教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和收獲。如果學(xué)生在哪個方面有欠缺，教師就要對他們生長的內(nèi)容和方向進行引導(dǎo)，以讓生長促進學(xué)生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中有許多內(nèi)容可以與“愛國”話題聯(lián)系起來，教師可以借此向?qū)W生滲透愛國主義思想，讓學(xué)生生長一股愛國的力量。信息技術(shù)知識比較枯燥乏味，如果教師不采用豐富多樣的教學(xué)方式，學(xué)生就很難深入理解，更不能進行課堂生長。講故事是學(xué)生喜愛的教學(xué)方式之一，學(xué)生能通過教師聲情并茂的講述了解知識的來龍去脈，內(nèi)化為自己的知識，從而生長出更多的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“信息與信息技術(shù)”這節(jié)課時，教師以故事的形式講述信息技術(shù)的悠久歷史，將愛國主義思想滲透其中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會詳細地講解“信息技術(shù)的五次革命”，然后讓學(xué)生去記憶，如第一次，語言的使用;第二次，文字的創(chuàng)造;等等。這次教師改變了教學(xué)方式，以講故事的方式輔以畫面的形式講述每個階段的重要代表人物，以及與之相關(guān)的故事。教師可以講述蔡倫改進造紙術(shù)、畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)，以及中國領(lǐng)先全球的5G技術(shù)等。這些故事帶有中國元素，漸漸地讓學(xué)生生長出一股愛國的力量。

二、在小組合作中生長團結(jié)的力量

就信息技術(shù)本身而言，它的發(fā)展需要合作，需要彼此開放下的共同生長。具體到這門學(xué)科上，合作同樣重要。信息技術(shù)從表面上看，就是與計算機相關(guān)的一些技術(shù)與應(yīng)用，但是從更深層面上看，它涉及的面非常廣。它不僅涉及學(xué)生的基本操作能力，如制表能力、制圖能力，也涉及學(xué)生想象力的發(fā)揮，如設(shè)置網(wǎng)頁、設(shè)計海報等;還會涉及創(chuàng)新能力，如何解決學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題，如怎樣將每次的檢測做成表格等。不同的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上呈現(xiàn)的能力是不一樣的，因此合作成為了信息技術(shù)課堂的必然選擇。

例如，在教學(xué)“信息與信息技術(shù)”這節(jié)課時，教師提問學(xué)生信息技術(shù)的發(fā)展趨勢是怎樣的。對于這樣一個宏觀的話題，初中學(xué)生很難做出全面的回答。這就需要學(xué)生合作，需要他們團結(jié)起來解決問題。幾名學(xué)生自由組成合作小組開始討論，他們認為可以找出與信息技術(shù)相關(guān)的具體產(chǎn)品說一說信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。學(xué)生能想到的就是日常生活中的電腦、電視機和智能手機等。就智能手機來說，他們認為手機越來越小、越來越輕薄，功能也越來越齊全，但是更新?lián)Q代也越來越快。在小組討論的過程中，每名學(xué)生都尊重其他人的發(fā)言，使他們的團隊合作能力得到生長，同時個人的基本素養(yǎng)也獲得了生長。

三、在自主辯論中生長思維的力量

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生多方面獲得生長的過程，其中教師最關(guān)注的就是學(xué)生的思維生長。只有思維得到生長，學(xué)生才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師的獨角戲，不重視思維教育，或者說忽視對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，進行最多的是識記思維，而創(chuàng)新思維、批判思維、推理思維長期得到不發(fā)展，容易讓學(xué)生的思維僵化。因此，在教學(xué)過程中，教師可以增設(shè)自主辯論環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的思維能力。自主，體現(xiàn)在教師在引發(fā)學(xué)生的思維上采取的形式，即讓學(xué)生成為思維的主體，讓學(xué)生自我激發(fā)思維;辯論，體現(xiàn)為學(xué)生的觀點得到保護與尊重，每名學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，也有不同意其他人觀點的權(quán)利。

例如，在教學(xué)“信息與信息技術(shù)”這節(jié)課時，學(xué)生提出問題：信息技術(shù)的應(yīng)用是利大于弊，還是弊大于利？學(xué)生之所以會提出這樣的問題，一是由于教材內(nèi)容的論述，二是由于他們的自身經(jīng)歷。為此，教師以此為題組織學(xué)生展開辯論，為了讓辯論內(nèi)容不單一，教師設(shè)置了一些小問題，如在寫作文時從網(wǎng)上直接抄襲別人文章，你做過嗎？上網(wǎng)就與其他人聊天，要不要禁止？學(xué)生自由組合，認為信息技術(shù)的應(yīng)用利大于弊的一方說，現(xiàn)在生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)了，從電腦、智能手機到網(wǎng)上支付平臺，再到人工智能技術(shù)等都為人們的生活帶來了極大的便利。而認為信息技術(shù)的應(yīng)用弊大于利的一方則說，班級中有的學(xué)生玩游戲到很晚，第二天上課打瞌睡，這是信息技術(shù)有害的一面。辯論讓學(xué)生從教材中走出來，使他們的思維能力得到真正的鍛煉。

基于學(xué)生的生命生長要成為初中信息技術(shù)教學(xué)的基本目標，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時，身心都得到生長，成為學(xué)生生長的參與者、見證者、合作者。

參考文獻：

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