用培養作家的方式設計寫作課

王少藝

作文是學生學習和教師教學共同面臨的“一座大山”，尤其是寫景作文，可謂是“山中之最”，橫看成嶺，側看成峰，遠近高低各不同。作文教學究竟意義何在？撥開小學作文教學的“迷霧”后，會發現，打動人的不僅是文字，更是文字背后的思想和情感。歲月的長河匆匆流逝，景物變化如滄海桑田，但孟郊 “一日看盡長安花”的瀟灑，杜甫“春光懶困倚微風”的閑適……那些蘊含在景物背后的人生觀依然影響著今天的人們。

立足學情，找出癥結所在。為了解學生作為寫作的主體對寫景作文教學的想法，筆者對200名四年級學生進行了調研，問卷結果顯示出學生寫景時常見的兩大問題：一是不想寫，二是不會寫，這也正是教師在寫作教學中需要重點攻克的難點。學生寫景作文不盡如人意的原因不是詞匯積累不夠，也不是不會觀察，而是其寫作動機和生活經驗不足以支撐寫景所需的語文表達。

了解教法，規避低效模式?？v觀當前的寫景作文教學，教師大多采用以下幾種方法引導學生寫作：運用多種感官，細致觀察，把景物寫具體;抓住景物特點寫，按照一定的順序寫，做到動靜結合，等等。這些方法固然重要，但并未抓住寫景作文教學的實質。《義務教育語文課程標準（2011年版）》從來沒有明確提出“按一定順序觀察”“有重點地觀察”等口訣式的方法建議，而是用了“留心觀察”“樂于運用”“不拘形式”“自己覺得新奇有趣”“珍視個人的獨特感受”等作為指導。寫景作文教學的目的是教會學生表現景物的美，表達自己的審美情趣。因此，教師必須轉變作文教學的觀念，鼓勵學生表達生活內容，充分抒發情感。

但在日常教學中，學生往往是“玩得開心、寫得痛苦”。例如，教師為學生布置游記作文任務，學生們玩得不亦樂乎，結果回到學校后依然執筆難書，有的甚至產生了抵觸情緒。由此看來，教師僅重視學生的體驗遠遠不夠，還要不斷幫助學生發掘寫作動機，激發學生的寫作熱情。

任務驅動，激發寫作興趣?！叭蝿镇寗印毙徒虒W可以讓學生更好地把握寫作。“作家工作室訓練法”將做、寫、說、思能力訓練有機結合，為教學提供了有益參考——低年級教學中，給學生提供一些具體形象的輔助，比如給學生一幅未完成的畫，讓其按照自己的想象補全，然后再配上文字;高年級對作文的要求較高，學生完成起來有一定難度，需輔以更詳細的步驟指導。

依據這一訓練方法，大概可以將游記類作文任務單的設計思路總結為以下三點：第一，明確寫作對象（去哪里？那里有什么？）;第二，列出影響寫景作文的基本要素和必備技能（如何觀察？如何描寫？描寫方法？）;第三，圍繞以上知識和技能，設計可操作的訓練步驟（你看到了什么？聯想到什么？歷史起源是什么？形成原因是什么？）。

學生帶著任務單，有目的、有方法地觀察，可以達到較好的寫作效果。北宋畫家文與可之所以能“振筆直遂，胸有成竹”，是因為他通過觀察，將竹子的形象熟記心中。有了經驗的積累，就可以形成同類景物狀寫的通感，寫景作文也就沒有那么困難了。

多重評價，提升寫作能力。學生沒有溝通與思考，就無法打開寫作思路;教師反饋周期長，且文字反饋的信息易損耗，使評價效果減弱。針對此類情況，可以讓學生互相評估打分，并共同討論修改，這樣既可以使學生對彼此的錯誤引以為戒，提高閱讀和寫作能力，又可以提高學生的思維和表達能力。同時，學生參與評價的過程可以使其了解分數結構，從而優化寫作。教師要做的就是在修改階段針對寫作話題給出檢查清單，讓學生對照著自查、互評，最后再由教師給出整體意見。

寫景作文不僅僅是作文能力的培養，也是認識世界、了解世界的過程。寫作訓練不僅要關注文章的語言、結構和主題，還要挖掘寫作動機，加強情感的參與。

（作者單位：華南師范大學附屬龍崗雅寶小學）

責任編輯：曹霽